写作是一种创造性表达思维的方式,重要性不言而喻。 但作文教学费时费力成效低。 如何才能提高作文训练的效率,笔者在教学中尝试反思性作文教学,喜有所获。
1注重每个作文环节的训练
一般作文训练的环节有:作文辅导———当堂写作———批改讲评。 实施下来,辅导的效果不得而知,习作的问题无从查究, 讲评指向性不明。 因而整个过程带有一定的盲目性。 而且学生主体意识不强,以完成任务为目标,缺失对自己作文审视再思考。
华南师大附中高三写作备考方案将写作训练的环节修改为:写前辅导———堂上作文———作文讲评(含学生讨论和教师总结)———反思———重写。[1]两者相比较,发现多了“反思”这个环节。 这里的“反思”不是指教师反思,而是让学生反思。 反思能再现写作过程,发现问题,这样使写作训练有落实,可查究,有指向。
可见,作文教学过程的不完备是造成作文教学困境的根本原因。
2写作反思,对症下药
美国教育家杜威强调, 反思性思维在教学中是十分必要的,教育就在于帮助人们获得反思习惯。 反思就是再现过程,找出过程与结果之间的联系。 写作结果必然源于写作过程。 反思是跳出自我写作的圈子,以冷静的心态来审视写作过程。
以议论文写作教学为例。 在初期辅导后,学生仍用很长的篇幅来叙事,辅导时讲的议论文和记叙文的叙事区别早就抛诸脑后。 训练的效果甚微,要让学生写习作反思。
某生写到:写作时就想把字数写满,根本不考虑概括事例, 写完了事! 更有甚者写到:写作文只是想到哪儿就写到哪儿,发现字数不够就开始扯。 这些反思根本未涉及写前辅导,教师所教并非学生所得。 教育常识就告诉我们,学生和教师是不同的个体,不同的认知水平、思维方式导致了知识在传递的过程中也会因各种原因而不能百分百授予学生。[2]我在教学中忽视学生接受知识的思维特点。
从教育哲学层面来看,“学习反思”是为了“学习发展”,而且使学习更加“科学发展”,为了学习发展而进行学习反思才有意义。 写作反思重在整理写作思路,发现问题,解决问题。 学生暴露出来的问题也正是教师所需要的。 通过学生的反思来调整教学———这也叫“以学评教,以学思教”。[3]
根据学生的反思,笔者调整教学计划,和同学一起来分析典型的议论文。 几次下来,学生口中有了议论文。 再一次作文训练之后,学生在反思中写到:“素材不够使文章呈‘空谈’。 只有理论论据,缺乏服力,且结构不明,没有突出中心。 ”“失败在于没有明确的思路,以后要先列提纲,标明中心。 ”从反思可见,学生已经意识到写作的问题所在。
反思更是为了解决问题。 一位学生在反思中写到:“不足: 见题提笔未思量,标题过大引文长,中心不明无归纳,结构松散不合理。 改善:观点明确不拖沓,论据详略要分明,结构紧凑有过渡,事理结合出好文。 ”如此反思定有效果。
为了使反思有针对性,最好一次训练确定一个要求。 并且将要求分为基础和发展两个层次。 基础要求是必须达到的水平,发展要求则指明后阶段的写作要求。 要求有梯度,能使不同程度的学生获得成就感,同时能使反思切入口更小,反映问题更集中,教师也就能更清晰地看到绝大部分同学存在的问题。
3提升学生自我认识的能力
培养和提升反思力,成为反思性作文教学中不可少的内容。 反思力包括很多,自我认识力、质疑思辨力的培养对高中阶段反思性作文教学的开展有决定性的作用。
3.1自我认识力是作文反思进行的前提
反思者要正确认识和评价自我, 反思很大程度上是自我的 “揭短”,这需要很大的勇气。 一个迫切想提升自我的人,是愿意接受自我和他人的剖析的。 正确并强烈的自我意识才可能有正确的自我评价和持久的自我监督。
3.2质疑思辨力是作文反思深入的条件
让同学互改作文,可以增强责任感和主体参与意识。 不同的人对同一篇文章的解读也不尽相同,面对不同意见,习作者要有质疑的态度和辩证的思维。 如果缺乏审视的眼光和思辨的精神, 那么面对肯定的评价时,也不知道成功所在,也就不会有意识去强化;当接收到否定性评价时,只会产生沮丧、无助等消极心理。
有学生反思到:“我认为某某的意见不是全对的, 我的语言的确不够简练,形式上也没有创新,但我还是能把握中心,并能围绕中心展开论述,就是太啰嗦。 ”这样的反思就比较客观,既能悦纳同学的意见,也有自己的想法,在之后的作文训练中定能扬长避短。
4反思性作文教学的注意点
首先,反思性作文教学并不是教师的缺失。 反思能力只有在具体的指导和不断的实践中才得以提升。 在反思性作文教学中, 教师的任务并没有减轻,相反加重了;但教学的指向性更强了, 也就更有效果了。 与其费时费力地瞎忙活,还不如目的明确的做点行之有效的事。
其次,不能为反思而反思,要找准反思的切入点。 一般说来, 当学生能较好完成一个习作任务时, 就应该让他们想想成功的原因,“胜而不知胜之所成,与无胜同”。 当学生写作遇到困难时, 则应多反思失败的原因,只有找出问题所在,后续的训练才有价值。 反思也不宜频繁化,往往是在一个阶段性任务结束时,适宜总结反思, 当然过程中有必要时可适当反思。 如果将反思形式化,就失去了反思的真正意义。
再次,反思的形式应该多样化。 文字反思能让学生静下心来梳理自己的思路,审视自己的作文,但有时同伴之间、师生之间的交流也不失为一种反思的好方法。 学生在听取他人意见的同时,比照自身,兴许比独自反思收获更多。 同样交流的方式也有很多,一对一,一对多皆可,视具体情况而定。