下面是小编精心推荐的《初中数学教学反馈探究论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。一、反馈与矫正的一般原则反馈是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。一般说来，反馈与矫正有如下几条原则。
初中数学教学反馈探究论文 篇1：
初中数学教学反馈与矫正探究
反馈是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。
一般说来，反馈与矫正有如下几条原则：
一、适时反馈，及时矫正
在教学视导过程中，我发现有两种不正常现象：一种是备课。教师根据主观意识，提前几天或几个星期备课，个别的教师甚至将陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况，结果怎样呢？对学生已经掌握的内容教师津津乐道，而对学生难于理解掌握的内容却蜻蜒点水，甚至根本没有涉及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而多数学生一知半解。另一种是作业。有些教师要求学生数学作业本必须有四个，这样一来，学生对做过的练习最快也只能在三天后见到，有时一个星期后才见到，甚至一个单元的测试卷半个月或一个月后才与学生见面。这样反馈来的问题再不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到无从下手。学生学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时设法解决，就不会出现这种现象。
二、真实反馈，准确矫正
反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不完全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不能采取及时、正确的矫正措施。教学实践表明，要做到真实反馈，准确矫正，一般要注意以下三个方面：
首先，培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的，全面的而不是片面的，真实的而不是虚假的。
其次，建立民主、平等的师生关系。在教学中教师必须注意克服师道尊严的作风，经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝到因积极与教师配合、真实地提供信息而取得学习进步的甜头。
再次，透过现象，抓住本质。教师在获取信息后，应认真分析其问题的实质和产生问题的原因，然后有针对性地设计矫正方案。不要被表面现象所迷惑，就题论题，就事论事，否则矫正就是低效的或无效的。
三、主动反馈，自觉矫正
反馈与矫正有良性与恶性两类。反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈——矫正——再反馈——再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种不断地解决老问题、提出新問题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的低效或无效的教学活动。
四、矫正反馈，反馈矫正
反馈与矫正是紧密联系的一个体系。矫正首先是为了解决问题，在解决问题的过程中，往往会发现信息不真，这时应对反馈进行矫正。如果不注意这种矫正，那么矫正也就不准。常规教学过程的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道。一般来说，反馈渠道与途径有以下几个方面：
（1）备课时充分估计
经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生立场上思考问题，设计教案。
（2）上课中勤于捕捉
上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映，等到批改作业或阅卷时才发现问题一大难，这样就不利于及时反馈与矫正。
（3）板演时注意收集
板演是学生暴露思维过程的重要渠道。对学生板演中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次板演或作业中有意安排类似的练习，让学生及时矫正。
（4）答问中随机提炼
学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或概念理解错误，或定理法则运用条件不足，或思维方法不对等。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度，随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题，使矫正有的放矢。
因此，对不同的学生、不同的问题应逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效反馈。
作者：陆雪霞
初中数学教学反馈探究论文 篇2：
初中数学教学反馈与矫正探究
一、反馈与矫正的一般原则
反馈是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。一般说来，反馈与矫正有如下几条原则。
（一）适时反馈，及时矫正
在教学视导过程中，发现有两种不正常现象：一种是备课。教师根据主观意识，提前几天或几个星期备课，个别的教师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况，结果怎样呢？本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难于理解掌握的内容却蜻蜒点水，甚至根本没有涉及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而多数学生一知半解。另一种是作业。有些教师要求学生数学作业本必须有四个，这样一来，学生做的练习最快也只能在三天后见到，有时一个星期后才见到，甚至一个单元的测试卷半个月或一个月后才与学生见面。这样反馈来的问题再不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到矫正无从下手。学生学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时设法解决，就不会出现这种现象。
（二）真实反馈，准确矫正
反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。
（三）主动反馈，自觉矫正
反馈与矫正有良性与恶性两类。反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈——矫正——再反馈——再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。
要避免恶性循环，师生双方必须做到主动反馈，自觉矫正。因为反馈来的信息往往是教和学两个方面的问题，属于教的问题，教师应注意主动地去发现和收集，及时自觉矫正或调控，不能等待。
二、反馈渠道与途径
常规教学过程的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道，一般来说，反馈渠道与途径有以下几个方面：
（一）备课时充分估计
经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生立场上思考问题，设计教案。
（二）上课中勤于捕捉
上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映，等到批改作业或阅卷时才发现问题一大难，这样就不利于及时反馈与矫正。
（三）板演时注意收集
板演是学生暴露思维过程的重要渠道。对学生板演中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次板演或作业中有意安排类似的练习，让学生及时矫正。
三、矫正类型与方法
要使教学矫正效果好，必须准确诊断学生在学习中出现的问题，然后对症下药。经过实践，归纳起来大体有如下几种矫正类型与方法。
（一）少数人的问题个别矫正，群体性的问题集中矫正在作业批改和试卷评阅过程中，要认真做好学生在每章每节练习或检测中所出现的问题的记载，然后看哪些问题属少数人的，哪些问题属群体性的。属少数人的问题不能集中矫正，只能利用课余时间或自习时间个别矫正，属群体性问题要舍得花时间，集中在课堂上矫正，否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。
（二）简单问题立即矫正，复杂问题专题矫正在课堂教学中，教师观察问题要敏锐，对学生回答的问题和黑板上板演出现的问题要反应敏捷，快速作出判断，哪些问题属简单问题，哪些问题属复杂问题，属简单问题就立即当面矫正，属复杂问题就专题矫正。
（三）关键性问题重点矫正，一般性问题自我矫正例如列方程解应用题，对于不同类型的实际应用问题，根据题意找等量关系就属关键性问题。如若这一问题解决得好，其它问题便迎刃而解。因此，若找“等量关系”出了问题，就必须把它放在突出的位置加以矫正，至于设未知数、解方程就属于一般性问题，教师可启发学生自我矫正。
（四）概念性问题对照矫正，技能性问题逐步矫正应用概念出问题，这在日常教学中是普遍的，特别是学生在运用相近、易混的概念时，常犯张冠李戴的错误。如在使用“补角”、“邻补角”等概念时常易出错，这时就应对照概念，引导学生反复比较，找出各自的本质属性以及异同点，然后对照练习。至于这两个概念在解有关几何题中准确熟练运用的问题，则属技能性问题，这要逐步矫正。
四、建立反馈与矫正档案
（一）教学问题档案
大凡教学有成就的教师，都喜欢做教后笔记。把教学问题记录下来，然后分章节，按不同类型进行归纳整理入档，这是一项非常有意义有价值的工作。这样做，近期效应是教师可通过对问题的综合分析，确立矫正措施，做到有的放矢。
（二）矫正方法档案
不同类型的问题，不同性格学生的问题一般来说采用的矫正方法应该有别。
（三）学习成绩档案
学生的学习成绩档案是反馈与矫正档案的一个重要方面。如果对学生的学习成绩、学习基础，教师不是了如指掌，那么在教学中所采用的矫正方法就不一定有的放矢。一般来说，学生的学习成绩档案，包括诊断性测试、形成性测试、矫正性测试、终结性测试等方面的成绩。
作者：王 欣
初中数学教学反馈探究论文 篇3：
初中数学教学过程中大面积反馈的探究
摘 要:课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节,教师通过反馈,掌握学生的真实情况,了解学生的切实需要,从而对自己的教学活动进行相应的调整,以达到预期的教学目的。因此,在初中数学课堂教学中恰当地运用教学反馈策略对提高初中数学课堂效率有着重要的实用价值。
关键词:初中数学 反馈策略 反馈实践反馈效果
一、课前预习反馈
预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动,它是培养自主学习能力的一个重要途径。
为了检测学生对知识点的预习和自学的效果的反馈;预先编制本节课的一些基础知识的小纸条,纸张的大小是八开纸的六分之一大小的小纸条,每张上面只有六道题,这些小纸条在预备铃响后用,规定做3~5分钟上交,培养学生自觉学习的习惯和自学能力。
二、课堂学习反馈
综合这几年的中考考试对考生有较高的能力要求,目前强化考查学生对知识的理解、运用能力,更趋向于学生的知识迁移能力、参与能力、应用能力等,而在诸多能力中掌握知识的迁移能力尤为重要。从近几年的中考试题来看,题型变化更接近于社会生活的实际,但万变不离其宗,“题在书外,理在书中”,所以学会把书中的知识整合、迁移到答卷中就显得至关重要。
老师在上课之前,须了解学生,他们的知识掌握程度,链接知识的能力优势,还须研究教材,我尽量把数学生活化,把生活数学化,使学生在已有的生活经验基础上来理解问题。一些规律题,让学生自己发现,自己总结,也可以小组合作,一起讨论。如果规律是学生总结出来的,就命名为“某某定理”;对于难点问题,老师应该懂得把数学生活化,如用一元二次方程的思想计算用字母表示收入的问题,学生理解有障碍,初(一)下的浙教版121页例2甲、乙两家超市3月份的销售额均为a万元,在4月和5月这两个月中,甲超市的销售额平均每月增长x%,乙超市的销售额平均每月减少多少,(1)5月份甲超市的销售额比乙超市多多少?(2)如果a=150,x=2,那么5月份甲超市的销售额比乙超市多多少万元?
激起学生的荣誉感和成就感,激发他们的挑战权威意识,增强学生的解题能力。
三、作业批改反馈
作业是学生消化知识、巩固知识的反馈过程,题目的难度若整齐划一,就难以达到预期的效果。题目太多太难,学困生便产生了畏难情绪,容易挫伤其积极性,导致其厌学;相反,题目太少太易,则很难调动优生的学习兴趣,易养成他们的惰性,抑制了他们的思维发展,培养不出高水平、高素质的人才。因此,可将作业根据学生的成绩分为A、B、C三个层次。A层的同学必须完成题目中的B组题、思考题和探索题,每天坚持做一道竞赛题,当A层次同学完成所有的题目时,达到优秀水平时,要表扬他们,让他们的成绩得到老师的充分肯定。B层的同学完成A组和B组题,C层的同学必须做完A组题,当B、C层次的同学做完本层次题目后,也要求他们尝试做上一层次的题目,若完成不了,也要鼓励他们继续努力,让他们充满“跳一跳,就能摘到桃子”的信念,激励他们向A层次水平的学生进军。
精批:例如几何部分,在批改每本作业时,把学生写错的一个字母、一个符号、画错的一条线段都圈出来,学生必须订正,对于做对了而思路烦乱的几何题,与学生一起探讨,重新整理思路,寻找最佳思考路径,重新书写。
面批:班里中下等学生的作业以面批面订正为主,因为他们面对难题时,不会动脑筋,有抄袭的可能,在面批过程中,一方面让他们感受到老师对他们的关心,另一方面也可以知道这堂课的学习效果,我从学生的作业和他们的讲述中学会了反思:一次,我对一个学生讲分数的负指数幂的知识,讲了许多遍,他仍旧不懂,我想那个地方让他想不通,我问他,后来发现他概念不清。于是,我举例说清了概念后,他理解了这个题目,我再给他出类似的题,他又要想很久,我想,我是否有更好的知识切入点或更通俗的方法让他理解呢?发现可以总结出规律:分数的负指数幂就等于它的倒数的正指数幂,我想我得常常思考,怎样的一些教育教学方法能使他们学得更加轻松与有趣。
互批:有的作业大多数同学都做得比较好,知识点比较简单,我选几本比较优秀的作业批改,批改后,当面订正,其余的作业就让这几个同学批改,订正也由他们负责。我在适当的时候选几个有抄袭倾向者当面向我讲解题的思路,如果他们抄袭成功,必须通过我的面试,他们不得不弄懂。
老师一丝不苟的敬业精神可使学生养成认真的学习态度,培养了他们良好的思维习惯;老师的放手,培养了学生的口头表达能力,相互合作的能力和乐于奉献的精神。
四、课堂检测反馈
“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动,一定是低效的甚至是无效的。”没有学生的主动参与,就没有成功而有效的课堂教学。学习的本质属性是自主性,有效学习必然是自主学习。通过随堂检测促使学生在随堂检测的刺激下参与到课堂教学中来。为了检测学生课堂学习效果,我采用了两种方式:
第一种:自编校本课堂检测卷,版本大小为八开,四面,两面的内容紧扣当前学习的,另两面的内容为以前学习的。掌握的不够的知识,内容来源,有的是书本中的比较典型的例题或书中作业题,有的是作业本中,学生的易错题,也有网路中的新题和最近几年的中考题,一张课堂检测卷,要求学生45分钟完成,对班里四分之一的学困生我一般采取轮流指导,启发他们的解题思路,耐心教他们做题,要求他们一定要掌握一般做题的技巧。根据作业情况,每次四分之一中偏下的学生(动态的),要求他们尽力完成自己力所能及的题目后,大约30~35分钟后,允许他们翻书看例题;对前四分之一的学生鼓励他们做得又快又对,数学需要一支会解题的队伍。我会在第一个同学交卷后,迅速批改,然后让他订正,接下来的几个同学的卷子由第一个同学批改,批改订正正确后,这些同学做“小老师”,帮助后四分之一中的一些同学,这样形成一带一,一帮一的局面。优等生在帮助同学时,既锻炼了口头表达能力,也加深了对知识的理解与巩固,后四分之一的同学在同学老师的双重帮助下,取得了更大的进步。
第二种:自编校本随堂检测卷:十六开纸上,编六道基础题,四道提高题,检测本堂课知识点的掌握情况,利用课间批改完成,课间找学生订正。
教师捕捉信息,及时调整,鼓舞学生树立信心,激励学生斗志。
五、课外辅导反馈
课外辅导是数学课教学过程中的一个重要环节,使教师得以及时弥补课堂上未能顾及的地方,并从中了解到自己的教学效果如何,学生在课后作业中还有哪些疑问和难点,并加以反馈和补充。因此,为了提高教学质量,获得好的教学效果,教师都对它特别重视。
在下午第四五节辅导课上,我规定学生独立完成作业,养成独立思考的习惯;一段时间用来订正作业本、卷子共性的问题,和学生一起探讨解题思路,也经常请班里善于讲题的同学到前面来讲,要求他们边讲边写,还要就题目中的知识点对其他同学提问,每个班里都有1~3个会讲题的小老师,在请他们讲题时,我会说“请同学们听周老师或张老师讲课”等等。讲完后,大家鼓掌,听懂的举手。提高学生的口头表达能力、理解能力和胆量,其他同学也会慢慢地争取讲题的机会。
初中数学教学过程中,教师要“授人以渔”,引导学生自我反馈,自我调控,使学生从完全接受教师的反馈逐步转变为独立的自我反馈,变被动为主动,变“教”为“不教”,变学会为会学,只有这样反馈的教学法才会更具时代意义。要提高教学的有效性,教师就必须有“以学定教”的思想,让教学贴近学生的学情,扎扎实实提高学生的学习能力。
参考文献:
[1]格劳斯.《数学教与学研究手册》.上海教育出版社,1999.4.
[2]孙瑞清.《数学教育法的新面貌》.上海科技出版社,2001.6.
[3]张洪波.《中小学数学》.中国教育学会出版社,2004.10.
[4]刘显国.《教学反馈艺术》.1999.
作者：唐 林