下面是小编为大家整理的《幼儿师范学校音乐教育论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：音乐活动不是培养音乐家，而是培养全面发展人的情感教学活动。在提倡实施素质教育的今天，我们的歌唱教学要面向全体，并引导孩子们能用心、用情，主动地积极地投入到歌唱活动中，自然而然就会唱出动听的歌声，也给每个孩子带来欢乐和愉快。
幼儿师范学校音乐教育论文 篇1：
幼儿师范学校音乐教育学中情境教学法浅析
【摘要】众所周知，幼儿阶段是幼儿的启蒙时期，对幼儿今后的成长具有决定性作用，音乐教育作为一门重要课程，有利于幼儿审美能力的提高，在幼儿身心健康发展中起到一定效果。由于幼儿年龄过小，认识结构未形成，在课堂教学中难以集中注意力，这些都为幼儿师范学校音乐教育学的开展带来阻碍，据此，为了改善这一现状，我们可以将情境教学法应用其中，充分激发幼儿学习情趣，达到教师教学目的。
【关键词】幼儿师范学校 音乐教育学 情境教学法 分析
经笔者研究，发现目前幼儿师范学校音乐教育学开展效果不尽人意，教师在音乐教育课程开展中无法充分调动幼儿兴趣，最终导致幼儿对音乐教育课程不感兴趣，教学质量普遍偏低，因此将情境教学法应用其中是必然的。本文将对幼儿师范学校音乐教育学中情境教学法进行分析研究，分别从：情境教学法概述、情境教学法在幼儿师范学校音乐教育学中的有效应用。两个部分进行阐述。
一、情境教学法概述
情境教学方法是一种有效的教学手段，教师对一些具备情绪色彩、生动形象的生活场景应用到实际教学当中去，帮助学生更好地理解课堂教学。情境教学方法在我国教育领域的应用十分普遍。
情境教学法的理论基础分别为：情感和认知相互作用、认识的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理以及智力与非智力因素统一。在情境教学中，教师将生活场景带到课堂教学中，使知识更加形象生动，有利于学生对知识的全面了解。情境教学法具有暗示功能与陶冶功能，能对学生创造思维进行启发，使学生受到环境影响，从生活情境中感知学习，从而获得知识。其次情境教学法能起到陶冶学生情操的作用，让学生情感得到不断升华，对人类心灵充分净化。当然，要想充分发挥情境教学法的有效性，教师在教学中必须遵循相关原则，如：师生互信原则、轻松愉悦原则等等，师生之间的良好互动是促进情境教学法有效实施的重要前提，同时也是关键因素，教师只有充分了解学生，才知道如何构建生活情境，达到教学目的。传统教学的枯燥无趣是导致学生学习兴趣低下的最终原因，因此教师在开展情境教学时，必须为学生营造一个轻松愉悦的教学环境，让学生感受到学习的快乐，这对于学生的学习会起到事半功倍的效果。
二、情境教学法在幼儿师范学校音乐教育学中的有效应用
目前，《指南》对幼儿艺术教育给于了充分重视。因此，幼儿师范学校必须以创造美、表现美为目标，将情境教学应用到音乐教育当中去，使幼儿感受到音乐的美，从而提升幼儿音乐能力。如何将情境教学应用到幼儿音乐教育中，似乎也成为幼儿师范学校的一个备受关注的问题，笔者将就这个问题进行分析。
（一）应用多媒体，展现生活情境
首先，教师可以将多媒体应用到音乐教育课程中，利用新颖的教学模式集中幼儿注意力，使幼儿在潜移默化中感受到音乐学习的乐趣。例如：在学习歌曲《小乌鸦爱妈妈》，教师可以采用多媒体播放动画视频：森林里住着一只小乌鸦和乌鸦妈妈，小乌鸦很小的时候，乌鸦妈妈总是帮小乌鸦捉虫子吃，有一天乌鸦妈妈病了，小乌鸦很害怕，伤心地哭了，乌鸦妈妈轻轻抚摸小乌鸦的头说：“孩子，有一天，妈妈总会老去，你要学会照顾自己。”从此以后，小乌鸦长大了，学好了本领，帮乌鸦妈妈找到很多小虫子。教师在播放动画时，幼儿一定会集中注意力去观赏，这时，教师应用对幼儿适时引导：“小朋友知道故事里有哪些小动物吗？”幼儿：“小乌鸦和它的妈妈。”教师：“小乌鸦爱不爱它的妈妈呢？”幼儿：“爱，小乌鸦给它妈妈找到好多小虫子。”教师：“那小朋友们爱不爱自己的妈妈呢？”幼儿：“老师，我爱我的妈妈。”教师：“那么今天老师教小朋友唱《小乌鸦爱妈妈？的歌曲， 唱给自己的妈妈听好不好？”幼儿：“好～。”通过多媒体的应用，教师为幼儿创建了一个有效的教学情境，帮助幼儿理解母爱的伟大，并教幼儿爱自己的妈妈，不仅达到了音乐教育目的，还培养了幼儿的深刻的情感。
（二）巧设问题，构建科学情境
教师在音乐教学过程中，还可以通过问题的设置来激发幼儿好奇心，构建科学情境。例如：教师在教授《小雨沙沙》时，可以先设置问题，如：“小朋友们听过雨声吗？”幼儿：“听过～。”教师：“小雨的声音是怎样的呢？”幼儿：“是嘀嘀嘀的。”教师：“那小朋友们猜一猜种子得到雨水浇灌后的心情是怎样的？”幼儿：“开心的～”“难过的～”教师：“小朋友的回答都很棒，那么小雨的声音到底是不是嘀嘀嘀的，种子被雨水浇灌后的心情又是怎样的，学了今天这首歌，大家就知道了。”教师通过问题分设置，引导幼儿形成了一定的科学观，知道种子被雨水浇灌后会发芽，会长大，不仅培养了幼儿的思维能力，还达到了有效的教学效果。综上，在幼儿师范学校音乐教学中采用情境教学法的应用效果可见一斑。
结束语
综上，笔者对情境教学法进行了研究与概况，并对如何将情境教学应用到幼儿师范学校音乐教育当中做了阐述。情境教学法的应用充分遵循了教育的发展趋势，自新课程改革推行后，培养幼儿创新能力就成为一个相当重要的任务，在这个发展局势下，传统教学已经无法满足社会需求，教师必须及时转变教学理念，加深对情境教学法的理解与研究，将情境教学法应用到音乐教学当中去，以此促进幼儿良好的音乐感受能力，为我国幼教事业的发展奠定重要基础。
【参考文献】
[1]孙薇.论情境教学法在幼儿音乐活动中的运用[J].美与时代（下），2014，09：142-144.
[2]崔红英. 回归生活的幼儿音乐教育研究综述[J]. 赤子（上中旬），2014，16：195-197.
作者：杨倩
幼儿师范学校音乐教育论文 篇2：
浅析幼儿师范学校音乐教育中存在的不足及创新教学法
摘要：音乐活动不是培养音乐家，而是培养全面发展人的情感教学活动。在提倡实施素质教育的今天，我们的歌唱教学要面向全体，并引导孩子们能用心、用情，主动地积极地投入到歌唱活动中，自然而然就会唱出动听的歌声，也给每个孩子带来欢乐和愉快。
关键词：幼儿师范；音乐教育；创新教学；新元素
一、现代幼儿师范学校音乐教育中存在的不足
（一）幼儿师范学校音乐教育课程设置存在不足。
目前，幼儿师范学校音乐专业课程的设置大都是按照中师院校制定的，在课程设置的过程中，学校过于重视课程的深度和难度，没有对课程之间的联系和互补作用进行考虑，严重忽略了音乐教学与其他艺术专业之间的联系，这种教学模式下培养出来的毕业生知识面较窄，音乐专业能力单一，不能够做到将专业知识融会贯通，也没有将音乐与其他学科进行融合的能力，以目前比较普遍的问题为例，现代幼儿音乐教师缺少伴奏能力，音乐专业素养比较低。想要培养出符合社会需求，专业素养强的毕业生，幼儿师范学校首先应该改变现有的课程设置，提高音乐专业课程设置的合理性。课程应该充分的结合实际的社会需求，根据学生的个体化差异进行设置，以保证幼儿师范学校音乐教学的有效性。
（二）对音乐教育的认识缺乏全面性。
随着社会主义市场经济的快速发展，社会环境也变得更为复杂。走进音乐教育专业的大学生，相对来说家庭环境比较优越，接受新奇事物相对比较多，在这样环境下成长起来的孩子性格特征也比较鲜明。这部分学生虽然在政治理论课堂上接受了一系列的马克思主义、共产主义教育等思想政治教育，但是面对复杂多变的社会环境使得他们思想观念容易受到一些影响，比如个人主义、拜金主义、享乐主义等不正确的观念。在大学期间应注意用马克思主义的立场、观点、方法来引导、教育他们，并帮助他们分析问题、解决问题。
（三）严重忽略了教学理论与实践的结合。
目前的音乐教材中过于老化，与实际的应用严重脱离。教师在教学的过程中，很少设计到书本以外的知识，学生毕业之后才发现，在学校所学的内容根本用不上，工作中需要的东西自己又没学过，严重缺少实践能力。为了解决上述的问题，幼儿师范学校的音乐教师应该在实际的教学过程中多的涉及一些实践的内容，在准备课堂教案之前，应该针对相关幼儿学校的实际需要进行考察，然后再将实际需要的课程内容交给学生，条件允许的情况下，尽量为学生提供实践机会，提高学生将理论应用到实践过程中的能力。
二、音乐教育的创新教学模式
（一）新的音乐教育教学模式要具有开放性。
音乐教育应把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育过程，这与中国特色社会主义发展要求相契合，与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接。坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观纳入国民教育总体规划，贯穿于基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育各领域。音乐教育专业大学生思想政治教育内容同样要以社会主义核心价值观为核心，落实到教育教学和管理服务各环节，形成课堂教学、社会实践、校园文化多位一体的育人平台。
（二）新的音乐教育教学模式要体现文化教育的多元性。
校园文化作为其中一种环境教育力量，对学生的健康成长有着很大影响。优秀的校园文化需要长时间的积淀而形成厚重的文化底蕴，需要大师的熏陶、需要大爱的滋润。音乐教育类院校的培养目标定位目前多以市场需求为导向，培养本科应用型人才，这样的培养理念使得毕业生就业难问题暂时得到了缓解，但就业以市场需求为导向容易导致人才培养方向实用化、功利化方面侧重。因此在培育学生过程中应重视对学生综合素质特别是思想政治素质的培养。注重校园文化建设，树立校园文化理念，营造优良校园文化氛围，让校园文化成为一种精神力量、一种意识习惯、一种提高广大学生思想政治教育的有效途径。
（三）教学方式，灵活多样。
任何一项音乐学习都需要在有经验的教师指导下，进行有针对性的学习和训练。由于儿童理解力弱，要特别强调教学方式和方法的灵活多样。在教学方法上，要先求正确，后求熟练，无论学习任何乐器，开始时，教师都要率先示范，当好榜样。一首新的乐曲，儿童的读谱演奏有一定的难度。教师除了给儿童讲解乐曲内容外，也应该示范演奏。这就要求教师自身必须具有较高、较强的音乐水平和能力，在音乐表达上，要把作品的内涵用生动的艺术手法表现出来。以免儿童在模仿中走弯路。音乐是听觉的艺术，音乐的美需要通过听觉来检验和调整的，教师要特别提醒儿童倾听的重要性。在教学方式上可采用集体课与个别课相结合的方式。个别课老师能够及时掌握每个孩子的情况，不断调整教学进程；集体课可以使孩子们容易消除拘束感，增加勇气，激发情绪，同时，通过集体课孩子们可以相互学习，相互促进并能促进合奏、齐奏等演奏方面的能力。
三、及时更新音乐教师专业知识
专业知识是指教育教学专业最基本的两类知识：学科专业知识和教育知识。怎么通过接受职后教育真正获得自己必需的专业知识呢？笔者认为，将幼师教师在职培训纳入法制化体系。一是我们应当结合幼师音乐教育的实际，适当借鉴国外的经验通过立法为广大幼师音乐教师教育提供各种优惠条件，建立机构，制定长期培训计划，形成富有成效的幼师音乐教师职后教育体系。二是对培训机构的师资进行培训，提高培训师资的整体素质。选择富有针对性、时代性、实效性的培训与研究内容按照教师专业化发展要求，开设相应的教育理论和教育实践课程，进行良好的教师素质的养成教育，可以形成“3+x”或者“4+x”的模式，“3”和“4”是专业基础知识教育，“x”可以是多年的教师职业教育和训练。重点应该考虑到，知道教师缺什么，需求什么，有针对性地开展培训，保证培训的时代性和时效性。在对音乐教师进行职后教育培训时，注重加强音乐教师教育信念和专业精神的培养，注重增强音乐教师职业能力和专业能力并重的观念，树立终身学习的意识，切实提高其专业意识、专业技能和专业精神。三是培训形式可以是带薪休假进修，利用寒暑假期间在一些高等师范院校举办音乐教师职后培训班，可以是定期举办不同等级的音乐教育教学研讨会，还可以是定期聘请音乐教育专家来学校讲学等等。
参考文献：
[1]邓江.幼师声乐分层教学研究[D].甘肃：西北师范大学，2005.
[2]张金亮.幼儿师范音乐教育教学改革探析[J].网友世界，2012：202.
作者：刘雨霖
幼儿师范学校音乐教育论文 篇3：
尊重个体差异 做好幼儿师范学校的音乐教育
摘要：幼儿音乐教师对于幼儿基础教育有着不可忽视的影响，幼儿音乐教育对幼儿的身心发展具有一定的启蒙作用，为幼儿后期正确审美观的形成奠定了一定的基础。因此，各个学校应该提高对幼儿音乐教师培养的重视。培养一名符合社会需求的幼儿音乐教师是每一个学生的责任和义务。文章主要分析了当前幼儿师范学校音乐教育的现状，并从尊重学生个体差异的角度出发，提出了几点促进幼儿师范学校音乐教育发展的建议。
关键词：个体差异；幼儿师范学校；音乐教育
前言：新课标环境下，更加提倡学生的个性化发展。要求在实际的教学过程中，应该充分的发挥学生的主体作用，从社会的需求出发，根据学生个体情况，尽量做到因材施教，促进学生的个性化发展，进而培养学生的创新能力和实际应用能力。目前，我国的幼儿师范音乐教育存在明显的不足，比如说课程的设置不符合学生实际情况并且脱离社会的实际需求，因此，必须对幼儿师范学校现有的音乐教育进行适当的改革。
一、现代幼儿师范学校音乐教育中存在的不足
随着社会的不断发展，人们逐渐认识到幼儿音乐教育的重要性，为了保证幼音乐教育能够有质量的进行，对幼儿音乐教师提出了更高的要求。但是，目前幼儿师范学校音乐教育过程中存在着明显的不足，影响了幼儿音乐教师的培养。
（一）幼儿师范学校音乐教育课程设置存在不足
目前，幼儿师范学校音乐专业课程的设置大都是按照中师院校制定的，在课程设置的过程中，学校过于重视课程的深度和难度，没有对课程之间的联系和互补作用进行考虑，严重忽略了音乐教学与其他艺术专业之间的联系，这种教学模式下培养出来的毕业生知识面较窄，音乐专业能力过于单一，不能够做到将专业知识融会贯通，也没有将音乐与其他学科进行融合的能力，以目前比较普遍的问题为例，现代幼儿音乐教师缺少伴奏的能力，音乐的专业素养比较低。想要培养出符合社会需求，专业素养强的毕业生，幼儿师范学校首先应该改变现有的课程设置，提高音乐专业课程设置的合理性。课程设置的过程中，应该充分的结合实际的社会需求，根据学生的个体化差异进行设置，以保证幼儿师范学校音乐教学的有效性。
（二）教师的教学方法过于单一，教学过程中仍以传统的教学手段为主
传统的音乐教学过程中，教师过于重视学生的基本技能训练，忽视了对学生创新能力以及临场发挥能力的培养。传统的音乐教学课堂将教师作为课堂的主线，教师只是将乐理知识一股脑儿的倒给学生，没有考虑到学生的接受情况，更别说在课堂上创设相关的情境，营造一定的艺术氛围来帮助学生进行消化吸收了。原有的教学手段过于单一，倾向于“满堂灌”的教学方式，学生在实际的教学过程中，主要凭借死记硬背、机械式训练的方式来完成对知识的理解和掌握。教师缺乏与学生的互动，没能够对学生进行有效的引导，交给学生自主探索的能力，促进学生主观能动性的提高。
（三）严重忽略了教学理论与实践的结合
目前的音乐教材中过于老化，与实际的应用严重脱离。教师在教学的过程中，很少的设计到书本以外的知识，学生毕业之后才发现，在学校所学的内容根本用不上，工作中需要的东西自己又没学过，感觉自己严重缺少实践能力。为了解决上述的问题，幼儿师范学校的音乐教师应该在实际的教学过程中多多的涉及一些实践的内容，尤其是教师在准备课堂教案之前，应该针对相关幼儿学校的实际需要进行考察，然后再将实际需要的课程内容交给学生，条件允许的情况下，尽量为学生提供实践机会，提高学生将理论应用到实践过程中的能力。
二、如何在尊重个体差异的情况下，做好幼儿师范学校的音乐教育
（一）根据社会的实际需求以及学生的个体情况设置合理的音乐课程
新课标中强调，实际的教学过程中应该将学生作为课堂的主体，以学生为教学中心展开一切的教学活动，教师应该在教学过程中充分发挥其主导作用，培养学生的创新能力，促进学生个性化发展。
为了更好的完成新课改的教学目标，培养出符合社会需求的学生，幼儿师范学校应该对音乐课程进行合理的设置。在进行课程设置的过程中，学校应该对学生的人体差异、社会的实际需求进行充分的调查研究，建立一套既具有一定深度和广度的课程，同时还应该注意课程之间的联系，选择具有互补作用能够相互促进的教材。
对于课程的设置，充分考虑到学生的个体差异是课程设置的重点，受到扩招的影响，学生进入学校时自身的音乐素养是存在一定差别的。首先，应该按照学生的音乐水平进行分组，不同组学生的教学进度不相同，以便學生都能够对所学的知识进行良好的掌握。
（二）实现教学手段的多样化，因材施教
在教学过程中，教师应该着重于观察学生的优劣势和性格特点。然后对不同的学生采用不同的教学手段，这种教学模式在技能练习的过程中尤为重要，教师应该尽量让每一个同学都有表演的机会，然后根据表演中的不足提出相应的改进意见，以提高学生的技能水平。
（三）设置适当的实践课，实现教学理论与实践的结合，提供学生的实际应用能力
学校应该充分的利用自身的资源，为学生建立一定的实训基地，这样学生可以凭借实训的机会来了解社会上需要什么样的人才，然后根据自身的情况进行技能补充，同时教师可以根据学生的实训情况来对其中的不足进行补充，由于每个学生的性格不同，因此只有将其放到实践过程中，才能发现学生的不足。这样的方法有利于学生和教师发现不足并及时改正。
总结：尊重学生的个体差异，做好幼儿师范学校的音乐教育能够促进新课改教学目标的完成，也是培育符合社会需求音乐人才的重要手段之一。基于尊重个体差异幼儿师范学校音乐教学的过程中应该对音乐课程进行合理的设置，实现教学手段的多样化，尽可能的做到因材施教，同时，学校应该充分的利用自身的各种资源，为学生建立实训基地，促进学生将理论融于实践的能力。
（作者单位：亳州市幼儿师范学校）
参考文献：
[1]邓江.幼师声乐分层教学研究[D].甘肃：西北师范大学，2005.
[2]张金亮.幼儿师范音乐教育教学改革探析[J].网友世界，2012：202.
作者：石慧