作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写呢？以下是小编整理的《落花生教案范文》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
第一篇：落花生教案范文
《落花生》教案
落花生
一、板书题，导入新
1、板书题：
落花生
看了这个题，有什么问题要问吗?
2、花生，知道不知道?有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”?看图介绍花生，
花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。
二、检查预习，整体感知
1、前大家读文了没有?既然读了，现在不要打开书，看看谁对文有记忆，这篇分几部分来写的?先写什么?后写什么?不知道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么?
2、指名说
板书
种花生
过收获节
3、文就这两大部分组成，你们说这篇文长不长?
不长，但是这篇很精彩，知道是谁写的吗?
4、介绍作者背景
明确学习任务
(小中见大
平中见奇
重点突出)
(1)要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理?
(2)领会“重点突出
主次分明”写作方法
、作者的笔名落华生就是从这篇变来的，你想他是不是为自己的有点感到骄傲?所以同学们要好好学，这篇很有味道。
三、重点感悟，
学习文
(一)
1、下面我们采用抓重点的方法学习文。怎样知道哪一部分是重点呢?第一，看看他写的是“详”，还是“略
”。
板书：看详略
2、现在你们看文已分为两大部分，那哪部分是重点呢?
3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。
4、学生默读。
、指名读
6、说说你找到了哪个词?谈谈你的理解
“居然”(什么意思?用在什么情况下?文为什么要用“居然”呢?)
7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个?几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简单!所以这个作家了不起!这是第一段，因为它是略写的，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。
(二)
1、现在请你们自己读文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目?也就是说他们是怎样过这个节的?先干什么?后干什么?
2、学生默读文
3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么?板书;吃花生
4、一边吃一边干什么?板书：谈花生
、现在再看，第一部分用了一个自然段，第二部分“收获节”用了十四个自然段。这里“吃花生”用了几个自然段?(两个)而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点?“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学?
6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。
7、指名说
好几样
吩咐
很难得(重视)
8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了?(谈花生)找个同学把下面的文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话?(五个)四个人开口说话，这四个是各说各的呢?还是分成了几个方面?谁和谁是一方面?几方面在谈话?仔细看一看。
9、指名说
板书：我们谈
父亲谈
这两方面内容谁是重点呢?用“看详略”的方法还好使吗?老师告诉你们第二种方法—“看内容”。看父亲说的话重要，还是我们说的话重要?谁的话重要，谁就是重点。
10、下面找几个同学分角色读这部分，只读他们说话的内容，看看能不能把谈话的气氛读出来。
11、谈话完了，哥哥说了几句话?读出来，这句话重要不重要?姐姐这句话重要不重要?我的第一句重要不重要?再看第二句，读一遍，这句重要不重要?但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要?那你们说“我们谈”是重点?“父亲谈”是重点?
12、从什么上面看出来的?这就叫看内容确定重点
“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究?那我们把脑子集中在重要的句子上。通过“看内容”我们找出来了，“父亲谈”是重点。找到这儿，我们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话?用序号标出来。
13、五次.
父亲这五次谈话都很重要吗?用“看内容”
的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析(
1、
2、不重要，
3、4重要)。
14、重点分析
3、4
赞花生
学花生
(1)你们把“赞花生”。这段仔细默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上称赞花生的。再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用?花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处?父亲说的是有一点最重要，这一点是什么?对，不像什么一样啊?父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊?那为什么要这么说?突出了花生的什么特点?(不炫耀自己的好处)
(2)我们再看“学花生”，一起把第四次谈话读一遍。这次谈话有六个字最重要。找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到了(不好看，很有用)父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好?是这个意思吗?紧接着父亲又是怎么说的?那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么?父亲说“不是外表好看而没有实用的东西。”不要做这样的人，他是不是叫我们学花生?
(3)好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次更详一些?推出第三种方法
“看目的”。在这里看两个目的。第一，看父亲谈话的目的，第二看整篇的写作目的。现在问你们，父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢?还是为了让我们学习花生?我们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点。父亲谈话的目的就是让我们学习花生，作者写这篇的写作目的还是叫我们学花生。因此“学花生”是这两段话的重点。父亲这番苦心，“我们”理解了没有?
(4)光说理解了不行，得从文里找根据。看你们能找出几点根据?(三点)这三点里，哪一点表现得最明确?印在心上是什么样子的?父亲的谈话是什么内容?再读一遍。
这句话深深地表明他理解了，学花生要学什么?板书;做有用的人
()小结
四、总结全文，深化主题
“做有用的人”正是这篇的中心。作者写这篇，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲了一个道理。是借助花生说的，这叫“借物喻理”。
种花生
落花生
吃花生
过收获节△
我们谈
谈花生
△
赞花生
父亲谈△
学花生△借物
喻
做有用的人
(道理)
(找重点的方法)看详略、看内容、看目的
第二篇：落花生教案
《落花生》教学设计
一、教学目标
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
二、 教学重点：
了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理;
三、 教学难点：
了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理;
教学准备：课件
四、教学过程 导入：
1、教师：同学们，今天我们接着学习《落花生》，请大家齐读课题。五年级的孩子不但要会读课文，更要进入课文，去品味课文。就让我们走进课文，感受文字背后的秘密吧!
2、请同学们打开语文书，先来欣赏课文的朗读，自己跟着读一读。(教师展示课件，学生边听边读。)
3、教师：那天父亲的话引出了那天的话题。(出示课件，学生分角色读父亲和兄妹几个的对话)边读边思考：花生在兄妹几个的眼中各有什么好处?
4、教师让几个学生说花生的好处。
5、教师：刚才同学们把长长地文字变成了三句话，那么能不能再把它变成三个词?(学生交流说一说)同学们真会读书，请把掌声送给他们。
6、教师：我们接着往下走，(教师出示课文第10自然段)父亲那天也吃花生了，他把花生和谁作比较呢?(学生：苹果、桃子、石榴)
他们有什么相似之处吗?(学生：都能吃。教师要鼓励) 同学们既然作比较，肯定也会有不同。同学们平时我们经常说不动笔墨不读书，请同学们用曲线画出苹果，石榴特点的句子，用直线画出花生特点的句子。(学生圈点画，说一说)
7、教师：同学们刚才你们把长长的一段文字用三个词概括了出来，那么你们能不能用同样的方法把石榴、苹果、桃子和花生的特点用文中的一个动作的字表示出来。有的同学感觉有点难，那就请同学们再读课文，小组内交流交流吧!(学生再读课文，小组交流)
8、教师：请同学们认真品味这两个字。那走吧、来吧、看吧，请大家大声喊出他们的名字。教师和学生配合喊出：可口的( 苹果 )，
好吃的(桃子)，美味的(石榴)。(教师出示课件)同学们馋死了，现在就请你们转换角色，变成桃、苹果、石榴读一读这段话。(课件)边读边体会它们为什么把自己挂在枝头。(指名学生读，学生说体会，“体面、骄傲、炫耀……并让学生把它们写在挂的旁边。)
9、教师：桃子、石榴、苹果把自己挂在上面是因为体面、骄傲、炫耀……是这样吗?那就让我们看看吧!(出示带音乐的课件)(听到同学们哇的声音)我想这后边一定有好多话要说，说吧!(学生说感受，并带着感情读。教师及时表扬。)
10、教师：(课件)孩子们，接下来，让我们走进花生的世界。谁来读读花生的句子，其他同学思考它这一埋，究竟埋掉是什么?(学生读花生的句子，说花生埋掉的是谦虚、伟大、有用)
11、教师：花生埋掉的谦虚、伟大、有用。他的心里感到委屈吗?他会在乎什么呢?(学生回答在乎他的有用、贡献、奉献)其实他的这种不在乎，不就是落花生的精神吗?父亲那天只是在说落花生吗?(不是，是在告诉我们做人的道理。)那父亲希望我们做什么样的人呢?(出示课件父亲的话。)你们瞧，作者讲的是落花生，但说的却是做人的道理。这种写作方法就叫做借物喻人。
12、教师：其实在我们生活中有许多像花生一样的人。(课件) 每天清晨，是他们迎着第一缕阳光，把我们生活的城市打扫的干干净净。
是他们燃烧了自己，照亮了别人，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
是他们风雨无阻把我们心仪的商品送到我们的手中。 是他们面朝黄土背朝天，为我们献上丰硕的果实。 同学你们能说说自己的感受吗?
15、教师总结：希望你们也能成为像花生一样有用的人。
16、小练笔：(课件)
四、板书设计：
15、落花生
挂：体面、羡慕、自豪…….
埋：有用、默默无闻……
借物
喻人
课堂提问要精心设计。
主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标，巧妙设计出探索性的问题，通过一两个探索性问题来牵动课文与学生、学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。在平时的教学中，我们要注意用探索性的问题、品味性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读文本、感受语言、丰富经验、拓宽视野。老师要注意挖掘课文中典范而精妙的语句，设计好问题来引导学生品味语言，训练学生思维，从语言细节中去理解、分析、推敲、比较，提高学生对语言的领悟能力。用这些问题给学生搭架一座与课文作者、与其他人对话探讨的桥梁，引导学生学会结合自己的体验从各自不同的角度思考问题、分析解决问题，以达成对学生有效的情感态度和价值观的教育。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，
让人文精神在语文教学中得以渗透。
第三篇：落花生教案
《落花生》试教教案
一、谈话导入 引出课题：
同学们，上课前，老师都在你们的手上递了什么东西啊?
(花生)你们觉得花生好吃吗?
今天老师将带你们走进一个人的童年生活，他的这次生活体验也是与花生有关的，这个人就是我们接下来要学习的第十五课课文的作者——许地山。同学们看，这篇课文的题目叫什么?
板书——落花生
分析课题：
题目上花生的前面为什么会有个“落”字呢?这个“落花生”是什么意思呢?
请同学们看屏幕上的几幅图片就知道了(屏幕出示花生生长过程图)
(落花生的“落”字讲的其实就是花生的生长特征，你们看，花生是先开花，然后子房柄落到了地上，最后花生才从土里长出来)所以，落花生三个字就这么出来了。
二、预习检查
上课前，我巡视了一下，同学们都已经把自然段标好了，有几个自然段?(15个)那其中的一些生字词你们都读准了吗?(屏幕出示生字词让学生齐读)
三、课文分析 在早读的时候，我听到同学们已经大声地朗读过这篇课文了，
1、那现在请同学们快速地看看第一自然段，然后说说第一段讲了什么内容?
引导学生回答并板书——种花生、收花生
2、请接着看第二自然段，说说第二段讲了什么内容
引导学生回答并板书——尝花生
3、现在请从第四自然段一直看到最后，说说这一部分在讲什么内容?
引导学生回答并板书——谈花生
4、现在这么一看我们就知道，整篇文章一共讲了几件事?这几件事都是围绕什么来写?(板书：大括号、花生)
5、那再请同学们看一下，种花生、收花生和尝花生这几个部分分别是用几个自然段来写的?(简写)而谈花生这部分呢?(详写)
引导学生得知写作方法：主次分明
详略得当
三、深入分析
现在我们就对主要的“谈花生”这部分进行详细分析
1、问：这一家人是怎样开始讨论起花生来的?
引导回答：由父亲提的两个问题开始讨论起来的
2、指名三个人分角色回答：他们的谈话中说道了花生的那些好处?
(味美、可榨油、便宜)
3、齐读父亲的话，回答：父亲认为花生可贵在哪里?
问：父亲为什么会提到桃子、石榴、苹果?(屏幕出示几种植物与花生的对比图)
引导回答出：父亲认为花生虽然不美，但是很有用
引导并板书花生的品质：朴实无华、默默奉献
4、问：父亲说这些话只是为了告诉我们花生的品质吗?“我”在听了父亲的话后明白了什么道理?
引导回答：父亲是想让“我”明白做人也应该要像花生这样做个有用的人。
出示作者许地山简介，说明作者因为受了父亲的教育，长大后确实成为了对国家有用的人。
由父亲的话，引导得出写作方法：借物喻人
许地山(1893～1941)，现代作家、学者。名赞堃，字地山，出生于台湾一个爱国志士家庭。小时候父亲曾以落花生作比喻教育子女,给许地山留下了深刻印象.1921年许地山开始创作时,就以落华生作为自己的笔名(在古文中，“华”同“花”),勉励自己要做一个具有落花生品格的人。1917年与翟秋白、郑振铎等人联合主办《新社会》旬刊，积极宣传革命。一生为抗日救国事业奔走呼号，展开各项组织和教育工作。后终因劳累过度而病逝，年仅48岁。
第四篇：落花生教案
教学目的：
1.学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2.分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
3.理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。
4.初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。
教学重点：
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点：
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。 课时安排：两课时 教学过程：
第一课时
一、揭示课题，简介作者。
1.由谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
2.出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3.简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢?我们来看课文。
二、理清段落，概括段意。
1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 2.听读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
3.给课文划分段落，概括段落大意。
第一段(第1自然段)写种花生、收花生。
第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。
三、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
四、作业。 第二课时
一、复习导入：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
二、学习重点，理解话语，明白道理
1.默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的?
把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。
2.兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?
(1)读一读第一处议论，你是怎样理解这段话的，学习小组讨论。 (2)你是怎样理解这段话的?四人小组讨论。 (3)学生交流。
适时理解：A花生好，桃子、石榴、苹果不好。
B凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头的东西都是不好的。
C花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么?
D父亲认为桃子、石榴、苹果相比，花生最可贵的一点是什么?你能用一个简单的词来概括吗?(板书：藏而不露)
(4)让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。 (5)父亲向我们讲花生藏而不露的品质是为了什么?出示父亲的第二句话。 “所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
父亲的话是不是说不需要外表美?(父亲强调的是人要实用，要有内在的美。)父亲的话我们明白了吗?
出示“我”的话：
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”
理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人。
(6)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际，举例说明。
三、《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但这些道理的领悟要得法地引导，从而使学生大胆思维，各抒己见。
四、提供辩题练口才
1.在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?请各小组讨论，各抒己见，实话实说。
2.在充分辩议的基础上完成练习。
以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。
第五篇：落花生教案
落花生
教学目标
1.引导学生理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、朴实无华、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2.指导学生能分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.让学生初步了解借物喻人的写作手法，并试着选择一种事物写一写。 重点难点
1、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、如何把花生的品格与做人的道理联系起来，进而悟出做人的道理。 学情分析
《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四单元《生活的启示》的一篇精读课文。这是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。小学五年级的孩子已经可以依据自己的生活经验，对花生和做像花生一样的人有基本的理解。在课堂上设计合适的问题进行引导，让学生学会抓住文段中的关键词去理解花生宝贵的品质。并让学生联系生活列举身边具有花生品质的人，从而让学生明白“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学过程
一、复习导入，明确课文重点。
1、简介作者，质疑。
2、回忆课文内容，明确本堂课重点。 想想课文围绕“落花生”写了哪些内容? (种花生——收花生——吃花生——议花生) 课文主次分明，重点写议花生。
二、研读课文，了解花生品质
1、分角色朗读，了解花生的好处。 (1)学生自由朗读课文4——10段， (2)分角色朗读。了解花生的好处。 (3)补充说明花生的好处。
2、熟读父亲的话，领悟花生的可贵之处。 (1)指名读。
(2)默读第十段，画出描写花生的句子以及描写桃子石榴苹果的句子。 (3)教师引导学生读议结合，了解桃子石榴苹果的特点。 (4)学生合作探究，抓住关键词了解花生的可贵。
三、品词析句，领悟做人道理
1、读父亲和许地山的话，明白做人道理。 (1)出示句子，指名读：
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” (2)学生谈感悟，明白做人道理。
父亲教育孩子们要做像花生一样朴实无华，不图虚名，默默奉献的人，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
2、联系生活，加深理解。
列举生活中像落花生一样朴实无华，默默奉献的人。 例如：清洁工人 教师 交警 边防战士
3、教师举例，明确许地山笔名含义。
4、初步了解借物喻人的写法。 这篇文章写的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——借物喻人。
四、拓展延伸，写作训练
作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写。
师：这节课我们继续学习落花生，齐读课题作者(出示课件) 生：落花生
落华生
师：这两个名字有什么不同 生：花和华
师：过去花也可以说成华，那么你有什么疑问吗? 生：为什么他的笔名叫做落华生呢? 师：老师也觉得奇怪，以为这么有名的大作家为什么用这么普通的落花生做笔名呢?希望通过这节课的学习从课文中找到答案
师：上节课我们学习了落花生的那几件是? 生：种花生
收花生
吃花生
议花生
师：好那么从题目前加一个字概括出主要内容来谁会? 生：议 师：为什么
生：因为课文主要写了议花生
师：嗯文中从第3段到15段写的都是议花生，主次分明。
师：那就让我们走进课文默读3-15段看看是怎样议花生的?把不明白的标记出来 生：花生最可贵的是什么?为什么父亲难得回来呢?
师：许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。但由于许南英公务繁忙，很少有时间与家人在一起，因此过节还要去请他。 师：一起读这段话，那么落花有什么好处呢
生：花生的味儿美
花生可以榨油
花生的价钱便宜 师：找同学分角色读这段话， 生：分读
师：那么谁还知道花生油什么好处吗? 生：健脾和胃
师：那么父亲有是怎么说的呢?齐读 师：除了花生还说到了什么? 生：桃子
石榴 苹果
师：父亲是年纪大了说着说着就跑题了吗? 生：不是
师：那谁能说说是为什么呢? 生：作比较，通过比较突出出花生的特点 师：那我们默读课文用画出描写花生的句子，用曲线画出描写桃子、石榴、苹果的句子，想想他们分别有什么特点。抓住关键词体会。
生：花生：它的果实埋在地里，你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
师：那么他们到底有什么不同呢?老师也给你们带来了，什么感受? 生：好看?
师：稳重有没有提到好看? 生：鲜红嫩绿
师：你们都吃过吗? 生：吃过 师：好吃吗? 生：好吃
师：如果你是桃子石榴平果，又好吃又好看你心里怎么想同桌交流一下，找同学说一下你听到别人的赞美你你会怎样想? 生：桃子：我是一个美味的水蜜桃，我长的多漂亮，我的果实香甜可口，人们都喜欢我 生：我是可口的石榴，我穿着漂亮的石榴裙，我的子非常的好吃，人们都夸赞我呢! 生：大家好我是又大又红的苹果，人们都最喜欢我了，比信你听，如果你喜欢苹果就拍拍手如果你喜欢苹果就拍拍手
如果你喜欢苹果就拍拍手
谢谢大家 师：好谢谢三位同学的精彩展示从他们的表演中感受到了他们什么心理? 生：骄傲自豪美滋滋
师：从文中哪能体会出来呢? 生：挂
师：挂的是什么? 生：果实
师：什么样的果实? 生：鲜红嫩绿的 师：好我们齐读一下
师：找出花生的内心世界，抓住关键词 生：埋
矮矮的
师：矮矮的和高高的形成了对比，埋在土里人们不能清楚的看到，人们不会去赞美他，但是对人们却有好处。什么是最可贵的?
不图虚名，默默奉献 师：带着对花生的敬佩齐读
师：那么父亲仅仅是讲落花生吗?他们就是来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗? 生：不是
师：打开书，看看父亲接下去怎么说的?从落花生又讲到了什么? (范读：父亲接下去说：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”)
(设问：“我”对父亲的话，听懂了没有?)
生：懂了。
生：(读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
师：父亲从落花生讲到做人道德，“我”懂了父亲的话，所以说，“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”“我”说的话同学们懂了没有，有没有不懂的地方?
生：“体面”这个词是什么意思?
师作适当诱导。
生：“体面”是外表好看的意思。
师：“体面”就是外表的意思，那么“讲体面”是什么意思呢?
生：讲究外表。
生：做表面文章。
师：“讲体面”通俗地说就是讲外表，那么我们要不要讲外表。
板书：
“讲”
生：要。
师：要讲外表，我们小学生日常行为规范第九条就要求仪表要整洁。
生：(齐读)只讲体面。
板书：
“只”
师：只讲体面，什么意思?
生：只讲究外表，不讲究别的。
师：我们能不能只讲体面?有没有见过只讲体面，不讲别的人?
生：没有。
师：我们见到的都既讲体面，又讲行为的人。那么“我”是怎么说的?
生：(齐读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：我们应该做什么样的人?
生：既讲外表，又要有真才实学，默默奉献的人。
师：“既„„又„„”用得好。
生2：既讲体面，又要对别人有好处的人。
生3：不但要讲外表，而且要有贡献的人。
师：父亲那天晚上吃花生，就是要告诉孩子们做人的道理。要做什么样的人。在我们的生活中都有那些呢? 师：起早贪黑的 生：清洁工人 师：顶风冒雪的 生：邮递员 师：救死扶伤的 生：白衣天使
师：坚守贫困山区的 生：人民教师 师：老师也举个例子他留学西洋多年却从不穿西装，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，抗日战争爆发后，他积极投入抗战的洪流中，发表文章，四处演讲，为抗日救国奔走呼号，终因劳累过度而病逝，逝世时年仅48岁......他就是本文的作者许地山，他临死前还这样说 生：齐读 师：读到这里我想很多同学都知道为什么许地山先生的笔名为什么叫落花生了吧，他就是希望自己勉励自己像落花生一样不图虚名默默为社会做出奉献
师：再读“我”的话。
生：(齐读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
师：(引读)“这是我对你们的希望。花生做的食品都吃完了，父亲的话却常常地记在我的心上。”(稍停)读错了吗?
生：应该是“印”在我的心上。
师：记在我们心上不好吗?哪儿不好?
生：记，有时候也会忘记，印，就是深深地印在我的心里。
生2：印，一般是永久的，用记的话每个人都有可能将这些东西忘掉的。
师：永久的。
(赞赏地。)
生3：记是短暂的，不永久的，印是永远也抹不去的。
师：把最后一段读一读。
(读出印得很深的感觉。)
生：齐读。
师：再读，想一想，怎样体现“深”。
师范读，生再读，师评点。
师：语速要慢点，注意停顿，才能有味。你从哪儿看出父亲的话陪伴我走过一生的呢?
生：我是从“这是我对你们的希望”看出来的。
生2：我是从“深深印在我的心上”看出来的。
生3：开头写了“落华生”这是许地山的笔名，这说明父亲的话深深地印在我的心上了。
师：把名字都改了，说明印得很深。
师：文章写得是落花生却告诉我们做人的道理这样的写法叫做 生：借物喻人
师：那么文章借物喻什么人? 生：借花生喻有花生品格的人， 师：那花生有什么精神? 生：不图虚名
默默奉献
师：那文章就是借落花生来比喻那些不图虚名默默奉献的人
师：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写 生： 师： 生： 师：