近日小编精心整理了《与学生谈话艺术论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要:班主任是班级管理的组织者和实施者,除了上好自己所担任的课程外,还要花费大量的时间与学生交流。班主任与学生谈话不能随心所欲,要讲究一定的艺术性,本文从三个方面阐述了班主任与学生谈话的艺术性。
与学生谈话艺术论文 篇1：
教师与学生谈话的艺术
与学生谈话是教师教育学生的基本功，也是做思想工作最有效的手段之一。与学生谈话是教师和学生面对面的心理接触，既包括双方的思想交锋，亦包括双方的感情撞击。一次成功的谈话也许能影响学生的一生;一次失败的谈话，事倍而功半，弄不好还可能适得其反。因此教师必须研究其间的诀窍，讲究谈话的艺术。让谈话成为沟通师生感情、激发学生心灵火花的重要教育手段。
第一，教师在与学生谈话前，必须深入研究学生的心理和个性特征，针对不同类型学生设计出科学合理的谈话内容与方式。
对于刁难型学生，针对于他们往往比较聪明，而又过于自以为是的特点，教师关键是培养他们的完美人格。应以理服人，以情感人，辩明忠奸善恶，把聪明用于正道，帮助他们树立正确的人生观和完美性格。
对于内向型不善于口头表达的学生，与他们谈话时，应采取平等对话的方式，使他们感觉到老师是平易近人和蔼可亲的朋友。要善于抓住他们的积极思维，使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时而豁然贯通。
对于蛮横型学生教师在谈话前必须做好充足的准备，注意收集好与他有关材料或事实，精心设计好谈话内容和方式，同时注意谈话的语气、态度，并考虑好学生谈话后受挫的应变措施，以不变应万变。
对于独立型，教师应引导这类学生反思自己是一个什么样的人，优点和缺点是什么，进而引导其找准自己的位置，思考自己的命运，追求完美人生。
对于多疑型学生针对他们往往对老师的话半信半疑，心存顾虑的特点。与他们谈话不仅要注意以情感人，以理服人，还要用充分的证据来支持自己的观点，用严密的推理使自己的谈话无懈可击，以诚恳的态度使学生感到教师的可信。这样，学生易于接受，敢讲真话，才会向你敞开心扉。
第二，在与学生谈话时要保持适当的距离。我们知道，事物的内容决定着事物的外在形式，但内容必须通过外在形式加以反映和深化。美国心理学家萨默的实验表明，两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过5.5英尺。这个距离用在教师和学生的谈话中，也很有实际意义，不少教师在与学生谈话时，不注意双方所处的距离。如教师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学生在受审，这种“盛气凌人”的做法，会增大学生获取教师爱生之情信息的难度，客观上拉大了师生之间的距离，双方难以长谈、深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。因此，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，这样自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理距离，使学生感到教师可亲可近，从而“亲其师，信其道”。
第三，与学生谈话时要面对面而坐。实践证明，在两个人的接触中，如果相互正视，则意味着彼此有作深谈的兴趣。有些教师在与学生谈话时，边看书，边写字，边听学生谈话。教师的这些行为会挫伤学生的自尊心，觉得老师看不起自己，老师不重视自己，因而产生心理封锁，不愿意继续谈下去。这样一来，学生容易产生抑郁、焦虑的心理。因此，教师在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿势正确、动作协调、质朴开朗;要与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，始终表现出对学生谈话很感兴趣。这样一来，会使学生觉得老师平易近人，谈话才能取得满意的效果。与学生谈话，不要让他们感到害怕，而要让他们感到老师是朋友，愿意说出自己心里的秘密，只有这样，教师才能引导学生健康地成长。
第四，与学生谈话时教师不妨面带微笑。有些教师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬，命令和训斥较多。经常是这不行，那不准，应该这样，不应该那样，只有自己说了算，绝对没有商量的余地，这不利于与学生的沟通。教师缺少了笑，就好比花园失去了阳光和雨露。和学生谈话是一门艺术，谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。对于那些经常犯错误的学生，要及时纠正他们的错误，但千万不能板起面孔，当众讽刺、挖苦，揭他们的底儿。在谈话的过程中，始终让他们感到老师是关心、爱护自己的。学生渴望能在充满爱和信任的环境中成长，而爱和信任是在和学生自然、平等、和谐的相处过程中一一石慢慢“垒”起来的。
第五，与学生谈话时要讲究技巧。与学生进行谈话，要想收到“四两拨千斤”的理想效果，不讲究一定的技巧是不行的。而技巧又是和“时机”紧密相联的，这就需要教师有敏锐的洞察力，善于捕捉“战机”。可采用如下具体技巧：
1、趁热打铁。打铁须趁热，做学生的思想工作有时也需要“趁热”。学生尤其是那些教师心目中的所谓“差生”，当他们无论是在哪一方面取得了一点进步时，我们就应该和他谈心，给予及时的表扬和鼓励，扬起学生自信的风帆，以期能够获得更大的成绩。教师在充分肯定学生进步的同时，再明确努力的方向，这种情况下，学生往往会对教师的话“言听计从”;即便是指出其还存在的不足，学生也会乐于接受。
2、适当冷却。与上面的情况截然相反的是，对待那些犯了错误的学生，我们非但不能“趁热打铁”，有时还需要“适当冷却”。有些教师在学生出了问题之后，往往会大动干戈，立即就将学生找来大加训斥。其实，这种做法很不恰当，不仅不能收到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理，弄僵师生关系。我们不妨采取适当冷却的方式，冷一冷后再与学生去谈，给学生留一点自我反省和改正的空间，毕竟学生还是很有自尊心和自知之明的，要相信他们是能够改正和完善的。如果他们在这段时间里有所改观，我们就可以及时鼓励;如果仍然没有进步，再与他们去谈，虽是亡羊补牢，但也为时不晚。
3、雪中送炭。学生是社会的一员，他们在学校和家庭生活中，总会遇到这样或那样的问题，这是在所难免的。青少年处在个性的发展和完善阶段，学习上的压力、成长的烦恼、同学之间的磨擦、与父母之间的代沟，往往造成他们在情感上出现迷惘困惑而亟待别人帮助。这时如稍有不慎，外界就会给他们造成致命的伤害。如果我们教师能够及时发现，并给以必要的帮助，和他们进行交心、沟通，对学生而言，则无疑是“雪中送炭”。在这种情况下进行的谈话，能使学生感觉到教师的关爱和温暖，使他们的心和教师贴得更近，谈话的效果也就会十分明显。
最后，教师要注意，在与学生谈话时应引导学生感受美的生活，用积极乐观的态度对待生活。当前校园生活中也会有各种社会现象的折射，他们常常会碰到一些烦心的事情。当学生愿意跟你探讨这些问题时，教师千万不要教他们避开烦恼，消极处世，而要引导学生正视现实，分析事物，积极地处理矛盾，并帮助学生激起他们热爱生活的情感，去创造更美好的明天。
作者：于勤英
与学生谈话艺术论文 篇2：
班主任与学生谈话的艺术
摘 要: 班主任是班级管理的组织者和实施者,除了上好自己所担任的课程外,还要花费大量的时间与学生交流。班主任与学生谈话不能随心所欲,要讲究一定的艺术性,本文从三个方面阐述了班主任与学生谈话的艺术性。
关键词: 班主任 学生谈话 艺术
班主任是班级管理的组织者和实施者,除了上好自己的课外,还要安排学生的生活,疏导学生的思想,为学生排忧解难。一个好的班主任会通过自己的一言一行潜移默化地影响学生,使学生受益终生。在班主任的日常工作中,与学生谈话是班主任重要的方法之一,因此班主任要讲究与学生交谈的艺术性。
一、多一些随意性谈话,少一些目的性谈话
班主任与学生的谈话往往带有很强的目的,或是作业没完成,或是上课没注意听讲,叫到办公室,一个坐,一个站,这样的谈话往往让学生产生抵触心理,即使面对面坐着,学生也有心理压力——班主任要给“我”做思想工作,对于一些优秀学生来说,这样的谈话进行得会很顺利,而对一些双差生,这种状态下的谈话进行得会很艰难,更何况有时班主任的谈话过程就是对学生的训斥,此时学生即使表现得唯唯诺诺,也不一定真正信服。因此,班主任要想与学生建立良好的朋友间的相互信任的关系,就要多一些随意性的谈话,少一些目的性谈话。
一个有心的班主任会利用一切可以利用的机会与学生交流谈心。校门口,操场上或楼梯间的偶遇,下课十分钟,课外活动时间等都是班主任与学生交流的机会,问问学生昨天的感冒好了没有,评论学生当天穿的衣服,聊聊热门话题,讨论最近热播的大片。一个随意的生活化的班主任会拉近你与学生的距离,那么碰到具体的问题与其谈心时,才会敞开心扉讲真话。
太多的目的性谈话,会让学生觉得班主任是在例行公事或没事找事,开始可能会言听计从,多了就会敷衍了事。
二、班主任与学生谈话如何把握时机
1.及时性。
班主任与学生谈话一定要把握好时机,这样可以收到事半功倍的效果。有一些问题需要当机立断马上处理,比如某些学生逢考试就紧张,这就要求班主任在考前对学生的心理进行疏导,而当学生带着轻松的心情考出理想的成绩时,他会感激并信服班主任。未雨绸缪学生会崇拜你,事后诸葛学生会认为你除了会放马后炮外没什么本事。
2.冷却式处理。
有些问题需要过段时间再处理,特别是在学生情绪很不稳定时,他不但听不进你的谈话,反而会固执己见,使谈话陷入僵局。如学生当众顶撞班主任的情况就适合采取冷却式的处理方法,因为顶撞的原因多半是当时接受不了你的观点,这时班主任往往因当众丢面子而愤怒,而学生也因内心委屈而有情绪,一不小心就会激化矛盾。因此,找个台阶先下来,把事情放一放,等双方都冷静下来,过几天后,学生往往会主动找老师承认错误。
3.先调查,后处理。
有一些问题需要班主任作一些调查后再找学生谈心。如学生之间发生矛盾,学生课堂上顶撞任课老师等问题,若班主任在没有了解真实情况以前就找学生谈话显然是在打没准备的仗,因为班主任听到的只是事情的表面,导致问题出现的原因还需要充分调查,等真相大白了,事情自然就好解决了,而不做调查贸然处理很可能两头不落好。
三、班主任与学生谈话需要注意的问题
1.与学生谈话班主任要多做倾听者,避免自己滔滔不绝。
要想解决学生的思想和学习问题,班主任必须了解学生的真实情况,而真实的情况就来源于学生本人。当学生坐在我们面前时,倾听是最好的方法,可以验证你之前获得的信息的真实性,且在倾听的过程中你会发现问题的症结,同时找到解决的办法。见到学生就滔滔不绝,武断地下结论,只能使学生产生抵触情绪,还会让学生觉得不管对错真理都掌握在班主任手中,于是干脆一言不发,你讲完了他走人,问题还是没解决。
2.对“问题学生”,班主任要是非分明。
与所谓的“问题学生”谈话,班主任要是非分明,即把学生一分为二,先肯定学生的优点,让学生吃下定心丸,为后面的谈话打下良好的基础。上去就一通狂轰乱炸,只讲缺点,抹杀全部优点是下策,因为很多学生一直在进步,有些进步在班主任看来不算什么,但对于学生来说已是很难得了,若否定则会挫伤学生的积极性,最后导致学生破罐子破摔。
3.与学生谈话忌厚此薄彼。
一些班主任常用班级的某个学生做反面教材去鼓励另一个学生,让他不要学某某某,碰到长舌的学生将话进行传播,那个被当作反面教材的学生会认为班主任偏心,或破罐子破摔,或对班主任产生厌恶,这样不仅影响那个学生的身心健康,而且影响班级的凝聚力及同学之间的关系,更让学生怀疑班主任是否在与其他学生谈话时拿自己做反面教材,认为班主任是个搬弄是非的人。
4.与学生谈话要多讲发生在周围的实事,忌拿大道理唬人。
很多“90后”相信实际,不相信理论,因此用马哲毛论说服学生只能让学生感到好笑。一场有意义的电影,一个名人的报告,报纸上刊登的真情故事都可以用作与学生谈心的实例。一个有心的班主任会及时发现新闻事件,然后把学生放在故事中,让他和主人翁相比较,从而使学生受到教育。
5.不要试图马上说服对方。
现代师生关系决定了班主任与学生之间是平等的,班主任不能强迫学生接受自己的观点。班主任在同学生谈话前就要有思想准备,即学生可能不同意你的观点。此时,班主任要表现出宽容大度,尽量给学生充足的时间让他表达自己的观点,谈话可以留下悬念,在结束后再互相考虑对方的观点。尽管谈论没有达到预期的目的,但你已给学生留下了民主的形象。
与学生谈话是一门艺术,方法策略因人而异,不同性格的班主任会运用不同的谈话技巧,学生的性格差异也决定了班主任不可能用一种方法去应对所有的学生,因此班主任与学生的谈话艺术还需要我们在工作中不断摸索总结。
作者：徐绍清
与学生谈话艺术论文 篇3：
班主任与学生谈话的艺术
班主任是学生成长过程中重要的指路人，担负着教书育人的使命。当学生在学习、思想或生活上遇到问题时，都希望得到班主任老师的倾听、交流和指导，班主任需要帮助学生解决成长中遇到的困惑。与学生个别谈话交流是班主任工作的重要内容，它是一门艺术，班主任只有掌握这门艺术，才能做好学生的思想教育，解决问题、交流思想，增进师生之间的感情。针对如何运用谈话艺术与学生沟通情感，让谈话收到良好的教育效果，笔者联系自己的班主任工作实践谈几点体会。一、热爱尊重学生是谈话的基础
学生的健康成长离不开老师的关心爱护。作为老师，尤其是班主任，应该从学习、思想和生活各方面关心爱护学生，成为学生的良师益友。教书育人、诲人不倦是教师最基本的职业道德要求。大量的教育实践案例证明，学生受到班主任的热爱、尊重，就会以主动积极的态度接受老师的教育，个别谈话可以收到良好的教育效果；相反，如果老师歧视、不公正对待个别学生，这些学生就会以消极的态度对待老师的教育，谈话难以取得效果。因此，班主任要坚持严格要求与热爱尊重相结合的原则，关心爱护、平等对待班上每一位学生，创设班级良好的教育氛围。二、与学生谈话前要做好充分的准备
与学生个别谈话前，班主任要思考清楚这次谈话希望达到什么目的？解决什么问题？让谈话围绕一个明确的中心进行。谈话前，应该对学生的学习习惯、兴趣爱好、同伴交往、个性、优缺点等全面掌握，以便谈话时信手拈来，提高谈话的实效性。在谈话前做好充分细致的准备，可以使谈话围绕主题进行，在较短的时间里收到良好的教育效果。三、与学生谈话要掌握好时机
教育心理学的研究证明，人们的思想感情会随着客观环境的改变而变化。因此，班主任与学生谈话需要选择合适的时机。人数不要多，个别谈话针对性更强。尽量选择安静的地方，以免学生因为周围嘈杂出现负面心理，影响谈话的效果。有的个性比较敏感的学生出现问题，班主任马上找他谈话，这些学生会认为老师是故意让他难堪，这时不妨作适当的冷处理，留给时间让学生内心自我反省，再找机会與他谈话常常效果会更好。当学生取得进步时，班主任应该及时肯定表扬，鼓励他继续努力。当学生在生活、学习上遇到困难时，教师也应该及时引导，帮助学生克服困难。班主任不应该只是在学生犯错误时才找他们谈话，平时要多与学生沟通，多发现他们的闪光点，发现有进步就与他们谈话，强化鼓励行为。课间休息的时间也是与学生谈话交流的好时机，要善于把握。四、与学生谈话要耐心倾听
班主任与学生之间的谈话应以平等为前提，避免出现教师“一言堂”的情况。“一言堂”式谈话只能让学生被动的接受和参与，使谈话内容消极地互动，收不到理想的谈话效果。谈话开始的时候，我们应该创设氛围引导学生打开心扉，把自己的心里话说出来。教师耐心倾听学生的倾诉，可以了解清楚事情的经过、问题的根源和学生心里的想法，从而有针对性地进行教育。耐心倾听，还可以让学生感受到老师对自己的理解和尊重。一位善于倾听的班主任，还应该在学生倾诉过程中适当加以引导、协调，让学生更好的表达自己的想法和感受，善于发现教育的切入点，选好教育契机。五、与学生谈话要善于引导
在耐心倾听学生的倾诉后，班主任要善于根据学生的情况进行恰当的引导。偶尔出现问题的学生，可以提醒他要注意的地方；屡教不改的学生要严肃批评，再指出努力的方向，让学生感到有改正的机会和进步的空间；取得进步的学生，表扬肯定，期待更大的进步。当学生出现问题，往往带着消极的负面情绪，这时，班主任的工作就是帮助学生调节情绪，让他在理性、冷静的状态中正确认识自己的问题并寻找解决问题的方法。教师的引导可以包含以下内容：1.帮助学生认识、接纳和面对自己的情绪，如我为什么会有这样的感受？这些情绪与过去的经历有关吗？我准许自己有这样的情绪吗？如果不能，为什么？当学生能够了解和接纳自己的情绪时，情绪的困扰差不多已经解决了大半，引导的进程就变得容易多了。2.增加积极的情绪体验，任何事情都有积极和消极两个方面，如果能从积极的角度看问题，容易使人增强信心，振奋斗志，产生乐观的情绪体验。学生带有消极情绪，是由于对人、对己、对事的消极认知评价所致。所以，在谈话过程中要多从正面评价学生，增加学生的积极情绪体验。3.谈话最好能以鼓励的话语结束，指出努力的方向，象“你这段时间数学学得很认真，要是……”、“你在劳动卫生方面做得很好，是同学们学习的榜样，如果在哪方面……” 把批评的意思转化成鼓励的话语，引导他们改正不足。教师多一份鼓励，学生就多一份信任，谈话也就能取得更好的教育效果。
班主任的教育对学生成长的影响是不言而喻的。每个人在学生时代，生命从朦胧走向成熟的过程中，都留下班主任的循循教导。与学生谈话是一门实践性和科学性相结合的艺术，我们要遵循小学生的年龄特点和教育规律，提高语言表达能力，动之以情、晓之以理，努力使师生的谈话取得更好的教育效果。
参考文献
[1]吴增强.班主任辅导实务（小学版）[M].上海：华东师范大学出版社，2010：23-25.
[2]周洪章.班主任教育艺术[M].厦门：厦门大学出版社，2014：23-29.
[3]魏书生.班主任工作艺术[M].河海大学出版社，2008：83-96.
作者：周耀根