论文题目：小学教师教育勇气研究 ——以广西C乡中心小学为例
摘要：勇气作为人内在的一种美好品德,作为人类生活的重大支撑力量,作为突破人内心恐惧的关键力量,是人们在面临可怕的危险和困难之时仍然选择坚守的初心。无论是在古代还是现代,勇德都是人类优良德性的重要表现形式。教师作为勇德的代表,在课堂之上挥洒自信,在处事上自带光环,在社会上大放异彩。当下,疫情的爆发、信息技术的广泛应用、难以约束的学生、不理解的家长等等问题冲击着教师的教育勇气,使教师产生教学恐惧,引起一定的认同危机。教师成为持续不断的理论研究热点,如何培养有勇气的教师受到了更多的关注。教师的教育勇气来源于教师恐惧。本文从内部与外部进行教师恐惧归因,即内心恐惧的侵袭与外部教育力量的失声造成了教师恐惧。本研究采用质性的研究方法,通过访谈、观察和田野日记的方式与广西C乡中心小学的老师进行有声与无声的对话,根据教师专业发展阶段的特点归纳教师教育勇气的表现,了解教师勇气的形成与发展,克服与超越等基本情况。教师教育勇气具有内隐式而非外显式的特点,因此,本文判断教师是否具有教育勇气是以教师的恐惧为原因,教师不安、担忧、不自信、焦虑、害怕等不应该出现的恐惧,其与本文所指的勇气对应。研究发现,教师在面临多重角色的冲突中形成了恐惧,教师的勇气对应着不同教师身份、阶段表现出不同的姿态。一是在面对教学上的困难,教师表现的勇气更多地是敢于生存和自信从容;二是在班级管理的窘境,面对学生的勇气是果断拒绝和积极挽救,面对家长的勇气是敢于沟通与拒绝害怕;三是在面对科研上的害怕,教师表现出敢于突破自我与坚守初心;四是在面临学校管理上的压力,教师敢于发声呼吁和对视领导层。教师的教育勇气在不同教师身份、阶段和压力、害怕中建构与生成,围绕着教师的教学理念,伴随教师的职业生涯发展而发展。当下,在教育外力量的失声和内心恐惧的侵袭的双重压力下,过多的责任承担与回报（夸奖、认同之类）不对等,造成教师职业身份认同的异化,产生教师教育恐惧,磨灭教师教育勇气。针对教师恐惧的现状,提出教师教育勇气养成的几点策略:一是在教师层面上加强教师专业自主发展意识、积极参与教师共同体、让教学充满爱;二是在学校层面上创设教育自由环境、加强教师队伍建设、增强教师激励机制;三是在政府层面上完善教育行政部门的职责;为教师科研保障先行。
关键词：乡村学校;教师;教育勇气;教师恐惧
学科专业：教育学
中文摘要
Abstract
绪论
一、选题缘由
(一)政策引领
(二)现实审思
二、研究目的与意义
(一)研究目的
(二)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
三、文献综述
(一)关于勇敢与勇气的相关研究
1.国外研究
2.国内研究
(二)关于教师教育勇气的相关研究
1.关于教学勇气的研究
2.关于创新勇气的研究
3.关于教师勇气的研究
(三)关于教师恐惧的研究
(四)相关研究述评
四、概念界定
(一)勇气
(二)教师教育勇气
五、研究设计
(一)研究方法
1.深度访谈法
2.观察法
(二)研究过程
1.学校概况
2.对象选择
第1章 生存中的理想与现实
一、教学环境的适应
(一)身份适应:外乡人的尴尬
(二)环境适应:设备不太完善的C小
二、初上讲台的勇敢
(一)埋种:教师生涯第一课
(二)生根:第一次家长会
(三)发芽:第一次公开课
三、站稳讲台的勇敢
(一)跨越:学科内容的鸿沟
(二)更迭:教学方式的传统
(三)转换:推门听课的常态
第2章 班级管理的错与对
一、安全问题的隐忧
(一)说“不”:校园欺凌
(二)扭转:不良行为习惯
(三)挽救:抑郁症的学生
二、课堂管理的勇敢
(一)克服:课堂冷漠
(二)直面:“特殊学生”的勇敢
三、家校合作的恐惧
(一)回应:家访顺利
(二)说理:家长的不尊重
(三)立矩:家长的伤害
第3章 科研与培训的零与一
一、教师科研的勇气
(一)突破:实现课题的“零”
(二)克服:写作的烦恼
(三)应战:教学培训
二、教研活动的集成
(一)集智:集体备课
(二)正视:技能比拼
(三)对话:教学随笔
三、未来发展的勇气
(一)迷茫:四处流离的认同
(二)扎根:坚定不移的信念
第4章 管理体制中的忙与茫
一、直面体制内恐惧
(一)抗争:考核机制
(二)约束:教育评价
(三)领导:教师轮岗
二、呼唤教师减负
(一)繁杂:工作内容
(二)精细:上班时间
(三)反复:行政检查
三、调解师与师的关系
(一)压迫:告状行为
(二)摩擦:正副班主任
(三)逃离:教师平庸
第5章 小学教师教育勇气的养成
一、教师自觉:回归本身心灵
(一)加强专业自主发展的意识
(二)积极参与教师发展共同体
(三)让教育充满爱
二、学校支持:开放教师心灵
(一)创设教育自由环境
(二)加强教师队伍建设
(三)增强教师激励机制
三、政府保障:整合教师心灵
(一)完善行政部门职责
(二)为教师科研保障先行
结语
参考文献
致谢