第一篇：追求理解的教学设计
教师职业理解与追求
“教师职业理解与追求”和“名师的素养“
心得体会
宁夏特殊教育学校
姜艳
从事教育十几载，从不敢懈怠，因为教育工作是塑造“人”的工作，它不只是影响一个人的一辈子，它会影响到一个家庭的幸福、一个国家的兴衰、一个民族的命运。所以，每时每刻都对自己从事的工作充满了敬畏，都在不断地警省自己，有没有尽全力，足不足够真诚，„„一路走来，总在反思，在这里，我愿采撷思海浪花里的那么两三朵，全为抛砖引玉，以与各位教育同仁共勉。
教师的激情——源于对学生的爱
教师激情的源头活水是对教育、学生的爱。心中没有爱，试问，怎么能教育好学生、感动学生的心灵、促进学生的成长和转变。一个缺乏爱的教师就不可能充分理解人性。这样的教师，不会在心中有阳光，不会拥有教育的智慧和灵感;这样的教师，不会爱护、尊重学生的人格，缺乏对社会和人生的责任感。夏尊丐先生说过：“爱对于教育，犹如池塘之于水，没有水，便不能成为池塘;没有爱，便不能称其为教育。
所以，教师的激情源于对学生的爱，源于对教育的热爱，只有这样的教师，才能够对自己所从事的工作孜孜以求，才能够精益求精，专心于自己的课堂教学，吃透教材、熟悉教案、了解学生，正真成为教材文本和学生的“知音”;才能够每天精神振奋、情绪饱满地走进教室，在课堂上游刃有余、挥洒自如、声情并茂地滋养学生的心灵。
教师的幸福——源于教育理想
教师幸福是个人需要满足与潜能实现而获得的体验。教师有生理的需要，即物质生活的保障;心理的需要，期待尊重和爱的滋润，渴望心灵自由的空间;社会性的需要，有自我实现的梦想和追求，需要得到满足，教师才可能营构幸福的教育人生，凸显主体生命的意义。
做为教师，当你对自己清晰而成熟的教育教学理念运用自如时，那是一种幸福：当你不断进取，执着追求自己的教育信念时，那是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上;教师的幸福盛在学生满意的答卷上;教师的幸福，堆在家长充满谢意的脸上;教师的幸福是看到学生的毕业证书上，是节假日收到学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花„„只有那些一直往前走的教师才能跟上教育幸福的脚步;只有那些勇于付出的教师才能抓住教育幸福的时光;只有那些善于不断进去的教师才能登上教育幸福的天堂，只有那些执着追求教育理想的教师才能真正体验教育的幸福。
名师顾名思义就是出名的教师，即在社会上有一定知名度，得到同行广泛认可的教师。通俗地说，就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、组织最信任、社会最敬重的老师。
要成长为一名优秀的教师，必须具备以下五个要素：
一、坚定的职业理想(精神)。职业理想是名师成长的不竭动力，是第一要素。崇高的事业心、强烈的敬业精神是名师的师魂。一个教师有了师魂，当他走上讲台或接触学生，一切烦恼、困难、痛苦等都会抛到九霄云外。特级教师魏书生认为，粉笔生涯有五大乐趣：首先教师的劳动是双倍收获的劳动，既收获学生的成绩和发展，还能收获感情和心意(但是我们的一些学校教师找不到职业的快乐，感觉苦累烦倦);其次，是一项科学研究的工作，可以出科研成果(我们的学校不重视教育科研，我们的教师不搞教育科研，认为那是虚的，是不能提高教学质量，不能获取高分的，是专家学者的事，或为评职称而搞点虚假研究);第三，教师可以保持一颗童心(我们的教师永远也放不下师道尊严的架子，永远与学生相隔一段距离，高高在上，板着面孔);第四，教师关乎国家未来(两耳不闻窗外事，一心只教高考书，更不思考所教学生的未来发展，以及教育的本质);第五，长期工作已经被职业训练出了适应性——如为人师表等。确实，得天下英才而教之，乃人生一大快事，它的终极目的令人激动不已，它的过程也使人快乐无比。
二、先进的教育理念。这是名师成长的关键要素。可以说，一切先进的教育改革都是从新的教育观念中生长出来的。新一轮课程改革提出了变教师为中心为学生为中心、变单向关注为多向关注、变独立学习为合作学习等十大转变，如果安于现状，不与时俱进，就有可能成为新课改的绊脚石。可以说所有名师，他们都是在先进的教育思想、教育理念的指导下成长起来的，都有先进的教育理念武装头脑，都有自己的教育教学理念。
三、科学的知识结构。这是名师成长的基本要素。作为名师的知识结构，是一个有若干层次组成的网络系统：第一层次是条件性知识。包括教育学、心理学、学科教学论等。钱梦龙先生认为这是知识结构的核心。第二层次是本体性知识，即大学所学的专业课程。据统计，一个人在校学到的知识只占全部工作所需的20%，其余的都得靠自己学习。第三层次是扩展性知识。即学科以外的广博的文化知识，上至天文，下至地理，什么都要懂一点。第四层次是实践性知识。如方法论知识、计算机知识、网络知识、外语知识等等。第一第二层次的知识是隐性知识，是基础知识。第
三、四层次是外围层次的知识(显性知识)，教师应尽可能多懂些，知识面要尽可能宽些。否则，与学生会缺少共同语言。当你停止学习时，你就停止了成长。
四、扎实的能力。这是名师成长的核心要素。有的人有知识，没有能力，书呆子。上海著名特级教师顾泠沅认为，真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。此外，教师还要通过科研来学习、提高。科研是名师成长的摇篮，是一般教师走向优秀教师的阶梯;会不会科研、搞不搞科研是教书匠与专门家的分水岭，是名师与一般教师的根本区别。
五、良好的环境氛围。这是名师成长的外部要素。名师的成长与环境氛围有很大关系。一方面，这个环境是指社会环境;另一方面，名师成长也离不开宽松、舒畅的学校环境。尤其是教研、科研、学术的良好氛围，对名师的成长关系极大。学校要提供条件，营造氛围，促进教师的专业化发展，学校的名师越多，学校的质量就越高，学校的知名度也越高。大学时大师云集的学校，中小学亦如此，也应该是名师云集的地方。
第二篇：执着的追求 本位的教学
执首的追求
本位的教学
——学习心得
首先感谢学校领导对我校语文教学和教师成长的重视，给予了我们语文组一次宝贵的外出学习、取经的机会。
11月13日到16日，我组的三位教师：夏**、郭**和我，一起前往南京，参加了由江苏教科院和江苏教育学院联合举办的“2008全国第二届初中语文‘新课程、新精彩、新走向’名师精品课观摩研讨活动。”本次大会邀请的专家、学者、开课教师都是江苏乃至全国语文教学界精英级的人物，如：余映潮、黄厚江、李卫东、朱震国、史建筑、盛庆丰等等，他们要么是全国著名特级教师，要么是全国、江苏语文课堂教学大赛一等奖奖得者。2天半的学习时间安排得满满当当，学术报告3场，精品示范课13节，精彩教学感言6节。学习很累，但收获很大。
这是一展示语文课堂教学的盛宴，由于本人的口拙不能一一道来，在此我只想说一节课、讲一个人。
我要说的这节课，是由全国著名特级教师、全国初中语文课堂教学大赛一等奖获得者朱震国老师执教的《白色方糖》。这是一篇讲述博爱的文章，作者一共讲述了三个故事，第一个故事讲一个素不相识的男孩，在女孩在舞台上唱歌时因为紧张忘记怎么开头时，他勇敢走上台为女孩开头，然后大方地走下台来。女孩听到比自己还难听的歌声后自信大胆地唱起来了。第二个故事是作者亲历，在路上被绊倒后，被一个骑自行车的小伙拉起来并拍拍自己的肩膀，然后跳上自行车走了，这个人作者素不相识。第三个故事是作者为一个老头泡咖啡，加入了一块白色的方糖并仔细搅拌，这时老头子老泪纵横，因为老头子孤身一人，唯一的女儿嫁到了美国。朱震国老师在课堂一开始并用简单的12个字根概括了课
文内容，即“歌声响起、骑车小伙、白色方糖”，随即教者并展开了问答活动，首先将学生分类甲、乙两组，让学生自读故事后，甲乙两组同学分别就三个故事各提三个问题给对方，然后甲、乙两组自由提问每组限两个问题，在此过程中教者提出每设计一个问题得10分，每回答一个问题得10分，每弃权一次扣5分，每获得一次掌声加5分;能上能下环节属于生与生之间的提高，接下来教者让学者问题转移给其他学生思考并水到渠成的解决了;最后一个环节就是教者向学生的发问。
课堂教学方式看起来很简单，但确实又很不简单，整个课堂似乎都是学生提出问题，又由学生来回答问题，教者似乎很轻松，实则不然，这样的课带有很大的冒险性和非预设性，因为对于课堂上学生会问出什么样的问题，教者是无法一一预测的，要想上得精彩就需要教者深入文本至每一个细节。这使我想起了黄厚江老师的一句话：精彩的语文课都因教师亲自阅读。
本节课中还有一个极为闪光的地方，那就是教者对文本的有意删除，而是给学生出了3个问题：
1、什么是爱，爱是一种什么情感?
2、世界上有哪些人需要爱?
3、应该怎样去做，才是对爱的最好回报?要求学生围绕以上问题写成3句话。这给予了学生无限的遐想，也让学生深入地理解了文本。
我喝咖啡从不放糖，但朱震国老师的《白色方糖》却让我的咖啡有了新的味道：首先，要注意把握学生的“心态”、“心智”、“心弦”，并且要推陈出新，有诗情画意，让学生在课堂中各有各的感受，而不需要老师在课上把语文说得清清楚楚，明明白白。其次，“三位”一体全方位关注，一是为了自己寻找定位，老师应该知道“我”能做什么、要做什么、是什么角色，这指备课中达不到的目标不勉强，不必要的环节不干扰，不消化的理解不出口，不相干的作业不要求。二是为文本把握定位。就
是备课要有分寸感，要自然，要融洽，具体有作者的意图和文本的风格、教学的角度和课型和基调，为学而教不能以教带学三方面。三是为学生度身定位，学生是主体，学生的感受是教学时的第一手资料。最后，学生“入戏”很重要，一气呵成，了无痕迹，不能让学生“出戏”，出了再入就难，少用专业术语，否则是僵化，就是表演要想尽办法掏出学生的真语，而不要让学生意识到这是“课堂”，尽拣好听的说给老师，而老师也不能一味地过程化教学，如抽学生回答问题只是一个过程，老师在学生说话时早就想着下一步我该说什么怎么说，于是学生回答的问题不论对错，就是一个“好”字，这个所谓互动就成都市形成而已。
前面说的是一节课，下面我要讲的是一个人，张家港市教研室蔡明主任在评课时是这样概括他的：“山东汉子史建筑：沉稳、智慧、幽默、天生的语文人，忧语文之忧，乐语文之乐”，史建筑老师为老师为我们上的一节题为“多彩的世界”的作文课，课后，为我们作了精彩教学感言，我这就其中的两点和大家共同分享。
一、史建筑老师认为好的作文要达到“五言二真”。“五言”即言之有物，言之有序，言之有理，言之有色(文采)，言之出新，“二真”即真情实感和真知灼见。
二、史建筑老师正在做的语文“八项工程”
1、综合阅读——提升人文素养
——建立班级图书馆，每一个月更新一次，每月一次的“读书笔记”的评选，(刊登“十佳”，每(高中生)周一次的谈话专题(“小石头”)如“奥巴马”“茅盾文学奖”。
2、文本细读——感悟母语魅力
3、师生同写——促进共同发展
4、重读经典——温习心路历程
(周国平、叔本华)
5、课题探究——培养学术意识
6、学本编写——锻造自学能力(教材——学本)
7、对话古典——培养学术意识
8、学习日志——规范学习流程
史老师要求学生做到的首先自己做到，正所谡身教胜于言传。他的行为大大激励了学生阅读和习作的热情。
语文课难上，语文好课更难上。在南京学习的这段日子，每一位名家留给我的都是立足于语文本位的教学和对语文教学的执着追求。让我们都能善待学生、鼓励学生、注意方法、尊重差异，因材施教，执着追求，本位教学，为语文教学之路划上绚丽的一笔。
陈
*
2008.11.20
学习感悟
——参加2008初中语文名师精品课观摩研讨活动
郭乃平
2008年11月14日至16日，由省教师培训中心和江苏省教育学院举办的“2008全国第二届初中语文‘新课程·新精彩·新走向’名师精品课观摩研讨活动”在江苏教院体育馆举行，我有幸参加了本次活动。
本次活动是由名师精品课展示、学术报告和专家精彩评课三部分组成，其中专家和名师均为来自全国十几个省市的著名特级教师、优秀语文教师和语文教学专业。我在领略了他们的教学风采，同时感受了来自全国各地近年来初中语文教学改革的成果，真可谓精彩纷呈。从整体上看，14节精品充分展示了我们语文学科特有的魅力，其中印象最为深刻的可概括为：一个人、一堂课和一个学说。他们分别为山东的特级教师朱震国;《白色方糖》和余映潮的教学创意。
首先，我们知道语文学科的主要载体是课文，他们大多是情与理的统一。浙江宁波东区的语文教研员刘飞耀在讲授《致女儿的信》一文时，通过文中童话部分的重点导读，让学生读中品悟出作者苏霍姆林斯基对女儿的一颗挚热的心，挚热的爱，同时在老师的引导中感悟到应该去珍惜父母及身边亲人的关爱，并试着去关心他人，正如老师最后留给学生的一个思考：爱，你准备好了吗?真正做到了情与理在课堂的完美结合，而这种悟是在不知不觉中感受的。
其次，展示了课文中无穷的“趣”。文中“趣”可以具体现在课文情节的典折，构思的巧妙，描写的生动，语言的准确等方面。泰兴市洋思中学的刁勇老师在《伟大的悲剧》导入时这样说道：“探险，既是人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战„„今天我们将目光投射到南极，到那里曾经上演过伟大的悲剧。”一石激起千层浪，他的一番话一下子激
起了学生的兴趣，进而学生带着解谜的心理去学习课文曲折的情节，精彩的课文。再如四川重庆实验中学的王君老师在讲授《喂——出来》文中，由文中的“洞”注学生结合课文去展开联想，娓娓道出洞中扔进什么同样大自然也回报什么，告诉人们要善待环境，善待人类自己。而语文专家黄厚江老师在讲授《孔乙己》时，则是将文中孔乙己的“手”从文中提炼出来通过学生找句子，讨论分析及老师合理的指导启发，充分展现了孔乙己爱面子受人欺凌的封建知识分子可悲、可怜的命运。
第三，充分展示了语文实用性，即可以读、写，还可能演。这不仅可以让学生展现自我，同时也让我们感受到了名师的魅力。上海的特级教师朱震国上《白色方糖》一课时，他首先将学生分为甲、乙两组，由甲、乙及老师三方互相提问一定数量的问题的形式来梳理课文情节，答对的同学一方可加5分(如能获得现场老师的掌声可另加5分)，一下子调动了现场的气氛，加上他幽默不失风度的问法及评价，使得这节课气氛活动，学生情绪高涨，用朱老师课后的感言所说：孩子们的眼睛每个都是闪亮的。而老师则像一位指挥家，组织者，课堂节奏有效控制，问题发书收入自发，时间处理恰到好处。加上朱老师一段精彩朗读，俨然是一位演员，语音浑厚有力，磁性十足，用语文专家黄明老师的评价说：“在没有课件的情况下，自己演绎精彩”，可谓个人魅力十足，他的课堂更可谓妙趣横生。(现场的许多听课老师几乎成了他的现场“粉丝”)
其实，这些名师精品课的精彩演绎是在其对课文深入扎实研读的基础上获和的成功，正像著名教学专家余映潮老师听说：教学要有个性，有创意，有讲究角度“新”，思路“简”，语言“活”，设计“实”，而这次精品课的展示就是教者们对教学内容精心选择和设计上的。
总之，这次南京之行可谓感触颇多，收获颇丰。
第三篇：追求语文课堂的有效教学
小学课堂细节教学研究
———追求语文课堂的有效教学
【内容摘要】要想让课堂教学由教师的教转变为学生的学，首先有效性课堂教学提问，能促进学生思维，备课时，预先设计有效性课堂提问，能提供给学生更多的自主学习的空间。其次，课堂教学中，教师注意把握住课堂瞬间评价，以富有人性化的语言，为学生的学习创设民主和谐的教学氛围，让学生真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到润物细无声的熏陶与感染。另外课堂上，教师还应通过观察学生的眼神、体态、表情细微变化，就能及时获取教学反馈信息。
【关键词】细节提问人性化语言
有效教学是相对于低效甚至无效的教学而言的，有效教学主要关心教学活动中怎样促成教与学的效率和效果。语文教学与其它教学形式相比，创新的需要更迫切，空间也更大。研究语文课堂有效教学，对改变课堂教学的低效和无效的状况，更好地提高学生适应社会的综合素质有着重要的意义。
一、如何培养有效的教师
推进课程改革，实施素质教育，作为一线教师，担负着巨大而神圣的使命。所有的教师都会对他们所教的学生学习、生活产生一些影响，而某些教师会持续地产生更大和更积极的影响，他们似乎与学生相处更融洽，在教授知识方面更成功。这种教师称之为“有效的”教师。有效的教师是进行有效教学的基本前提。有效教学也是提高学校教学质量的重要保证。时代在不断地前进，我们面对的是千差万别的学生，我们的思想要更新，方法要探讨，修养要锤炼。
多数家长希望自己的孩子能有一个敬业、爱生、有较高的教学水平和能力的教师来教。回想一下，我们的教学生活是课堂，师生的合作教学的阵地是课堂。如果我们的课堂不能让学生对所学知识回味无穷、流连忘返，那我们的教学就是低效的。
要成为有效教师，就必须培养有效教师所应该具有的特征或质量，并在教学实践中努力表现出这些教学行为，促使教师意识到教师的教只有通过作为教学主体的学生才会起作用，认识到教学的复杂性和动态性，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。
1、高涨的教学热情
教师对教学拥有饱满的热情，能使学习充满乐趣。教师对教学的热情能最大限度地激发学生潜能，感染他人，使课堂充满活力，有助于建立教师之间、师生之间合作氛围;会让学生充满自信;会帮助学生持之以恒地完成任务，他们讲课时全身心投入，抑扬顿挫的语调极富表现力，饱满的激情感染着每个学生。
2、丰富的知识储备
正如陶行知所说：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的老教师，请跟上您所学专业的发展趋势。教师只有通晓专业知识、教育心理学知识，才能选择、计划并实施最有效的教学。掌握专业知识，教师讲课才能灵活处理、创造性使用教材，才对“教到什么程度、学到什么程度”心中有数，才在学生出现问题时自己比较清楚地引领学生的思维回到正道上，才可能较自然地拓展教学资源。只有通晓教育学、心理学知识，教师才可能依据教育教学规律、学生身心发展规律实施教学，以取得有效的教学效果。所以，我们要不断提高自己的知识储备，提升自己的个人价值，做一个学生所喜欢、家长所期望、自己所满意的人民教师。
3、积极的职业心态
教育是人的教育，教师是社会的人，教师工作是崇高的，也是艰辛的。我们面对的是频繁变动的教材、没完没了的考试、外面世界的诱惑、内部环境的压力等等，常常使我们身心俱惫，也势必引发教师的职业倦怠。解决这一心理问题，应该说是一个系统工程，既需要社会各界的广泛关注，也需要学校管理层面的协调运作，更需要教师个体采取积极有效的方式进行自我调节。所以，我们要与时俱进，从小事、从细微做起，从源头和本质上有效克服教师职业倦怠。
二、如何实施有效的教学
当前有的学校正在实施的“导-学-练”语文课堂教学模式，经过专家的论证与我在课堂教学中的切身实践，我认为“导-学-练”教学模式是开展有效教学的首选。
1、有效教学的落实重在“导”
中学语文教学重在“导”，体现以教师为主导，重视导学提纲的编写，并对学生的作答和评价进行总结;体现以学生为主体，重视学生自学，完成导学提纲;教学过程中，重视学生主动回答问题和学生大胆评价问题，重视知识的延伸和研
究性学习。
相当长的时期以来，中学语文教学一般不重视学生的导学。 如果有导学，导学的题目也是“思考与练习”题，往往是缺乏系统，学生难以操作，客观上给学生的学习造成很大的困难，导学实际上并没有落实。因而，尽管提倡课堂教学要突出“以学生为中心，以教师为主导”，但因学生对教材不熟悉甚至一无所知，也只能是当一名 “看客”。
“导学”的改革实验从教学实际出发，针对教学中的弊端，具体地说，就是授课前教师编写导学提纲，提供一定的自学思路，创造自学条件;教学中可面向全体的示范朗读、示范评点，以致于举其一让学生反其三，让学生各竭其才，同一问题因人作答，循循善诱等。课堂上学生解答问题，并由学生作出评价，然后由学生进行总结，完成导学提纲。
2、知识的内化过程重在“学”
教学是教与学的双边活动。发挥教师在教学过程中的指导作用，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自学能力，放手让他们根据导学提纲上的题目自由地学。运用“导学、自学、讨论、交流、反馈”的课堂教学流程，让学生知道五个环节，还要知道这五个环节各自的作用是什么，是怎么样的关系，在每个环节里应该怎么做，并逐步适应这种教学模式。学生在课堂上自学过程中遇到疑难问题，先独立思考，求之不得，再向教师举手示意，待教师到跟前个别辅导，不要问前后左右的同学，以免干扰别人自学。要让每个学生都知道动笔墨读书的好处与做法，以便自觉去做。会运用自学方法之后，学生的学习兴趣提高，自学效果自然逐步好起来。
教材本身承担了一部分辅导学生自学的任务，导学提纲的设计便成为“静态辅导”。例如动笔读书的方法和示范，词语音项义项的选择，理解课文语言、内容和写法的步骤等，课本用不同形式将其编入，学生在读课文时就有兴趣地方便地接受指令和辅导。教师面向全班的指导和面向个别学生的辅导，要受教材的制约，教材已做了的，教师一般就不必重讲。不过教材中的教法只体现共性，把握大局。而教师运用的教法除了发挥教材中的教法作用，还要针对本班特点，具有个性，创造性地因势利导发挥细节作用。例如个别辅导中的无声指点，就很有启发性，对敏捷而不踏实的学生很能起到纠正知识或方法的错误，又端正学习态度的作用。教师用的教法和教材里的教法互相依附而存在。这对学生有什么好处呢?普遍存在的好处是节省学生的时间，便于自学，能发挥学生学习的主动性和
积极性，提高自学效率，大面积提高学习质量。
3、教学质量的提高重在“练”
“练”，就是学生要求完成导学提纲上的练习，接受各种课文能力的训练，“练”一般来说是与讨论交流同步进行的。在语文教学中，“讨论交流”也是练的一种形式。此外，“每节课练的内容以及方式方法在课本上都有明确的规定，教师可以根据情况调整，但不能脱离课文的学习要求。在实施“练”这一教学环节时要注意以下几点。
1、要结合学生的思想和能力的实际情况，结合具体的学习内容，反复强调“练”的方法和过程，教会学生如何讨论和交流练习。
2、凡要求学生练的，教师要先行一步，以便做到心中有数。例如要求学生用规定的时间速读一篇课文之后即作填空练习，教师就要先试一下，以确定答案，了解所需时间，掌握难易程度。
3、在练的过程中要先扶后放，由扶到放，培养学生的基本功。
4、发挥学习定势的积极作用，克服其消极作用。学习定势是学生对学习活动的心理准备状态，对学生发生定势作用，从而使学习活动有一定的方向性。它的积极作用是能在条件不变时迅速解决问题，表现为知识与能力的正迁移。它的消极作用是当条件变化时，容易发生错学，会固执地用旧方法解决新问题，而不尝试用其他方法。要用比较法提醒学生注意，克服思维活动的惰性和刻板性，培养其创造性和灵活性。
5、课堂上要保证学生练的持续性和时间的完整性。在这段时间里，教师不要因个别事例打断全班的练习、讨论和交流。
6、对不同类型的学生提出不同的要求，并且具体辅导，例如对敏捷的而不踏实的学生，不让其停留在会做上，要求防止出现细微差误;对敏捷而又踏实的学生，要求高质量高速度完成练的任务，把节约下来的时间有效地利用复习旧知识或学习新知识，不让快车等慢车，全班齐步走。对踏实而不敏捷的学生，要求在会做的基础上努力提高速度;对不敏捷又不踏实的学生，要求注意力集中，多思，乐于和同学交流。
三、实施有效教学的几点体会
1、风趣和幽默
为给学生建立一个持续的、轻松的、令人满意的课堂学习环境，教师的热心和幽默是一个很重要的因素。这样的课堂关系是积极向上的。幽默不仅抵消紧张，
而且能让学生感受到教师的自信与安全感，促进信任，减少学生不良行为的发生。课堂上，当教师不自觉出了错误时，不要掩盖，轻松自然地承认自己的错误，并诚心向学生学习，会更加融洽师生关系。对课上的突发事件，教师机智地幽默一下，会活跃课堂气氛，更吸引学生学习注意力。讲课中，教师也可有意引入一些有趣的话题，将内容与幽默巧妙地结合起来，会使这节课教得更有效。2 、适应性和灵活性
教师有效组织教学能使学生拥有更多有效学习时间。教师需有一套行之有效的方法处理每天的教学事务，如收集学生的作业，分发学习数据，布置任务，检查任务，交流班级信息等，并形成班级惯例，形成有活力的教学。成功的教师在课堂教学上，他们不是站在某一固定的地方，而是活跃于教室每一个角落。他们积极参加学生的各类活动。同时，有效的教师会冷静灵活地处理课堂上的变化，他们会通过学生的言语和非言语信息，“读取”课堂正在发生的事情，学生的理解和激励程度，课堂环境的变化，教学中的问题，并在几秒钟时间内确定帮助自己达到既定目标的替代方法，选择一种实施。如学生不能正确或自信地回答问题时，教师会据情况进行补充：提供正确答案，深入探究，重新引导或重新表述。能够意识到需要变化并相应作出调整。
总之，有效的教师对自己和学生的成功积极而自信，支持和鼓励学生，有着良好的职业品行。教师最重要的任务是保证学生在离开课堂时比他们进入时获得更多的知识，更好地理解和欣赏本学科。做一个有效的教师，实施有效教学，是所有教师应有的追求。
第四篇：追求有效的课堂教学
课堂是全面实施素质教育的主阵地,学生是学习的主体。语文课堂教学应有利于学生知识、能力、态度及情感的和谐发展,促进学生的有效学习。在新课程的实施过程中，如何确保课堂教学的有效性，以促进学生的发展已为教师在教学实践中必须关注和探究的重要课题。
一、“题”纲挈领激趣导向
笔者以为，要想向课堂要质量，上课伊始就得紧紧地抓住学生的注意力，让他们很快进入最佳学习状态，积极主动地投入到学习中。在平常的语文阅读教学中，根据学生好奇心强的特点，注重从题目入手，抓住“题眼”，让学生产生悬念，激发他们学习课文的兴趣，引导他们主动地有效地投入到学习中。
比如一位老师在教学《爬山虎的脚》一课时，手拿一段爬山虎说：“同学们，人有脚，许多动物有脚，这爬山虎是植物，它也有脚，它的脚究竟是怎样的?”面对着实物，学生愿意睁大双眼，把所看到的爬山虎的脚的样子说给大家听。随后，老师让同学们看看课文又是怎样告诉我们的。于是孩子们便迫不及待地打开课本寻找相关的内容，他们渴求了解知识的欲望促使他们主动地投入到学习课文中。
又如：教学《鱼游到了纸上》一课时，一位老师故意把课题中的“游”写成“画”字，一些细心的孩子看了，就急于提醒老师写错了。我还故作惊讶之态说：“鱼儿离不得水，哪能‘游到了纸上’呢?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，也正是本课要解决的重难点。在老师的引导下，学生带着解开悬念的渴望开始认真地研读起了课文。
当然，要根据不同的课文题目，设计不同的导入方式，但目的是一致的，激发学生的学习兴趣，引导学生执著探索。在探索中，他们的思维得到了开发。曾记得一专家就此举过一个实例，很多老师在执教写景的课文前，都会有一段大同小异的开场白，以此来导入新课。比如：
师：你们喜欢旅游吗?
生：喜欢。
师：都去过哪里呀?
生：我去过上海。
生：我去过桂林。
……
师：你们去过的地方真不少。今天老师要带你们去《五彩池》看一看。 说实话这都是“废话”，耗时无效。如果在教学的有效性方面多加思考，把谈话变成了一次语言训练，教孩子如何运用语言，如何表达得更生动、更精彩，使之成为有效的课堂教学。如：
师：同学们都喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方?
生：我去过上海。
师：你能在“上海”前面加上一个词吗?
生：我去过繁华的城市上海。
师：瞧，添上一个词，就把特点说出来了。
生：我去过风景如画的桂林。
师：好，把“风景如画”换一个词，会说吗?
生：我去过山水甲天下的桂林。
……
师：你们去过的地方真不少，旅游也能增长学问呢。今天老师要带你们去领略神奇《五彩池》好吗?
同样是引题谈话，教师在教学过程中要努力激发学生的兴趣，诱发学生强烈的求知欲望同时，摒弃一些无效废话，关注学生语言训练 ，这样的“题”纲挈领 ， 激趣导向，也就促成了学生的有效学习。
二、“读”当一面调动情感
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”表现在语文课堂教学上时，引导激情朗读则是最佳方法了。
在课堂教学中，通过给学生创造一个特定的学习情境，从而拨动学生的心弦，引起学生情感的共鸣，以达到以情感人、以情导学、情趣共生的效果是很明显的。按新课标要求，每课都重视朗读练习，研究朗读艺术，以高超的朗读技能驾驭教材，也是充分化解课文内涵，激发学习语文的有效手段之一。
例如教学《特殊的葬礼》一文，我根据教材的特点，抓住课文的精彩片段，教师先配以声情并茂的范读，把学生带入情境，让他们如临其境，如闻其声。再创设情境让学生进行对比朗读，体会塞特凯斯达瀑布昔日的壮观和如今的奄奄一息。学生在朗读实践中入境，读中悟情，读中激情。在此基础上，又引导学生通过反复朗读，读中想，想中读，击活了学生的思维，深化了他们的情感，以致于学生从内心强烈发出要保护环境，爱护地球的呼喊!这样学生在真实的语言实践中，学习激情被调动起来了，达到了入境动情，之后与作者的认识才能达到和谐统一。这不能不说是一个行这有效地学习过程。
又如，一位教师在教学《尊严》一文时，先让学生感知杰克逊大叔和年轻人的情感变化，感受年轻人既虚弱又坚定的语气是因为什么，年轻人为什么不肯吃东西，然后再让学生带着自己对文中人物的理解，分角色有感情地朗读课文。这样，学生在读后，基本上都能体会出文中人物的情感脉络。在不断的强化和拓展学生的学习活动体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，让课堂成为融入学生的生活世界，让学生在生动的信息背景下进行思维的加工，形成新的思维成果。这样，通过加
强学生课堂上的学习体验也是提高课堂教学有效性。
三、旁敲侧“激”主动参与
在课堂教学过程中，我们不仅要激发学生的学习热情，调动学生的学习情感，还要懂得激励学生，把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。
如：“你这个词用得太妙了!” “你懂得比老师还多!”“老师读的不如你呢!”相信学生得到老师的鼓励后是多么地开心，又有多少学生也在争抢表现的机会得到老师的赏识呢!大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，会提高学生参与教学过程。有专家指出：考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。所以说，争取学生参与教学的主动性，是实现有效课堂的有效手段。
总之，在课堂教学中，教师要努力提高课堂教学的有效性，要让学生真正成为课堂的主人，教师应自始自终注意调动学生的积极性，引导学生主动参与教学全过程，给学生更多自主学习的机会，让自己与学生、与课标一同成长。
2012年9月总第141期《中小学教学研究》
第五篇：课堂教学永远的追求
———听王敏勤教授讲座心得体会
2014年12月27号。天津市教科院基础教育研究所原所长，国内著名教学流派和谐教学法的创立人王敏勤教授不远千里，来到我们青州市旗城学校，他在我校停留一天半的时间，给全校教师作专题报告，并听四位教师的课并进行点评，系统诊断、指导我校的课堂建设。据说，今年正月初八以后，他几乎没有休过一个双休日，始终在全国各地讲学和现场指导。去年他一共飞了56个航班，当然更多的还是乘高铁出行。有时一次在火车站取17张车票，仅去年暑假，他的足迹就遍布了14个省市自治区，包括西藏、贵州等边远省区。作为和谐教学法的创始人，他每到一处都对说课标、说教材、说建议活动和三级建模工作进行指导，受益者甚众。
聆听王教授的“课堂高效率，课后低负担”的报告和对老师们的评课，短暂又充实的一天多的时间，让我重新领悟了课堂教学的魅力，收获颇丰，感触极深。
王教授的怎样实施高效课堂、教学怎样进行整体构建、对教材整体贯通把握的必要性等等观点都深深吸引了我。怎么样评价一堂课，如何结构一节课，对我的教学带来新的方法。高效课堂是在现实的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。而和谐教学的课堂模式为：
1、单元导入、明确目标;
2、自主学习、合作探究;
3、大组汇报、教师点拨;
4、巩固练习、拓展提高;
5、达标测试、课堂小结。根据学科的不同、课型的不同、授课教师对知识的理解深浅不同，
课堂模式可以渗透教师本人的思想。学习是学生自己的事情，是自主的;也只有学生真正的拥有学习的自主权的时候，学习才可能高效。学生的学习是自主建构的，学生是学习的积极主动的建构者。他的观点里体现出了两点：一是每堂课要有既定的目标，师生共同努力达成既定目标;二是调动学生自主学习的兴趣并持续发展。
“知识树”观点在教学过程中极有意义。每位授课老师在教学每一单元的教材内容时，根据每个单元的内容不仅画“单元知识树”，还要画每节课的知识树。这是所授知识的整体轮廓。这就要求我们必须静下心来认真钻研每册书、每个单元、每节课的重难点，编者意图，教学目标等，并用知识树把这些内容呈现出来。这样既能使所教的教材内容有条有理，并且能促进所教的知识点不易疏漏。“知识树”是和谐教学法常用的一种教学手段。以树状的形式表现教材的知识结构，它以其形象直观，脉络清晰，便于教师和学生把握教材的知识结构和逻辑线索，是对知识进行梳理的一种好的方法。“知识树”在整个教学活动中对整合教材提供了直观性的素材。
怎样打造有效、高效课堂，课堂上高效率，课后低负担，作为每一个教育工作者都在探索。一方面，教师对课程标准和教材的把握。在很多时候，我们只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。 “知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。另一方面，培养学生的自学能力和科学的学习方法。高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的
教与学，并让学生在45分钟内掌握知识并转化为能力。每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材或者一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。这个自学指导实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间(用几分钟)，明确内容(学习教材的第几页)，明确方法(在自学时用什么方法)，明确要求(在自学时思考哪些问题)，只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。学生成了学习的主体，学习的能动性大大的提高了。
真正的高效课堂，首先提倡老师们精心设计课堂教学，向45分钟要效率，当堂解决所有学习问题，这也是自己追求的课堂教学模式，不愿意占用学生课余的时间和精力，只不过因为个人能力水平有限，课堂设计不够精细，大多数学习自觉性欠佳的学生达不到预期的目标。其次是师深挖教材，依据个人对教材的理解组织教学，但不要过于依赖教参，沿用别人的思路进行教学设计。第三是课堂的检测环节，这是非常重要的，王教授提出的不管初一还是初三要堂堂扣中考，这是非常的做法，无论对老师还是学生都大有好处，课堂检测的成绩是判断课堂效率高低的关键标准，对于部分教师提出的课堂无时间检测反馈，还提出来展示答案，学生互批，发现问题，即刻解答的可行性建议。
王教授说倡导的学生分组方法，也非常值得学习，首先，同桌的2人小组，便于讨论问题，其次，4-6人一组的大组讨论，再次是全班的合作讨论。学生遇到的问题，老师不要急于解决，而是让学生通
过合作的形式共同探讨解决。这样的好处显而易见，也避免了差生的形成，差生产生实在学习的过程中不知不觉形成的，与教师的教学关系很大。王教授对于差生产生的例子形象生动，孩子就像是在斜坡上的小瓶子，作为我们每一个教师要向上拉瓶子，而不能对小瓶子置之不理，更不能推瓶子。
王教授平实的语言，执着的教研精神，永远不脱离课堂的教研精神将久久难以忘记。
通过本次学习会，使我更加清晰地认识到在今后教学活动中，要科学有效地组织小组合作学习、系统设计课堂教学、精心组织课堂生活、认真改善课堂行为。作为一名教师，一定要认真研读课标，大胆尝试，这样我们才能真正地实现有效、高效课堂，真正做到课堂高效率，课后低负担。