写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《大学英语专业论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：选择高职院校英语专业英语教师作为研究对象，在简要阐释教师专业发展内涵基础上，指出当前高职院校英语教师专业发展中存在的主要问题，如教师专业发展意识薄弱、欠缺专业发展知识，缺乏专业发展的自觉性和自主权等方面，并探讨了高职院校英语专业英语教师专业发展路径。
第一篇：大学英语专业论文
“英语＋专业”还是“专业＋英语”？
摘 要：作为以工为主、以文为辅的理工院校，其英语专业课程设置应该采取“英语+专业”还是“专业+英语”的人才培养模式?本文通过对几所理工院校英语专业课程设置的现状分析后，指出理工英语专业课程设置中所存在的问题，并提出相应的对策。
关键词：理工院校;英语专业;课程设置;问题与对策
[文献标识码]A
Key words: universities of science & technology, English major, curriculum, problems and solutions
1. 绪论
21世纪，国际范围内的经济竞争与综合国力的竞争日趋激烈，其中科技竞争的焦点是培养一批高素质的人才。高等学校担负着培养数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才的重任，对英语人才的质量提出了更高的要求。《高等学校英语专业教学大纲》(以下简称《大纲》)指出：英语教学的人才培养目标是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。根据这一要求，教育部所作的外语专业调查和教育改革的两个报告指出：英语专业必须构建一个多元化的人才培养体系，目标是培养三种类型的人才：第一类为英语语言文学学科内的研究型人才，在英美文学、英语语言学、翻译学等领域精心培养，可以成为高校优秀的英语师资;第二类为“英语+商务方向”的应用型人才，可以成为外贸、外企、银行、公司等经贸单位的骨干;第三类为“英语+应用文科”的跨学科高层次复合型人才。那么，作为以工为主、以文为辅的理工院校来说，英语专业课程设置应该采用“英语+专业”还是“专业+英语”的人才培养模式呢?下面我们将分别以华南地区(A校)、华东地区(B校)、东北地区(C校)三所具有代表性的理工院校以及对江苏某理工大学英语专业本科生所作的问卷调查(略)为例来看看英语专业课程设置的现状从而得出答案。
2. 理工院校英语专业课程设置的现状
从表1可以看出，几所理工院校的英语专业人才培养目标基本一致：培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识的英语高级专门人才。但是在专业导向上，各学校的培养计划又有所权重。A校侧重于科技、经贸、商务、法学等相关专业知识，同时培养3+2型文理双学士学位英语人才;B校在注重科技类和经贸类人才导向的同时要求学生初步了解工科常识;C校计划培养出文、理、管结合又具有初步科研能力的英语专业人才。上述几所院校“英语+专业”人才培养目标符合《大纲》所提出的要求，在专业导向上也各具特色。但是与其它综合院校横向比较之后，笔者认为在具体课程设置上还存在一些问题：
2.1 课程设置模式僵化
课程设置是人才培养模式中的核心组成部分。上述各院校的课程设置比较灵活，除了安排大量专业基础课之外，还有许多专业知识课供选择。然而，对比之后发现，理工院校的英语专业课程设置与外语、综合院校的课程设置如出一辙，只注重培养一类和三类文科人才。上述几所院校虽然对工科知识提出初步要求，但没有重点强调。这种课程设置导致各类院校的英语专业毕业生千篇一律，缺乏学科特色。笔者认为，理工院校必须充分考虑理工英语专业的特点、社会需求和学生个性化发展的需要，对课程设置进行灵活处理，强化语言技能，突出理工科英语语言运用能力。
2.2 课程安排不切实际
在上述几所院校的课程安排中可以发现，各所院校注重培养学生的基本技能，专业基础课安排在一、二年级，为三、四年级的专业知识学习打好基础。这样的课程安排在理论上来说比较科学。但是，调查中发现，多数院校安排学生在大四上学期实习，下学期学生又忙于找工作、写论文，真正用于专业知识学习的只有大三。在问卷调查中发现，80%的学生认为除英语外必须学习另一门专业知识;70%的学生承认，迫于就业压力，他们从大三开始复习准备考研，学习重点放在考研科目上，忽视了专业知识的学习;60%的学生认为，应该从大二开始学习专业课程。四年的学习是一个整体，但是在大三、大四两年出现断层，专业知识和专业技能没有得到足够的强化。调查表明：各院校的课程安排总体符合《大纲》要求，但在具体操作中不能结合学生的实际情况，本末倒置、主次不分，传统模式中培养出来的学生英语基础扎实而专业知识明显不足。
2.3 英语和专业脱节
在“英语+专业”模式下培养出来的一类“经院式”人才大部分进入高校从事英语教学工作。这部分教师英语知识丰富、文化底蕴深厚，比较而言，理工专业知识不足，只能教英语，不能教专业，而理工科教师专业知识丰富而英语基础相对薄弱。在问卷调查中发现，50%的学生认为专业课程老师无法用英语授课，而英语老师又解释不了一些理工方面的知识，英语和专业脱节。有些院校对开设专业英语课的目标不明确，甚至认为开设专业课是一种多余;即使有些院校开设了英语专业课，课程选择随意性较大，由于没有进行充分论证，效果不明显。(刘润清、戴曼纯，2003)
2.4 课时安排不合理
上述几所院校要求在校学生必须修满2000-2200课时以上，200多学分。除去毕业实习和论文写作时间，大部分学生都在忙于理论学习、修满学分，很少有时间从事理工科试验。即使学校开设理工专业课程，英语专业学生只能学习理论，由于缺少实践，只有理性认识，没有感性认识，更谈不上系统学习和把握专业知识。这种状况导致理工院校英语专业毕业生人文知识肤浅、理工专业知识薄弱。从根本上来讲，英语是一种技能，一种载体;只有当英语与某一被载体相结合，才能形成专业。顺应时代要求，理工英语专业应该适当减少理论课时，加大社会实践和科学试验课时的比重，调整教学重心，培养既有表达能力又具备动手能力的专业型人才。
3. 理工英语课程设置改革对策
理工院校作为我国高等教育中的重要组成部分，必须从我国高等教育大众化的格局和学院自身条件出发，充分考虑理工英语专业的特点、社会需求和学生个性化发展需要，对课程设置进行变革。笔者认为：以“英语+专业”为结构特征的课程设置不是简单叠加，应是优化组合、有主有次，在英语专业框架下提供多种选择，基础性和选择性相结合，为优化学生的知识结构、拓展其个性化发展空间提供条件。
3.1 强化语言技能，突出工科导向
从以上分析可以看出，我国理工院校英语专业的课程设置的根本指导思想是传授语言本身的结构知识，忽视语言在专业领域里的应用。要改变这种现状，笔者认为，一年级课程设置可以灵活处理，按照理工英语专业学生的不同情况分班进行强化训练。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。新的课程设置对听、说、读、写、译等语言学习课程进行合理安排，针对理工学生表达能力欠缺的现状加大听、说课程的比例，将学生流利的口语表达能力作为核心，狠抓理工英语专业学生的薄弱环节。同时，对语言学习课程进行调整充实，突出工科重点，改革传统的课程结构，积极引导学生的专业导向。
3.2 利用工科优势，联手合办专业
秦秀白(2006)在《理工院校英语专业应该加强学科建设》一文中提出：理工院校常片面地强调“应用型人才”的培养，忽视了高校英语教育的学科性、专业性和人文性。对此我们有不同看法：理工英语专业不能培养通才，只能倾向于一个专业，培养工具型人才。如果英语毕业生只知文学或语言学而不懂专业知识如何胜任实际的社会工作，由此可见，“专业+英语”的人才培养模式才经得起社会实践的，才能为国家培养更多的复合型人才，担负起繁重的科研与翻译工作任务。
但是，培养既懂专业、又懂外语的人才是不能光靠外语专业来实现的，新的人才培养模式要求有相应的新教学内容。根据培养目标，借助工科优势，改造传统基础课程，增设新课程，调整教学内容。这一点可以借鉴单科院校的经验，设立为某一特定行业服务的目的，迎合社会需要设置实用型的人才培养模式。依托国家重点学科的优势，充分发挥理工大学工科教师丰富的优势，在英语学科内设置“专业+英语”的人才培养模式;与机械学院、化工学院、电子学院等兄弟学院联姻，合作办学，跨学科设置不同英语专业方向。复合专业的选择要充分论证、科学调研，必须考虑理工院校培养人才的要求，其内容和深度更要依据学生所学的语种、不同的生源、师资队伍等各种具体因素来确定。课程设置可以是外语开设的专业、专业倾向或专业知识课程，也可以是专业课程英语授课。
3.3 改进教学方法，优化教学内容
多年来，我国传统的教学方法往往以教师为中心，学生始终处于被动从属的地位。工科英语要改变这种教学方法，提倡以启发式、讨论式为主的交际法教学，促使学生在学习过程中发挥主动性、积极性和创造性。同时，鼓励英语专业学生像工科学生那样，多动手，开展探究式学习，力图把语言理论和专业实际结合，把传统的灌输式教学变为主动式的过程，促进学生积极思考，培养学习和科研能力。在教学内容方面，英语专业课程设置也要文理兼顾，利用传统课程灌输人文知识，同时加大专业课程改革的力度，培养文科学生的专业研究能力。教学内容要注意学生知识结构的合理性，既要注意各门课程内在的系统性，又要注意各门课程之间的联系，以符合学生整体知识结构的要求。这样做的目的是为了保证学生人尽其才，更好地面向市场，顺应社会需求。
4. 结论
课程设置的指导原则是使学生在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽学生的人文学科知识和科技知识，使学生掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养学生的知识获取能力、独立思考能力和创新能力。理工院校所面临的挑战决定英语专业人才的培养目标和规格：根据“融业务培养与素质教育为一体，融知识传授和能力培养为一体，融学习与研究为一体”的人才培养思路，“设计专业+英语”的人才培养新模式，以适应新形势的需要、时代的要求。但是，改革传统的教学观念和人才培养模式不是一蹴而就的事情，理工院校英语专业课程设置改革之路依然任重而道远。
参考文献
高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业教学大纲[M]. 北京：外语教学与研究出版社/上海：上海外语教育出版社，2000.
教育部高等教育司. 关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见[M]. [1998]106号通知.
刘润清、戴曼纯. 中国高校外语教学改革与发展策略研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2003.
秦秀白. 理工院校英语专业应该加强学科建设[J]. 外语界，2006(1).
束定芳、庄智象. 现代外语教学——理论、方法与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.
外语专业调查和教育改革北方课题组. 英语专业人才培养模式的改革与实践[M]. 1998a，1998b.
作者：刘正霞 张 权
第二篇：高职院校英语专业英语教师专业发展问题研究
摘要：选择高职院校英语专业英语教师作为研究对象，在简要阐释教师专业发展内涵基础上，指出当前高职院校英语教师专业发展中存在的主要问题，如教师专业发展意识薄弱、欠缺专业发展知识，缺乏专业发展的自觉性和自主权等方面，并探讨了高职院校英语专业英语教师专业发展路径。
关键词：高职院校 英语专业 英语教师 专业发展 问题
高职教育亟需一支高素质的教师队伍，而教师教育是高职院校的重要任务。目前，高职院校教师教育效果仍然难以令人满意，这与对教师专业发展缺乏重视有着密切的关系。随着近年来高职院校对教师专业发展的高度关注，高职院校英语专业英语教师专业发展方面取得了一定的成绩，但是仍然存在一些突出的问题亟待解决。本文将主要围绕高职院校英语专业英语教师专业发展问题展开研究。
一、教师专业发展内涵
教师专业发展是指教师在专业知识、专业能力、专业思想等方面连续不断地的取得提升，是教师新手向专家型教师的过程。对任何一个教师而言，教师专业发展贯穿其职业生涯始终。教师专业发展的特点主要体现在三方面：一是教师专业发展的多样性;二是教师专业发展的自主性;三是教师专业发展的持续性。目前，国内学者关于高职院校教英语专业进行的研究大多集中在高职院校英语教师专业发展需求和方向、高职院校“双师型”教师队伍建设以及英语教师专业发展路径等。
例如，郭巧棉通过依据Fessler的教师生涯周期理论对18所高职院校的180位英语教师进行问卷调查，对不同阶段英语教师的具体需求层次和内容进行了深入分析，指出了高职院校英语教师展业发展具备阶段性历程。石磊则对高职院校英语教师专业的理论进行科学阐释，并从创新教师知识基础、组建专业学习共同体、加强英语教育教学研究、营造新的教学环境和学习环境等方面探索了高职院校英语专业英语教师专业发展路径。不同学者对英语教师专业发展进行了深入的研究，取得的研究成果为本文的研究提供了一定的理论支持。目前，关于高职院校英语教师专业发展问题及路径的研究也成为了当前高职教育研究的重要课题。
二、高职院校英语专业教师专业发展中存在的问题
高职院校英语专业教师专业发展中存在的问题，主要体现在：
(一)英语专业英语教师缺乏专业发展意识
目前，缺乏专业发展意识在高职院校英语专业教师中已成为普遍问题，尤其新教师队伍中体现尤为明显。在多数高职院校的教师眼中，职称晋升的重要性要高于对自身职业的规划。同时，从目前高职院校英语教师的工作量及教学任务来看，他们很少有时间去关注自身的职业发展，更谈不上外出进修或参与各类学术交流。久而久之，他们逐渐对教育教学理论及科研发展等的关注度和重视度便会降低，对自身专业发展也是武侠关注，这很大程度地制约了高职院校英语专业英语教师的专业发展。
(二)英语专业英语教师缺乏实现专业发展的知识
随着高职教育事业的发展，对教师专业素质及综合素养的要求也逐渐提高。高职院校英语专业英语教师应具备的专业知识包括：语言交际能力、教学技能、专业知识、情境知识、教学推论技能和应变决策、教学理论。而获得这些专业知识，他们必须充分学习并掌握社会学、心理学、教育学、管理学等多个学科的文化知识。
但是，目前高职院校英语专业的英语教师大多仅仅接受过岗前培训，而关系专业发展的知识培训及学习则相对较少。同时，随着近年来高职院校注重培养英语专业应用型人才，对英语教师英语专业知识、教师学水平、专业实践能力以及工作经验等都提出了较高要求。但是，现实环境中，高职院校教师在这块普遍缺乏，既无法满足自身专业发展需求，也达不到英语专业应用型人才培养的要求。
(三)英语专业英语教师缺乏自身专业发展的自主权
高职院校中，英语专业英语教师在专业发展上缺乏自主权。自主權集中体现在教育教学活动、教学科研活动、学术活动、进修培训权等方面。同时，在衡量英语专业英语教师专业化水平时，他们在专业发展中的自主权是重要的指标。但是，目前高职院校中，英语教师大多肩负较多的教学任务，没有足够的时间和精力参加培训或进行深造。
目前，大多数教师选择假期实践参加短期培训，但是真正由专业培训机构或高职院校组织的培训活动却很少，且集中在教师专业发展层面的培训班更是少之又少。在培训中，将培训的重点集中在一些教学理念、教学思想的研讨，但是关于这些理念在英语课堂的具体实施却关注较少。这一方面反映出了英语专业英语教师在专业发展自主权方面的缺失，另一方面也反映出来高职院校管理机制的不科学，不合理，造成英语专业英语教师积极性，主动性被束缚，教师的专业化发展自主权难以实现。
三、高职院校英语专业英语教师专业发展路径
基于前文对高职院校英语专业英语教师专业发展问题的分析，本文认为应从激发教师的职业热情和正确的思想、健全高职院校考核分配制度、充分保障高职院校英语专业英语教师的专业发展自主权，有针对性的开展学术科研活动，加强院校之间，院校与行业之间的密切联系和合作等方面来推进高职院校英语专业英语教师专业发展。对高职院校英语专业英语教师专业发展问题的深入分析，有助于我们更好的把握制约高职院校英语专业英语教师专业发展的因素，从而从高职院校、教师自身以及社会等多个层面入手，多管齐下，共同推进高职院校英语专业英语教师专业的更好发展。
四、结语
时代发展背景下，作为一名合格的高职院校英语教师，既要擅长英语课堂教学，也要了解和关注高职教育理论及外语教育发展趋势等，关注专业发展现状及发展方向，努力学习英语相关行业知识，为自身专业发展制定详细的发展规划，通过理论与实践相结合，实现高职院校英语教师专业发展。本文侧重研究了高职院校英语专业英语教师专业发展问题，希望对高职院校研究和探索英语专业英语教师专业发展路径有所益处。
参考文献：
[1]吴琼.高职院校英语教师专业发展需求的调查研究[J].职业技术教育，2010，(14)：81-83.
[2]石磊.高职院校英语教师专业发展的理论与途径研究[J].中国职业技术教育，2013，(33)：81-84.
[3]张放.高职院校英语教师专业发展创新研究[J].长春教育学院学报，2014，(14)：128-129.
[4]郭巧棉.高职院校英语教师专业发展需求研究[D].河北师范大学，2011.
课题名称：高职英语教师的专业发展及信息化教学能力的发展策略研究。
作者：李晓艳
第三篇：英语专业与非专业学生英语写作问题对比研究
摘 要： 英语写作是英语学习和教学的薄弱环节，不少学生和老师长期受其困扰。本文以广东某本科院校的大二学生为对象，通过访谈法，对比探究英语专业与非英语专业学生英语写作问题。结果显示，英语专业学生与非英语专业学生在动机情感、构思、谋篇布局、词汇、语法、英汉差异、写作策略与技巧等方面既有相似之处，又有不同之处。本文尝试对相关问题进行归因并提出解决方案。
关键词： 英语专业 非英语专业 英语写作问题 对比研究
一、研究背景
英语是一种国际语言，许多国际场合都以英语为沟通媒介。在全球化影响下，中国对具备英语沟通能力的人才需求逐渐增加。目前在国内，全日制普通高校普遍把英语作为必修课，可见国内对英语教育的重视程度。英语写作是英语学习的核心技能之一，然而长期以来，英语写作是英语学习和教学的难点，提高大学生英语写作水平任重而道远。
当下，不少专家学者针对大学生英语写作的教学，在情感动机，认知和策略，文化或思维模式，语篇衔接等方面进行了探讨研究。但是，针对英语专业和非专业学生英语写作问题的对比探究比较少。因此，笔者针对二者英语写作的动机与情感、构思、词汇、语法、修辞手法、英汉差异、写作策略与技巧等方面进行对比探究，以发现其中存在的问题并提出解决方案。
二、研究设计
(一)研究问题
笔者探讨的问题：1.英语专业与非专业学生在英语写作方面分别存在哪些问题?两者有何异同?2.造成这些问题的原因有哪些?3.解决这些问题的方法有哪些?
(二)研究方法
笔者采用访谈法收集信息。本次访谈共分为三部分。第一部分是向受访者简要说明本访谈的研究目的;第二部分是邀请受访者现场按要求写命题作文，以此了解学生的具体写作情况;第三部分是通过受访者回答具体访谈问题，以此了解学生在英语写作动机情感、构思、谋篇布局、词汇、语法、英汉差异、写作策略与技巧等方面的问题。
来自广东某本科院校的两名大学生受邀参加本次访谈。该校在广东省为二本院校，生源质量在广东各高校处于中间水平。出于数据收集的方便性，最终确定两位大二年级学生为受访对象，其中一位是英语专业的学生(以下简称“E”)，另一位是思想政治教育专业的学生(以下简称“N”)，两人的英语成绩在班上均为中等(根据其英语期末考试成绩排名而得出)。笔者对受访者各进行长约50分钟的访谈，得到受访者同意，对采访全程录音后将录音转为文字进行分析。
在访谈过程中，两位受访者被邀请现场撰写一篇命题作文。考虑到英语专业与非专业学生的英语基础不同，大学接受英语教育的课程也有区别，因此，分别根据英语专业四级考试(TEM-4)和大学英语四级考试(CET-4)的写作要求，安排E在35分钟完成一篇200字的题为“Academic Dishonesty on Campus”的命题作文，N在30分钟内写一篇题为“Due Attention Should Be Given to Spelling”的命题作文。作文要求事先列在纸上，写作过程中，两人均不允许查字典或他工具。
三、研究结果
(一)写作动机与情感问题
当被问到是否喜欢英语写作时，E表示：“其实我还挺喜欢英语写作的。因为在我写作的时候可以把自己的想法、看法写进去;自己口头说不出的但是在作文里可以写出来。所以我挺喜欢写作的。”而N则直接回答“不喜欢”，她认为：“写作需要的时间比较长，而且需要从不同的书籍上学习知识，还要应用到写作当中，花的时间会比较长，所以不喜欢。”
两位受访者对写作的情感态度也影响其写作频率。E表示曾有坚持每周写一篇英语作文的习惯，但后来因为各种原因，这个频率降至每月一篇。而N则不好意思地坦承没有主动写英语作文的习惯，除非老师布置作业，或者是考试需要。
据观察，在现场写作过程中，E全程表现平静，但在随后的访谈中表示，她在写作中，当不知道如何表达的时候会感到焦虑;而N在写第二段的时候，则出现频繁的停顿，表现得有点烦躁，时不时抓一下头发，并且在随后的访谈中解释为“想不到写什么而感到紧张”。
(二)写作构思问题
1.总体构思
对于写作总体构思，两位受访者均表示没有困难。本次访谈的作文题依照相应考试的作文要求设计，针对每部分写作的功能要求和针对具体写作内容的提示，她们也表示，这种现场作文的题目要求，以及类似专业四级英语考试和大学英语四级考试的写作题目要求，有助于她们进行写作构思，在英语写作总体安排上不会出现重大偏差。
2.具体内容构思
访谈中的两篇现场作文都是议论文。在写作论证方面，E的作文要求在第二部分用恰当的例子或者细节论证观点，但是E的论证稍逊色。例如，她的观点为“Academic dishonesty is harmful to us”，论证部分，First and for most，academic dishonesty make a lot of students not improve their writing skills...Moreover，an increasing number of students turn blind eyes to their writing skill and the consequence of copying paper... Last but not least， academic dishonesty put students into a dishonest place and it will let them be in bad position...可以看到，第一个论证点“学术欺诈没有让学生提高写作能力”可以证明观点，但是论证力度欠佳;第二个论证点“越来越多学生忽视她们的写作能力和抄袭论文的后果”，但这只是写出当下现象，而没有点出原因。在访谈安排的写作完成后，E也表示在写作过程中，觉得内容结构安排有点困难，她说道：“……就像这篇作文，我在写第二部分就觉得困难，可能是想到的东西不是很充分，所以我感觉写得……(笑)不是特别好(笑)……”而N的要求是分析不少大学生在英语学习中出现不重视拼写现象的原因，她的观点为Firstly，most of the students believe that spelling is a hard job for them，they have to spend more time on it and it will cost them much engarce(engarce应为energy). Secondly， attention given to spelling may make most students feel tired when they have to 7 so many subjects.Finally，our teachers also always pay less attention to students’ spelling when they’re teaching. N能够从学生和老师的角度分析原因，做到符合题目要求。值得注意的是，N为思想政治教育专业的学生，其专业把逻辑学列为必修课。
(三)词汇问题
在使用词汇的时候，E的词汇运用基本准确，而且词汇比较丰富;N主要存在用词单一的问题。例如，在表达“重视，注意”的意思的时候，E分别用到bring to one’s attention，attach importance to，put emphasis on，而N则全部使用pay attention to，全篇使用达6次之多。在形容某一群体数量的时候，E的选词除了有more and more外，还用到many a，an increasing number of等，而N则主要用most，重复使用了4次。其他情况则不一而足。
词汇拼写方面，E没有出现单词拼写错误，而N有一处，把energy拼错为engarce。至于词语搭配，E的词语搭配有一处错误，表达“解决问题”时误用了“save the problem”，而N没有出现此类错误。
(四)语法问题
在语法方面，两者都有主谓一致等词形变换的错误，尤其是主谓一致，E的错误较多。例如，E使用“Many a reason account for this harmful thing.”，谓语动词“account”应作第三人称单数变换，即“accounts”;“...that academic dishonest bring student many harmful consequence and effects.”应为“...that academic dishonest brings student many harmful consequences and effects”。N用“I believe the cause is following”，但是下文列举了不止一个原因，所以应用“I believe the causes are following”。
另外，E名词所有格运用一般，如“...preventing the student’s academic dishonesty”应为“...preventing the students’ academic dishonesty”。N的句子“...we may ask the question about that why our students pay so little attention...”中，则没有注意到about后应接宾语，不能接句子;倒装句的运用上，N也有不足的地方，如“Only in this way，could the students’ spelling can be improved.”，此处应为“could...spelling be improved”，“can”应该删去。
(五)修辞手法使用问题
在修辞方面，两位受访者在修辞运用上均没有亮点。E尝试运用习语“turn blind eyes to”，在实际生活中，类似表达“turn a blind eye to”更常用。通过访谈发现，两位学生在平时写作时也没有刻意用修辞。
(六)英汉差异问题
在访谈中，E与N均表示受英汉差异影响。前者回应道：“我有些句子就觉得就像从中文那里翻译过来，就觉得不像……特别完整的句子。(笑)”例如，“academic dishonesty make a lot of students not improve their writing skills...”和“Moreover， an increasing number of students turn blind eyes to their writing skill and the consequence of copying paper.”和“...the society needs honest students and skilled people.”
N表示会有中文式英语表达，而被追问会否用汉语思考比较难的句子然后再翻译成英语时，她则笑着说：“通常不会，因为这已经超出我的能力水平，我会换用一种比较简单的方式表达。”例如，N在作文第二段开头写道“When we find this situation，we may ask the question about that why our students pay so little attention to their spelling.”要表达类似“When we find this situation”的意思，英语常用被动语态以显客观，如“when it comes to such situation”;至于“Why our students pay so little attention to their spelling.”中文则常说“为什么我们学生如此不重视他们的拼写。”此处可证明N所说的中式英语表达。
(七)写作策略与习惯问题
虽然两位受访者专业不同，E和N的策略运用却非常相似。两者都谈到分析优秀作文，套用模板，学习其中的高级词汇句型等，同时，当被问到各自的老师通过什么方式训练英语写作时，两人都表示老师让她们背范文、记模板等。在访谈中，两位受访者在完成写作时都有检查的习惯，都表示会检查单词。不同的是，E着重检查单词拼写，以及时态是否有错;而N则主要尝试把不会的单词用另一种方式表达。
根据对两位受访对象的现场写作观察，笔者发现她们均没有列提纲，而是边想边写。E在写作过程中，会偶尔回顾前文，然后再继续写;写作用时24分钟左右，之后有检查，修改内容不多，用时不足2分钟。N在写第二段的时候，则出现频繁的停顿，她动笔写作过程不足14分钟，之后开始检查作文，主要是修改一些单词或补充一点内容，用时约为4分钟。由于在现场写作过程中，两人都没有列提纲，在追问平时写作是否列提纲时，E表示她没有列提纲的习惯，她说：“我感觉我一开始写，我就……写着写着后面会想到一些东西，我就觉得(笑)……反正我觉得我这种习惯对我挺有用的。”而N则回应，因为实际考试中没有太多时间列提纲，所以平时英语写作也没有列提纲的习惯。
四、讨论
(一)原因分析
对访谈结果的分析，英语专业与非英语专业大学生在英语写作中存在的问题主要有以下几点：
1.从英语写作的动机与情感来看，部分学生对英语写作的积极性颇高，这可能与个人学习喜好或态度相关，例如E认为写作可以记录自己的想法，但她并没有特别说明这是出于自己专业学习的要求;而部分非专业学生(包括专业学生)对英语写作表现出消极情绪。一方面，这与英语写作本身难度有关，因为英语写作能力是英语其他技能的综合体现，难度较大，如N有畏难情绪而不喜欢英语写作。另一方面，应试教育下，学生被动进行英语写作，为了迎合应试要求，不少学生选择背诵范文，写“八股文”，这无疑挫伤学生英语写作的积极性。
2.在写作构思方面，两受访者表示总体构思不难，但是在具体内容构思上出现问题。以本次访谈的现场作文为例，两篇现场作文都是议论文，N的逻辑论证优于E。除了个人水平外，客观上说，就逻辑思维能力而言，部分非英语专业学生在这方面的能力上会稍占优势。例如N，她是思想政治教育专业的学生，其专业把逻辑学列入专业必修课程，而逻辑学在外语系则是公共选修课程，学生所学知识对逻辑思维能力的影响不容小觑。
3.词汇方面也存在一些问题。词汇量方面，专业学生的词汇量占优势，这与学生的学习有关，如N因专业原因，英语课程本来就比较少，而课后词汇积累也不足，所以词汇量不足的问题较突出。词语搭配方面，E的错误比N的多，一方面E的词语搭配运用不够熟练，另一方面这可能与学生英语写作习惯有关，即部分英语专业学生有意识地运用不同手段，如丰富的词汇搭配，使作文语言更优美出彩;而部分非专业学生在英语写作时只关注内容表达，对文章语言美感不太重视。
4.至于语法问题，从本次现场作文来看，两位受访者主要存在主谓一致的问题，这与学生的语法学习情况和写作后是否认真检查有关，如E对“many a”的语法点的运用欠佳，N列举多个原因时，忘记对“consequence”作复数形式变换;由于现场作文能考查的语法知识点有限，在随后的访谈中了解到，N写作时，一般会用已掌握的语法，不用不熟悉的语法，这就与学生个人的写作技巧或策略相关。而E的所有格运用不太理想，这与其语法学习基础有关。
5.从英汉差异方面来说，两位受访者均表示受英汉差异影响，一方面，在国内的英语教学中，中小学教师主要以汉语讲授英语知识，大学的英语教师也并非使用全英教学，因此，不少大学生在思考和解决英语学习问题上，习惯使用汉语思维。另一方面，学生生活在汉语环境，在英语学习上，听说读等方面的英语知识积累不够，写作上难免会出现中式英语等问题。
6.其他不良写作习惯对学生英语写作造成困扰。例如，两位学生都没有列提纲的习惯，这主要是因为平时写作业比较随便，应付考试的时候怕耽误时间就直接开始正式写作。至于卷面书写，英语专业学生有接受过相应英语书写训练，因此卷面书写对于英语专业学生来说，问题不是十分明显，但是对于非英语专业学生而言，如N，还有待提高。在修辞手法使用上，通过访谈发现，两位学生在平时写作时都没有刻意用修辞，这可能与平时对写作训练或习惯不够重视有关。
(二)建议
访谈结果显示，专业学生的写作主要存在逻辑思维能力较弱，词汇语法使用不够准确等问题。因此，对于专业学生而言，应注重逻辑思维能力培养，可通过选修逻辑学等相关课程，增强写作的内容安排与论述能力;养成列提纲的习惯，帮助理清写作思路。平时要加大课外阅读量，通过阅读不同题材的英语材料，开阔视野，积累素材，充实写作内容。
非专业学生在写作动机与情感，英语基础和写作习惯上均存在一些问题。因此，非专业学生在英语写作的动机与情感上，应该端正学习态度。通过熟习相关词汇、语法、修辞的使用方法，提高写作质量。参考优秀范文是提高写作能力行之有效的方法之一，但是不应拘泥于写作模板，因为这种应试学习技巧，不利于英语写作实际运用能力的提高，容易导致思维僵化，加剧对英语写作的厌恶感。
就专业英语老师而言，可以推荐学生阅读不同的英语材料，拓宽学生视野;引导学生了解英语思维模式，帮助学生写出较地道的英语作文;通过课堂师生互动环节，鼓励学生积极思考，表达自己的观点想法;引导学生有意识地运用恰当的修辞，并尽可能用词精确，使文章表意清晰，同时文采斐然。另外，老师也可以根据自己的经验，向学生传授英语的应试和实际应用技巧。
公共英语老师可通过与学生沟通交流及时了解学生在英语写作学习中遇到的困难。在教学中，除了重视学生的英语基础知识讲授，还应合理分配课堂教学时间，如通过集中若干课时进行系统的写作教学与训练。同时，老师可以倡导学生建立学习小组，通过同学之间的学习取长补短，互相鼓励。由于英语基础不同，老师要帮助学生端正学习态度和合理分配学习时间，使他们投入足够的精力与时间夯实英语基础。
五、结语
借助访谈与临场写作，本研究总结了英语专业与非专业学生在英语写作问题上的异同，并针对这些问题提出了针对性建议。由于本研究选取的调查对象仅为广东某本科院校两位大二的学生，因此无法判断得出的结果是否同样适合其他院校及该校其他年级的学生，这正是个案研究的不足之处。但是，在深入了解英语专业与非专业学生在英语写作中存在的问题后，对于提高大学生英语写作能力，本研究有一定的借鉴意义。谨此抛砖引玉，同时希望能对广大学者有所启发，并进行更深入的研究。
基金项目：本文为广东第二师范学院2013年校级大学生创新创业训练计划立项项目“英语专业与非专业大学生英语写作问题对比研究”(项目编号14278128)研究成果之一。
作者：李洁颖