关于教学媒体的使用, 教师应追求科学、有效, 使之真正服务于课堂教学, 而不是将其作为点缀课堂的“花瓶”。 教学媒体的使用要依据教学内容和教学目标来设计。 笔者在使用媒体辅助英语教学的实践中, 产生了一些感受与想法, 现总结如下。
1依据教学内容特点和教学目标来制作和使用多媒体课件
教学目标是课堂教学的出发点和归宿, 指引着教学环节不断向前推进的方向。 教师要将目标意识贯穿于教学活动的全过程, 围绕目标来优化教学策略, 并根据课堂上的动态生成来调整教学策略。 为了达成目标, 教师在设计教学媒体的时候就要考虑用不同的媒体来呈现和传递教学信息。 听、读属于输入阶段, 可运用多媒体课件来创设情境, 培养学生倾听和阅读技能;说、写属于输出阶段, 这两种能力的提高需要大量的文本媒体和电子媒体呈现语言材料操练完成。 多媒体教学的最大优势之一就是能为学生创设逼真的情境, 使学生如临其境, 更有效地进行听说读写的训练。 教师要利用现代教育技术, 设计出以声、画结合的动态方式来创设生动的情境, 促进学生交流与实践。例如, 教学七年级下册Unit 3 Reading这节阅读课, 一位教师设计利用电视录像来创设逼真的语言交际情境。 T:Now let's watch the play. 教师播放录像, 让学生理解短剧内容。 T:Now we’ve finished watching the play.But can you tell me whether each of the following sentences is true or false? 屏幕上呈现6个句子, 学生进行自主、交流, 然后抢答、质疑。 T:Now I'll give you five minutes to prepare.Each group please tries to act out theplay according to the video clip. 学生组成四人小组观看无声录像, 开始模仿表演的练习。 5 分钟后教师视学生的准备情况选择几个小组进行表演, 学生表演得有声有色, 富有创意。
教学过程中, 教师通过电视录像创设了逼真的语言交际情境, 学生在此语境中进行交际, 复习旧识。 接着, 又让学生观看相关视频, 促进对课文的理解。 这比单一从文本中获得信息要更容易让学生接受。 此外, 教师还巧妙地把剧本中的声音去掉, 让学生自己表演。 这是教学过程中媒体设计最为精彩的部分, 是传统媒体所不能达到的效果。 通过这样的设计, 让学生在理解剧本的基础上, 用最短的时间背诵或者复述课文, 以此来强化学生对于课文的理解和记忆。 这样的设计紧扣本节课的教学目标, 有助于促进教学目标的顺利达成。
2多媒体课件的使用要追求 “现代的”与 “传统的” 教学手段的最佳结合
多媒体课件充满时代气息, 对于英语教学能够发挥很大的辅助作用, 有助于创设情境, 增加课堂教学容量。 但任何事物都有其两面性, 过犹不及皆不可取。 因此, 运用多媒体课件一定要把握好一个“度”字, 做到适度、适时、适量, 不可让其泛滥于课堂。 否则, 英语课堂就会成为课件的展览会, 让学生目不暇接, 影响课堂教学效果的达成。 当板书效果比使用媒体效果更好的时候, 就应当板书。 教师规范、美观的英语书写, 实际上也能给学生一种美的享受, 给学生作出一种美的示范与潜移默化的影响。 所以, 教师千万不要过多地运用多媒体来作秀自己的课堂。而要追求现代的与传统的最佳结合, 相辅相成、相得益彰。 如教学七年级下册Unit 6 Vocabulary一教师进行了如下的教学媒体设计:
T:Class begins!Good morning, class!
Ss:Good morning, teacher!
T:Today we're going to learn “different parts of the animals”.
笔者用红色粉笔板书:different parts of the animals.Ss:…
T:Now please look at the blackboard.
笔者板书parrot、cat、goldfish的简笔画后, 又针对圈画出的部分对学生进行提问。
T:What's this?
S1:翅膀。
T:How to say“翅膀”in English?We can call it“wing”.
笔者用红色粉笔板书“wing”.
T:What's fhis?
S2:羽毛。
T:Yes, but in English we can call it“feather”.
笔者用红色粉笔板书“feather”……
笔者设计了简笔画, 并用不同的颜色来板书, 把本节课的单词、词组、句型等一一授予学生。
教学过程中, 笔者并没有过多地使用多媒体, 而是适度而巧妙地板书并设计简笔画这种形式, 惟妙惟肖地将wing, feather, paw, tail这些单词呈现给学生, 让学生轻松、愉快地掌握different parts of animals。 在这里, 处理同样的内容可能有的老师要借助多媒体通过一些精美的图片来展示一番, 但笔者却没有这么做, 而是选择了简笔画, 其主要媒体用的是黑板, 其最大特点是简单、经济, 做到了低投入、高产出。
3多媒体课件的设计要给予学生充裕的练习时空, 彰显 “建构主义”思想
英语知识的积累与英语能力的发展不是靠教师的讲解来提高的, 英语能力的训练要遵照“建构主义”理论来设计教学活动。同样, 教学媒体的选择与设计也要体现这一思想。 比如, 教学九年级上册Unit3 Welcome to the unit这一内容, 一教师制作了一个课件, 共包括10 张幻灯片。
其中: 第6 张幻灯片是:Mv cousin alwavs makes a lot of noise and me when I'm studying.
第7 张幻灯片是:Mywork a11 day.They don't have time for me.
第8张幻灯片是:让学生根据自己的实际, Make a dialogue
A:Good afternoon.
B:Good afternoon. You 1ook so tired. What's wrong with you?
A:…
B:I'm sorry to hear that.My problem is…
第9—12 张幻灯片是:依次把书上四幅漫画搬出来, 但是漫画中的英语事先已经删除, 不再显示。
上述教学过程中, 媒体的设计体现了交互性, 为生生对话活动的开展搭建了一个平台。 比如说幻灯片8 Make a dialogue这个环节就设计的好处在于, 引导学生将刚才所学的一些词组及时进行应运、操练, 加以巩固;幻灯片9 开始的四幅漫画, 没有一下子全部连同英文呈现出来, 而是保留了一定的空间让学生自己去想象、操练、背诵。 这样设计与实施教学活动可以促进学生知识的自我建构, 变被动为主动, 化枯燥为生动。 学生能够在相关的情境下, 借助已有知识与经验, 自主探究, 积极交流, 不断充实、丰富和改造已有的知识经验, 实现量的积累与质的提升。 因此, 在英语教学中, 教学媒体的设计要符合建构主义思想, 有助于促进学生从输入到输出的及时转换。