1案例背景
教育部、人力资源社会保障部、财政部三部委《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》 (教职成[2010]9号) 文件指出:改革教学模式是示范校建设的重要任务之一, “以适应职业岗位需求为导向, 加强实践教学, 着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。创新教学环境, 构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。创新教学方式, 多渠道系统优化教学过程, 增强教学的实践性、针对性和实效性。”中职《医护英语》应从培养初级应用型护理人才的目标出发, 结合学生毕业后的工作实际, 以“护理技术教学基本要求”为主线, 以提示相关医学知识为辅, 选择重点护理技术的各个环节和流程, 从专业英语词汇、读写能力、听说能力等方面对学生进行训练, 为学生提供未来护理工作岗位所需要的护理专业方面的英语基本知识和基本技能。但是, 在医护英语教学中我们发现以下问题。
1.1英语教师欠缺护理专业知识
英语教师在教医护英语时常遇到专业性问题, 如Intravenous Infusions (静脉输液) 的程序, Six-step Handwashing Method (六步洗手法) 的方法, “剑突” (xiphoid) 穴位的位置等。但英语老师不具备医学知识, 就无法讲清楚这些“护理技术的各个环节和流程”。
1.2《医护英语》涉及的专业知识广而杂
外研社《医护英语》的内容包括Admission and Discharge入院与出院, Intravenous Infusions静脉输液, Sample Collecting标本采集, Critical Care重症护理, Neonatal Care新生儿护理等, 涉及基础护理, 内科护理, 外科护理, 药物学, 药剂学等多学科知识, 内容繁杂深奥枯燥, 具有极强的专业性。
1.3学生缺乏足够的专业背景知识
编选医护英语教材时, 由于编撰者参考的书目或资料的不同, 一些专业知识学生没有学过, 如Unit 6“black therapy黑光疗法”。这说明医护英语的内容在层次上与学生的学习水平还不一致。学生的基础知识、学习习惯、纪律意识、学习兴趣等也存在差异, 因此学习效果各不相同, 专业知识水平参差不齐。缺乏背景知识, 理解英语就很困难。目前, 学生“专业知识的不足”与医护英语“对背景知识的要求较高”这一主要矛盾已经凸显出来, 对学习英语知识、英语技能、文化意识等产生了负面影响。
1.4传统评价方式缺乏科学性
传统对学生英语学业水平评价的方式就是由英语老师一个人说了算, 有时难免会受个人因素影响, 未必完全做到“公平、公正”;英语成绩也是期末一考“定音”, 难以真实评价学生的学习过程和学习效果。
基于以上情况, 改革中职《医护英语》课堂教学模式势在必行。笔者在实践教学中探索出中职《医护英语》“双师”“双场”互助课堂教学模式------文化课教师、专业课教师 (双师) 共授一堂课, 专业课教师走进文化课课堂 (一场) , 文化课教师走进专业课实作场所 (二场) 的一种新型授课模式。双师同堂教学在国外被称为协同教学或合作教学法 (Team Teaching, 或Cooperative Teaching) 。美国学者Jenne Bauwens, Jack J Hourcade在《Cooperative Teaching:Rebuilding and Sharing Schoolhouse》一书中把它定义为:在同一间教室中, 有两位或多位的专家对一群拥有多元特质的学生进行实务教学的一种方法。“合作教师拥有独特和互补的教学技能, 通过持续努力, 发挥各自角色优势, 共享教学资源, 共同承担教学任务, 为所有学生学业成功的目标共同努力。”这里所指的“两位或多位专家”是同一学科同一领域的培训者。而“双师”“双场”互助课堂教学模式中的“双师”是跨领域、跨学科的不同培训者, 是笔者对协同教学法的一种创新。
2案例情景再现
[教学内容]Unit 4 Taking Temperature量体温
[授课地点]基础护理实作室
[教学设备]多媒体系统, PPT, 各种温度计, 医用教习模特
[教学人员]英语教师1名 (杨老师) , 基础护理专业教师1名 (胡老师)
Step 1 Lead-in (杨老师讲课, 胡老师观察课堂状况, 协助组织教学和课堂管理)
1.杨 (展示玻璃水银温度计) :Boys and girls, what’s this in English?教单词thermometer (温度计)
2.杨:How many kinds of thermometers do you know?
Step 2 Presentation (胡老师介绍温度计, 杨老师协助管理学生并近距离展示不同的温度计, 便于每位学生观察)
胡 (展示并介绍) : (1) 玻璃水银体温计 (2) 电子体温计 (3) 贴纸体温计 (4) 奶嘴体温计 (5) 耳温枪 (6) 一次性体温计
Step 3 Words learning (杨老师教单词, 胡老师指示单词的身体部位并协助管理。)
1.杨 (问) :Hi guys, do you know how to take temperature?教temperature温度 (缩写T) , take temperature量体温
2.杨 (教新单词和短语, 学生读、记) :
rectum直肠insert插入, 放进anus肛门armpit腋窝......
3.说身体部位名称:forehead, anus, tongue, armpit, retum
胡: (展示医用教习模特, 并指身体部位, 位置精准) 杨 (问并组织学生回答) :
Can you say out English of these body parts?
Step 4 Dialog learning (胡老师进行量体温的操作观察和专业示范, 杨老师先协助组织教学, 再教学相关英语。)
1.杨:Now, it’s time to take temperature.Who can demonstrate how to take it?
2.学生演示量腋温, 专业课教师观察是否注意职业礼仪, 操作是否符合职业规范。
3.胡 (总结学生演示中存在的问题, 提醒学生注意职业礼仪, 关注职场健康安全和病人感受, 并演示讲解量腋温、口温、肛温的规范操作见附表1) :
(1) 学生扮演病人, 讲解演示腋温、口温测量法
(2) 用教习模特演示讲解肛温测试法
4.杨 (教学以下8个句型, 学生操练) :
(1) Good afternoon, Mr.Wang.It’s time to take temperature.
王先生下午好, 该量体温了。
(2) ......
5.杨 (放录音, 学生听、跟读对话)
Step 5 Practice (学生量体温, 情景对话, 两位老师共同观察、管理、指导学生, 学生间互相观察。同伴填写观察清单, 见附表2。)
1.学生两人一组, 情景对话, 量体温。
2.两位老师巡视, 专业课老师观察学生操作是否符合职业规范, 英语老师帮助指导学生用今天所学词句进行情景对话。
Step 6 Role play and evaluation (模拟情境, 学生两人一组扮演护士和病人展开测量体温的会话及操作。两位老师共同观察、管理、指导学生。双师填写观察清单并给与评价。)
Step 7 Conclusion and homework (杨老师从英语学习、课堂表现等方面总结, 胡老师从职业礼仪、专业知识、职业修养角度总结, 然后布置作业。)
3案例反思
本堂课在协同教学法、动中学、能力本位等教学理念指导下, 英语老师教学测量体温的英语表达法、基础护理学老师 (双师) 演示教授测量体温的规范操作方法, 双师协作在基础护理实作室 (二场) 完成了一堂中职医护专业英语的教学, 给学生带来一堂高质高效的专业英语课。
首先, 弥补了英语教师、学生医学背景知识的不足。专业老师及时讲解英语书中提及的专业知识, 学生的背景知识及时跟进, 加快了学生对专业英语知识的理解和英语技能的掌握;改变了英语教师讲医学知识缺乏科学性、精确性的尴尬局面。
其次, 充分发挥了《医护英语》教材的作用。在没有专业老师参与的情况下, 为避免科学性错误, 英语老师不懂的专业知识往往略过, 比如医学阅读材料部分。采用双师同堂互助教学模式, 英语教师可以扩充教学内容, 课堂容量更大, 信息更丰富, 为学生的专业成长奠定扎实的基础。
然后, 能够尽可能地关注到每一个学生的课堂学习状况。双师同堂互助教学, 降低了老师组织教学的难度, 老师有更多的精力关注每一位学生, 及时答疑、评价、反馈、促进。
再者, 改变了传统的英语学业水平评价方式。从维度上看, 评价有同伴评、英语教师评、专业教师评;从内容上看, 有职业礼仪、英语技能、操作技能的评价;从时效上看, 教学过程中及时评价、及时反馈。这种评价方式更科学、更合理、更公平、更具促进性。
这种课堂教学模式还丰富了英语教学的思想性和专业性。在英语教学中渗透专业思想教育、护理从业人员职业道德与修养教育。在护理实作室上英语课, 是树立学生专业意识的一种环境熏陶、环境育人, 对学生专业成长、适应未来工作岗位大有裨益。
中职《医护英语》“双师、双场”互助课堂教学模式, 对老师自身成长也有促进作用。这种授课模式两位老师必须共同完成备课、上课、评价等任务, 完成这些任务的过程就是与人沟通的过程, 能帮助教师树立团队协作、同伴互助意识;老师间互相学习教学知识、教学技能、教学方法, 取长补短, 学生发展的同时, 教师也得到了发展, 构建了师生共生共长的新型课堂。
4创新点说明
本案例具有独创性、典型性和可操作性。“学”的方面:能关注每个不同层次不同需求的学生成长, 强调学生职业技能和素养的养成, 培养学生跨越学科限制的多元认知能力, 使学生逐步形成兼具独立性与包容性的思维模式, 实现了教学过程的开放互动。“教”的方面:有效整合教师资源, 实现师资力量的多元互补, 激发教师的创新能力, 改变传统评价方式, 实现了教学效果的整合互益, 是打造中职英语卓越课堂的一种大胆尝试。