以下是小编精心整理的《多媒体初中数学教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：多媒体教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师利用多媒体技术和信息技术创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对教学信息进行意义建构并及时训练所学技能。
多媒体初中数学教学论文 篇1：
浅谈多媒体在初中数学教学中的使用契机
摘 要： 本文就多媒体在初中数学教学中运用的契机谈谈体会。在激发学习兴趣和调动注意力时、理解抽象的数学概念时、化解教学难点时、揭示数形关系时运用多媒体会收到事半功倍的教学效果。
关键词： 多媒体技术 初中数学教学 合理运用
借助信息教育技术创设良好的教学情境，形象生动直观地展示教学内容，使所呈现的数学问题具有强烈的感染力，实现教学空间的渲染，有效弥补传统教学的不足，促使学生轻松掌握数学原理，拓宽数学知识视野，开阔思维空间。应用多媒体教育技术可以清晰地隐性地把数学过程鲜明地展现在学生面前，提高学生的思维能力，实现数学教学效果的最优化。但是，笔者通过数学教学实践体会到：多媒体的运用不是堂堂课都用，也不是每个教学环节都得用。是否借助多媒体辅助教学，要看教学实际的需要，也要看学生的需要，只有恰到好处地运用，才会充分发挥其辅助教学的作用。笔者在此就多媒体在初中数学教学中运用的契机談谈体会。
一、在激发学习兴趣和调动注意力时借助多媒体
只有具有浓厚的学习兴趣，学生才会主动、积极地学习，其学习效率才会高。正因为如此，应当注重借助多媒体在教学中创设科学的教学情境，从而促进学生有效融入情境，通过教学情境的创设，感染学生，才会激发学生浓厚的学习兴趣。例如，在讲授《直线和圆的位置关系》这一节内容时，大屏幕播放“海上日出”的慢镜头：伴随着悦耳的音乐，火红的太阳渐渐露出地平线，慢慢升起来。老师抓住这一美景，通过圆圆的太阳露出地平线时，形似直线与圆相交的状态；圆圆的太阳将要离开地平线的一刹那，形似直线与圆相切；火红的太阳升高后，离开地平线的状态就是直线与圆相离的状态。在有了直线与圆的三种状态的基础上，学生对直线与圆的位置关系就一清二楚了。这时，我们引导学生用圆规和直尺画出直线与圆相交、直线与圆相切、直线与圆相离的三种位置关系，从而非常顺利地掌握这一节课的知识。在宏观的直线与圆的三种位置关系后，学生通过画图也轻松地掌握直线和圆相交有两个公共点；直线和圆相切的时候，只有一个公共点；直线与圆相离的时候，没有公共点。运用多媒体创设学生喜欢的教学情境会大大激发学生的学习兴趣。
二、理解抽象的数学概念时运用多媒体
数学概念一般都是比较抽象的，所以数学概念的学习对学生来说常常是最憷头的事。教学时，借助多媒体丰富的演示功能，搜集、整理、播放学生熟悉的与教学内容有关的教学案例辅助数学学习，会收到事半功倍的学习效果。例如，在讲授《平行线》这节内容时，为了列举大量的身边的平行线的案例，通过大屏幕展示我们日常生活中身边常见的有关实例，丰富教学内容。如播放笔直的高速公路，广场上并排矗立的彩旗旗杆，大理石瓷砖铺满的会议室的地面上一条条笔直的缝隙，以及教室的黑板同一走向的边框，五线谱里面的横线，等等。这样借助多媒体将学生非常熟悉又常见的画面搬上大屏幕，既加深了对平行线的理解，又巩固了所学内容。如此，就可以使得每节课的时间得到充分利用，教学和学习效率均得到有效提高。
像这样，教师将多媒体巧妙运用到数学教学中，就可以完成从抽象的数学知识教学到形象具体的形象思维到转变，避免了传统教学中的死板和枯燥，教学效果自然随之增强。借助信息教育技术教授学生，可以通过教学课件呈现学习内容，从而逐步掌握数学知识和原理。不仅有助于学生理解数学概念，还可以通过比较和分析，增进学习的主动性。学生在学习过程中，不但激发学生的探究欲，而且在探究问题的过程中培养探究的兴趣，拓宽数学知识视野，开阔的思维空间，从而培养学生勤于思维、善于思考、积极思维的良好数学学习习惯。
三、化解教学难点时运用多媒体
多媒体的运用，较生动形象地呈现抽象、枯燥的数学问题，对数学知识的形成能够清晰地还原其形成过程，使本来抽象、枯燥的数学概念直观、形象，同时还会增强其趣味性。这样在大屏幕的演示引导下，学生的各种感官都会被调动起来，难以理解的数学知识也变得清晰简单明了，所以，在化解教学难点时运用多媒体能辅助学生轻松自如地学习和掌握教学难点。例如，《正负数的认识》这一节内容中，虽然知识简单，但是学生对正负数的认识和理解很费劲，教学时用大屏幕呈现用温度计测量室外的气温和冷库的温度的情景，零上温度和零下温度的特写镜头画面，使学生很容易地理解正负数的概念和含义，同时也加深学生的理解过程，印象极为深刻。在数学教学中，常常会遇到这样抽象的数学概念，恰当巧妙地运用多媒体，都会给学生带来身临其境的感觉，从而轻而易举地化解教学难点，帮助学生顺利理解和掌握数学知识。
四、揭示数形关系时运用多媒体
在数学教学中，为了达到直观形象的教学目的，我们常常会用数形结合的数学思想方法解决数学问题。数形结合即把较抽象的数学定理、数量关系等用比较直观的图形来展现。也就是把抽象的数学问题变得直观形象，用生动具体的图形理解数学问题。数学教学中应用数形思想有助于挖掘数学问题的实质，使难以理解的数学问题得以解决。例如，在教学《反比例函数的图像》这一节内容时，学生通过多媒体画图软件，在老师的指导下，通过自变量变换不同的数值后，生成双曲线的图像。学生在直观形象的图形中很容易发现并归纳出反比例函数的性质。这比老师干巴巴地讲，以及在黑板上画图讲解效果要好得多。诸如此类如集合问题、线性规划问题、方程的解与不等式的解的问题等，通过运用多媒体揭示数形关系使学生轻松掌握这一类问题的解决方法。
总之，多媒体在数学教学中的运用，要把握好运用的时机，是否运用多媒体辅助教学，要看教学的需要，要看学生的需要。只有恰到好处地把握多媒体运用的时机，才能充分发挥其辅助教学的作用。
参考文献：
[1]付丽丽.多媒体技术在中学初中数学教学中的应用及探讨[J].中学教学，2011（11）.
[2]孟园园.多媒体技术辅助初中数学教学的体会[J].中小学电教，2011（1）.
[3]李刚.计算机辅助教学与数学多媒体课件的制作[J].数学教育，1999（01）.
[4]赵云.多媒体技术在教学中的应用价值浅析[J].河北教育，2002（03）.
[5]胡萍.计算机多媒体技术在教学中的运用[J].吉林教育，2002（02）.
[6]栗裕.郭红梅.多媒体技术在数学教学应用中的反思[J].教师，2010（09）.
[7]连銮英.浅谈信息技术与中学数学教学整合的条件[J].广东教育，2005（05）.
作者：邢丽宁
多媒体初中数学教学论文 篇2：
多媒体初中数学教学
摘要：多媒体教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师利用多媒体技术和信息技术创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对教学信息进行意义建构并及时训练所学技能。
关键词：初中数学；多媒体技术
在传统教育模式的教师、学生，教学内容和教学媒体四要素中，教学媒体只是教师用来灌输知识的方法和手段，起到的主要是强化功能，对于课程内容学习方式等方面并没有产生作用，在多媒体技术支持下的教学更强调提供给学生适当的学习环境。教学媒体不仅是用来帮助老师教学的工具，还是学生学习的工具，师生间的关系发生了良性转变。在数学课堂教学中，适时恰当地选用多媒体组合教学方式辅助教学。将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，借助事物的具体形象进行思维，利用人工操作控制时间，使其变化有序，以其特有的声、色、形、动画等效果的综合优势，揭示知识的发生、发展和形成的来龙去脉，使抽象的教学内容具体化、清晰化，有助于突出教学重点，分散教学难点，减小坡度化难为易。调动学生多种的感官，兴趣盎然地参与教学活动。
一、多媒体技术能充分激发学生学习兴趣
多媒体技术的崛起，使教学突破了传统媒体的优化组合它可在数学教学中再现真实的评议环境，学生能够在这种再造的环境中生动、自如地学习。这对全面发展学生能力十分重要。具体而言，网络与多媒体在数学教学中具有以下优势。数学学习情境化：在数学教学的传统课堂中，单一的教学媒介往往导致缺少情境的机械训练现象，使用多媒体教学则打破了传统数学课堂教学模式的时空界限，构建了一个无限开放的教学空间。学生不再受课堂教学时空的束缚，可在任何时间，任何地点借助电脑、光盘和网络进行自主学习，学生可以根据自己的水平和实际情况自由选择不同级别和水平的学习内容，学习可以有所侧重。
多媒体辅助教学软件所支持的学习材料多具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，能将抽象的教学内容变成具体的形象，易于激起学生的情绪，调动他们多种感官的同时参与，从而大大激发其学习兴趣。教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，一方面要改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态。另一方面，“以活动促发展，以效益促效果”，“以学论教”，创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交流的问题情景。
二、多媒体技术能充分培养学生探究能力
多媒体教学可以给学生提供竞争和解决问题的环境，并创造学生成功的可能性，以此调动他们参与的积极性，从而激发他们的学习动机，加快学习知识的进程，以解决问题。这种集娱乐、教育和科学于一体的教学方式，给学生展现了一种过程，让他们在过程中获得经验与技能，并且从成功中获取学习的动力。计算机可监视每个学生的表现情况，可以将学习题目由简单到复杂依次提供给学生，根据学生所学内容的特点，制定合适的教学步调，增加学生成功的可能性。
多媒体在数学教学中的应用可以使传授知识的过程做到生动形象，应用课件变静为动的特点，引导学生的思维朝着正确的方向深入发展。我们的教学应该重在教材的钻研，注意多媒体课件与教学内容的联系将教学过程的设计摆在第一位，才能避免学生仅被课件的色彩、形象所吸引，乐而不学，把学生从走马观花地看热闹引导到集中精力看门道上，使学生经过认真观察去发现新颖的多媒体画面所表现的数学问题，通过思维进行整理，从而使学生的观察、思维能力得到良好的训练。
三、多媒体技术能充分培养学生创新能力
创新思维的核心是发散思维。发散思维具有流畅性、灵活性和独创性。在常规教学中有计划地精心设计一题多解、一题多变、多题一解的训练是培养学生发散思维的良好途径。通过不同的形式，有意识启发诱导学生从不同角度全面地思考问题，运用不同的方法，帮助学生拓宽思路，以求最优的解题方案，使学生的知识、技能、思维能力得到提高和发展。比如在练习求下列组合中阴影部分的面积时，依据传统做法学生会将各部分图形分别计算，然后再组合相加得到结论，这样计算不仅繁琐，而且浪费时间。运用课件通过动画将图形平移、折叠等组合和分解的变换来诱发学生的想象、引发学生的思维，使复杂问题简单化，达到举一反三、触类旁通之效。提高了学生学习的积极性，培养了学生的发散思维，使他们努力探索创造。
运用多媒体教学应注意的问题在多媒体教学的课程设计中，要综合考虑教师、学习者、教材、媒体知识更新等各方面因素，达到教学系统的整体优化；要贯彻教学原则，符合课程计划与教学大纲的要求以及学生的认识规律；要充分利用多媒体教学的交互性特点和个别化特点，运用以启发式为指导思想的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与，发挥学生的主体作用；要全面考虑影响学习者创造力的诸多因素，重视学生全面素质的培养。在选择多媒体教学的模式时，要综合考虑教学内容、教学方法、教学对象和教学环境等因素。对于一些涉及宏观及微观的现象和事物的内容，采取演示的形式比较合适，以学生为主的研究则应提供足够的资料及阅读的方便，这时网上教学的形式就比较适宜。多媒体教学模式实际上是一种新型的教学模式，它的建立对全面推进素质教育具有深远的影响。
作者：敬建
多媒体初中数学教学论文 篇3：
多媒体在初中数学教学中的实施对策
摘 要：多媒体应用于教学中是信息技术不断发展的结果。多媒体应用在教学中可以拓展学生的思维，尤其是对于初中数学教学课堂。多媒体的应用打破了初中数学传统教学模式，让学生成为课堂的主体，还能够更加全面地培养学生各方面的能力。教师在应用多媒体开展初中数学教学的过程中，因为教学方法和理念的限制，致使多媒体应用教学效果不能够充分发挥出来，针对这一现象，探究多媒体在初中数学教学中的应用对策，以提升多媒体在初中数学教学中的应用效果。
关键词：多媒体;初中数学教学;实施对策
数学具有一定的独特性，更加强调学生基础思维能力的锻炼，对于初中阶段的学生而言，数学学习具有一定的难度，因此就需要教师针对初中数学教学中存在的问题进行全面的总结，并且采取更加具有针对性的措施，提升初中数学教学的效率。多媒体由于其生动化与直观化的特征，应用在初中数学教学中，可以帮助学生提升思维能力，这就要求教师对多媒体融入初中数学课堂的重要性有一定的了解，合理地在初中数学课堂中应用多媒体。
一、多媒体应用在初中数学教学中存在的问题
（一）用课件代替学生思维
现阶段初中数学教师应用多媒体教学，都是侧重教会学生数学知识，把抽象复杂的知识转化为形象具体的知识，但是在初中数学中应用多媒体开展教学，不少教师只是将多媒体课件当作电子图书的角色，这与现今提倡的素质教育理念大不相同，这样的形式会影响学生思维能力的培养，在初中数学课堂，教师应用多媒体演示教学，并不是将所有的内容都一一演示，这样的教学模式会扼杀学生的想象力。教師应该把多媒体作为一种教学工具，辅助教学，而不是被多媒体左右，不能在初中数学中用课件代替学生思维，要用多媒体工具引导学生主动地展开思考[1]。
（二）用课件代替学生实操
初中数学学习中一定要进行实操训练，这是被很多教育工作者反复论证的真理，初中数学教学中教师需要引导学生动手动脑开展初中数学的学习，在绘制表格，画几何图形、函数图形等时都需要学生动手操作，但是初中数学教师应用多媒体开展教学的时候，学生是处于观看课件演示的状态，动手实操的机会比较少，这样也会致使学生学习知识不全面[2]。
（三）过分强调现代教育技术的应用
在初中数学教学中应用多媒体是为了提升初中数学教学的效果，利用多媒体可以提升学生学习数学知识的兴趣，然后教师如果没有很好的多媒体把控能力，往往会本末倒置，学生会被精美的图片吸引，忽视学习数学知识的目的，现阶段多媒体技术的应用几乎成为公开课中的必备环节，很多教师把应用多媒体当作展示自己技术的舞台，教学课件的制作也是越来越精美，技术含量越来越高，但是精美课件中多样化的动画会吸引学生过多的注意力，反而致使学生注意不到数学教学中的重点知识，这样应用多媒体开展初中数学教学，不能达到提升教学质量的目的。教师用多媒体代替传统教学中的板书，这会导致教学中出现很多问题，虽然多媒体的表现形式更加形象多样，对于一些抽象的知识也可以直观地展现给学生，对于初中数学的开展有很大的促进作用，但是在初中教学中并不是所有的教学内容都可以应用多媒体教学，对于一些几何数学内容的讲解，教师在黑板逐步演示效果就更好一些，初中数学教学中学生不只是学习数学知识，还有教师要开展作图的示范，学生可以模仿教师作图的步骤和方法，而应用多媒体演示就起不到良好的教学效果[3]。
二、多媒体在初中数学教学中的实施对策
（一）提高数学教学课堂的趣味性
多媒体具有生动性和直观性的特点，应用多媒体开展初中数学教学，可以在一定程度上缓解初中数学教学模式的枯燥，提高数学教学的趣味性，在开展初中数学教学时，好多教师对组织的趣味教学活动掌控力度不强，而且开展趣味性教学的经验不足，导致学生在趣味活动中玩得过于开心，忘记了真正探究学习的目的，没有很好地实现应用多媒体进行趣味性教学的预期教学目标，反而会降低初中数学教学课堂的效率。因此，教师在应用多媒体开展教学的时候，要注意初中数学这门课程，重视学生思维逻辑的培养。数学教学的内容还比较抽象，初中阶段学生的学习大多是由兴趣驱使，因此，在学生学习初中数学知识的时候会不可避免地产生枯燥感，逐渐丧失学习的动力和兴趣，可以通过多媒体积极地开展趣味性教学，应用多媒体开展初中数学课堂教学，可以很好地解决教学中存在的问题，提升学生的学习兴趣，培养学生的自我探究意识。多媒体在课堂教学的开始环节就可以应用，教师可以在教学开始阶段准备一些与教学相关的视频或者图片，向学生展现本节课的教学内容，有效地激发学生的学习兴趣，还能够引导学生自主开展探究性学习。借助多媒体，可以有效促使初中数学教学知识更加直观化，学生更容易理解数学知识。借助多媒体开展教学，可以实现教学活动情境的营造，帮助教师提升教学课堂的趣味性。多媒体的应用可以实现文字、图片、声音的融合，可以带给学生视觉与听觉上的冲击，使学生在数学课堂教学中提升兴趣[4]。
例如，在“全等三角形”的教学中，探讨全等三角形的性质和对应关系，就可以应用多媒体开展教学，教师在上课之前制作教学使用的课件，可以将全等三角形的性质更加直观地展现给学生，增强学生对重点知识的重视程度，培养学生论证全等三角形的逻辑思维能力，学生对教学感兴趣，参与度自然就会有所提升，从而达到趣味教学的目的。
（二）丰富教学内容和培养学生的创新思维能力
对于初中数学教学来说，不单要教授学生数学知识，更重要的是培养学生创新思维的能力，初中数学学习与小学数学学习最大的区别就是初中数学需要调动学生更多的思维，因此，初中数学学习中会常见到这样的学生，对初中数学学习投入了大量的时间和精力，但是到头来数学成绩并没有提高，究其缘由，就会发现这类学生的学习方法存在比较大的问题，浪费了大量的时间与精力，这样会使学生在学习的过程中丧失学习数学的兴趣。应用多媒体开展教学的模式，可以节省传统教学中教师课堂板书的时间，利用这一部分时间，可以适当地拓展初中数学教学的内容，丰富学生数学知识面，更好地培养学生的创新能力，教师可以利用多媒体丰富自己的教学内容，设计一些让学生自主开展探究学习的教学环节，对于提升学生的自主学习能力以及发散创新能力都有积极的促进作用，对学生数学综合素养的提升也有很大的意义。初中阶段的学生对于周围的事物充满了好奇心，初中数学教师在教学中就要抓住学生的这一特点应用多媒体教学，但是在实施的过程中一定要结合教学目标和教学内容，在教学开始阶段，就要明确教学的目标，利用多媒体课件总结归纳数学教学的重点，并在教学中利用多媒体课件强化讲解的内容，并且拓展知识，使学生对初中数学知识的理解更加全面。
例如，在“三视图”的教学中，教师就可以利用多媒体总结教学的重点内容，让学生明确教学的目标，教师还能够引导学生用所学的图形知识解决生活中的问题，还可以列举生活中的图形，让学生练习教学知识，我们生活中看一个物体，绝对不能从一个面去了解它，去轻易定义这个物体的形状，因为单从一面看物体有可能这个物体的主视图、左视图以及俯视图都可能不同，只有掌握了这个物体的主、左、俯视图，才能断定这个物体的形状，应用多媒体的动态形式向学生展现物体的主、左、俯视图。
（三）有助于创设生活情境，帮助学生应用数学知识
应用多媒体开展初中数学教学课堂可以营造良好的教学氛围，在这个基础上展开初中数学教学，学生可以更好地掌握数学知识。在初中数学教学中，教师利用多媒体可视化的特征创设生活情境开展教学，实现了教师带领学生进入创设的教学情境中，让学生更好地感受初中数学知识在生活中也能够得到有效的应用。而且，数学学习在很多时候需要学生应用抽象的逻輯思维能力理解，传统的初中数学教学课堂是枯燥乏味的，而现阶段生活情境融入初中数学教学中实现了知识的有效应用，将枯燥的数学知识变得具有趣味性，让学生在数学学习中实现快乐学习的教学目标。教师开展教学的时候，要注意从学生的角度出发，这样开展的初中数学教学课堂才会被学生喜爱，利用多媒体创设学生喜欢的教学情境，这样开展的初中数学教学课堂的效率才会更高，还要注重学生身心发展的规律，以及初中阶段学生由于年龄特点所具有的认知特点，还有就是现阶段开展教学，教师还要注重学生学习能力与知识水平，利用生活情境开展初中数学教学的最终目的，就是更好地促进初中学生学习数学。
综上所述，随着时代的发展，多媒体在初中数学教学中的应用可以有效提升教学效率，提高数学教学课堂的趣味性，丰富教学内容和培养学生的创新思维能力，并有助于创设生活情境帮助学生应用数学知识。
参考文献：
[1]徐涛.多媒体在初中数学教学中的创新应用[J].读天下（综合），2020（10）：1.
[2]许怀柯.刍议多媒体在初中数学教学中的运用策略[J].女报（家庭素质教育），2020（2）：187.
[3]袁树江.浅谈多媒体在初中数学教学中的运用[J].读写算，2020，1154（7）：16.
[4]牛犇.浅谈多媒体技术在初中数学教学中的运用[J].当代家庭教育，2020（27）：123.
作者：闫英连