在实际教学中, 教师所缺的不是知识、责任心等, 而是正确有效的教学理念与策略。幼儿、小学生学习时富有乐趣和兴趣, 学习欲望强烈。而从中学到大学, 很少涌现积极的、活跃的学习热情。很多大学生失去了学习的渴望, 上课成为部分大学生的负担。一个大学生学习掌握的程度如何, 更多取决于其本人的积极性和主动性, 所以高校教师在教学中, 应首先考虑如何引导学生积极主动地去学习, 变被动学习为主动学习。积极学习所倡导的理念, 所研究与推行的方法, 能产生有效的教学效果。积极学习的意义在于:学生是学习的主体, 他们使用头脑探究观念、解决问题, 并应用所学;在学习过程中学生全身心参与, 智力、情感、社交、身体等全方位投入, 通常学生表现活跃, 出声思考;教师则是教学过程的引导者和支持者。
1 积极学习的必要性
为什么需要积极学习?一项大规模的教育心理学研究发现, 不同的教学方式产生的教学效果大不相同, 学生对所教的内容平均回忆率为:教师讲授5%, 学生阅读10%, 视听并用20%, 老师演示30%, 学生讨论50%, 学生实践70%, 学生教别人95%。不幸的是我们现在使用最多的教学方法竟然是效率最低的方法, 教师讲授会给学生大脑留下即时的印象, 但没有录像式的记忆, 学生无法保留多少信息。当然, 这些年的教学改革中, 也提出了很多新型的教学方法, 但可操作性和普及性并不强。积极学习理念认为学好某样知识, 学生需要“做”——理解问题, 明白事例, 尝试技能, 使用已掌握及必须掌握的知识去做, 通过“做”能学得最好。如果学习是被动的, 学习者就不会对结果 (也许除了对分数) 感到好奇, 不会提高, 不会产生兴趣;如果学习是积极的, 学习者会寻找某些东西, 想要某一问题的答案, 需要信息来解决某一问题, 或是寻求做某一工作的方法。
目前, 建筑业应用最广泛的结构是混凝土结构, 混凝土结构使用至今已约有150年的历史。《混凝土结构》课程是土木类专业最为重要的专业基础课之一, 是一门理论性、实践性、综合性都很强的课程, 近年来课程教学虽然进行了一些教学改革, 但教学模式未发生根本变革, 课堂教学中学生的主体性、积极性、创造性还未完全发挥出来, 教学效果尚未达到最大化。课程定位、课程教学内容仍主要沿袭本科教学模式, 符号、公式、计算等理论性内容过多, 偏重于设计计算, 对某些学生来说难度过大, 学习积极性受到打击。
高等职业教育作为现代高等教育的重要组成部分, 以培养高技能职业技术人才显露出独特的作用, 其课堂教学不能沿用本科的模式, 高等职业教育不应该只是知识的传授, 更应该注重学生的多样化、个体的学习风格差异和多元智力的尊重, 注重学习积极性的培养和提高, 传授型课堂教学模式在培养技术应用型人才方面具有难以克服的严重局限性, 陈旧滞后的教学模式已经成为教学改革的绊脚石, 因此在《混凝土结构》教学中探索并采用积极学习的教学策略具有重大意义。
2 国内外对“积极学习”的研究综述
2400年前, 孔子在论述教育时, 曾说到“对于我听过的东西, 我会忘记;对于我看过的东西, 我会记得;对于我做过的东西, 我会理解”。这恰好是积极学习的精要。美国坦普尔大学教育心理学教授Mei Silberman博士将孔子的智慧做了修改并扩展成积极学习信条:“对于我听过的东西, 我会忘记;对于我听过和看过的东西, 我会记得一些;对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西, 我会开始理解;对于我听过、看过、讨论过和做过的东西, 我会从中获得知识和技能;对于我教过另外一个人的东西, 我会掌握”。国外研究显示, 在听讲为主的大学课堂, 学生保持注意的时间不到40% (Pollio, 1984) 。而且, 如果学生在开头10分钟内能记住70%的话, 在后10分钟内最多记住20% (McKechie, 1986) 。合作教育运动中的两位知名人士David Johnson和Roger Johnson指出过听讲型课堂的几个问题:学生注意力会随时间下降, 只适合听觉型学习者, 学生会越来越不喜欢等。在课堂上加上视觉因素会增加14%~38%的记忆 (Pike, 1984) 。研究表明, 学生有不同的学习风格, 有视觉型、听觉型、动觉型等, 很少有学生是绝对的某一类型的学习者, 所以教学必须是多感觉通道的, 要充满变化。Schroeder的研究表明大约60%的新生对学习有着实践非理论导向, 学生喜欢参与即时的、直接的和具体的经验而不是先学习具体的概念再应用之。Jerome Bruner在他的经典著作《朝向一种教学理论》中指出了学习的社会性, 他描述了学习的交互性是一种动力源, 任何老师都可用之来刺激学生的学习。
“积极学习”作为一种教育思想或方法由来已久, 苏格拉底在教育学生时就注意运用提问和反驳来引导学生积极寻找出问题的正确答案。卢梭强调教育应依赖于儿童自然发展的程序, 引导儿童解决各种实际问题。法国教育家卢梭认为“你把思考的事情全替他做完了, 你还要他做什么呢?学生所真正需要的不在知识本身, 而是自己寻求知识的方法”。杜威也曾强调“教材对学生永远不是从外面灌进去, 学习是主动的。它包含着心理的积极开展, 从心理内部开始的有机的同化作用”。我国倡导的启发式教学法也强调充分发挥学生学习的主动性和积极性。《论语》中记述:“不愤不启, 不啡不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也”。华东师范大学徐勋、蒋晓从1985年开始以地理学为试点, 在上海的某些中学里进行积极学习的教改实验。山西省和太原市联合实验组 (1988) 探索了培养学生积极学习态度的两个模式, 针对学生积极学习态度的心理模式, 综合前人的经验和实验成果设计出一个动态的教育模式, 它主要包括八种措施。肖建芳 (1996) 运用积极学习的理论, 探索激发学生的学习兴趣, 让学生主动、积极、愉快地学习综合英语的教学途径, 从而推动英语教学改革, 提高英语教学质量。姜蓓蓓 (2005) 提出设计新颖有趣的活动激发学生的积极学习情感, 活动的设计要紧扣相应的教学内容, 也要符合英语教学本身的特点, 使认知活动和情感体验同步协调地进行。次旦卓嘎 (2009) 从三个方面阐述了教好英语应讲究教学方法, 引导学生积极学习英语。周效修 (2009) 提出培养职校生积极的学习态度对职业学校教育教学质量的提高至关重要, 并提出了几点措施。华东师范大学章兼中和加拿大维多利亚大学E.E.owcn在三所非重点中学初中部进行了英语积极学习的实验研究取得成功。
3 积极学习有效教学策略的实施
既然通过做能学得最好, 那么如何进行积极学习?积极学习包含各种让学生在活动过程中, 自始至终保持积极姿态的方法, 使学生能够对所学知识进行即时的积极思考, 包括很多技巧, 有许多具体的、可操作的策略, 可用来活跃课堂, 有一些非常有趣, 目的是为了深化学习和记忆。在高职高专院校的特定环境中, 如何选用合适的、有效的教学策略, 激发学生的学习兴趣, 强化学生的学习体验, 并最终培养学生终身学习的能力, 是重要的研究内容。
3.1 确定利于积极学习的课程教学目标
一门课的教学目标不仅仅要涵盖特定的学习内容, 更重要的是通过对内容的学习来促进学生学习和思考。教学目标中最重要的目标是教育学生, 培养其终身学习的能力。因此在制定教学目标时, 要考虑什么对学生是有意义的、这些目标是否与他们的现在和将来相关。此外, 还应考虑到高职高专教育应不同于普通高等教育, 应充分考虑授课对象能力、兴趣和期望等的多样性, 应该在考虑培养目标的基础上确定有相对差异性的教学目标, 尽最大可能使每位学生都能看到自己可通过课程学习实现个人目标, 提高其积极性, 使之全力以赴投入学习。
3.2 探索有效的积极学习教学策略
教学策略是在特定的教学情景中, 为达到某一 (或一组) 教学目标而对教学的系统决策与设计。积极学习的教学策略已经发展了百余种, 不同的教学策略往往具有不同的教学特点和教学效果。选择适合《混凝土结构》课程教学内容和特点的教学策略, 对推进积极学习进行以下三方面系统的设计。
(1) 如何在一开始就让学生变得积极?
探索在课程教学活动开始时如何进行破冰式和其他开启性的活动, 包括团队建设、现场评估、迅速投入学习等教学技巧, 这些技巧鼓励学生在学习一开始就采取积极的姿态, 为后期的积极学习打下基础。
(2) 如何帮助学生积极地获取知识、技能和态度?
这部分包含一些可用于课堂的教学技巧, 可用来推动学生去思考、感受和应用。内容包括:全班学习、班级讨论、促进提问、合作学习、同伴教学、独立学习、情感学习、技能发展等教学技巧。结合课程教学和班级特点, 选择部分技巧进行教学实践, 考察其教学效果, 探索适合高职高专学生特点的积极学习教学策略。
(3) 如何让学生难以忘记所学, 更加积极地去学习?
在教学过程中探索各种方法, 使学生反思已经学过的东西, 思考将来如何应用, 重点不是已经告诉过他们的, 而是他们已经得到的。内容包含回顾、自我评估、未来设计、离别感想等方面, 促使他们以更加积极的态度面对将来的学习。
3.3 考察积极学习教学策略效果
实施积极学习的教学策略后, 对积极学习教学策略的教学效果从班级学习成绩、学生在有关方面的态度倾向以及参加研究的教师在业务工作的收获等方面进行统计和调查。对不同教学策略的教学效果由老师和学生双方面进行评价, 根据教学效果, 找出适合高职高专学生特点的积极学习教学策略, 有条件时进行推广。
摘要：文章介绍了积极学习的概念, 阐述了积极学习的必要性, 对国内外积极学习的研究进行了综述, 从确定利于积极学习的课程教学目标, 探索有效的积极学习教学策略, 考察积极学习教学策略效果等方面对《混凝土结构》积极学习有效教学策略的实施进行了探索。
关键词：混凝土结构,积极学习,教学策略
参考文献
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