论文题目：少数民族山区瑶族初中生学业困境研究 ——基于广西G县民族中学的调查
摘要：我国基础教育发展正逐渐走向均衡化,但是山区跟城市间的义务教育发展的差距性问题,以及少数民族地区的基础教育发展滞后问题依然存在,少数民族山区学生义务教育阶段低学业成就现象之严重,已引起人们对薄弱学校学生学业困境的高度关注。本文以G县民族中学的瑶族学生为个案,通过参与观察、人物访谈,田野走访等研究方法,以文化适应理论为依据,描述并分析了G县民族中学瑶族学生的学业困境现象,探讨了瑶族学生学业困境的影响因素并尝试提出解决对策。论文第一部分介绍了选题缘由、研究思路与方法、理论基础、已有研究等,详细介绍了国内外学生学业困境问题和瑶族教育的研究现状,运用田野调查法来研究瑶族学生学业困境的具体体现。第二部分概述了瑶族教育历史沿革与现状,选定田野点的介绍包括学校简介、师资情况、学校周边环境,以及选定研究对象——G县民族中学瑶族初中生的生存环境。第三部分呈现瑶族初中生学校教育存在的主要问题,研究瑶族学生学业困境状况,通过访谈学校教职工、部分瑶族学生,参与式观察并且分析了学校瑶族初中生在学校教育的学习和生活情况,发现瑶族学生存在文化不适应的问题,具体体现在瑶族学生存在厌学、学业情意低对于学习目标很迷茫;学习能力不强、学业成就低;课余活动少,学校生活单调枯燥等现象。调查中发现,瑶族学生面临的学业困境问题,在一定程度上代表我国少数民族学生在教育阶段过程中,学生学校教育所遇到的文化适应的困难。第四部分从以下三大因素深刻剖析造成瑶族学生学业困境原因:瑶族山区的重生产轻教育村落文化、瑶族早婚文化等的潜移默化影响;家长对教育期待不高,以及文化水平有限导致对教育投资的不足;学生个人因素包括学生基础差、害羞且不自信的心理特征、语言障碍等。少数民族贫困山区教育水平不高,传统的村落文化导致学生很难适应学校的主流文化,家长对于教育观念的影响,在这些因素形成的合力影响下,学生学业困境问题将越演越严重。第五部分根据文化适应理论分析,瑶族学生在学校教育中文化不适应的根本原因是,学校以升学为导向的教育模式、教师对于瑶族学生的文化适应能力培养关注不够。学校忽视他们的民族文化特殊性,教师没有根据他们的文化差异进行教育教学。第六部分根据上述瑶族初中生出现的困境问题以及影响因素的分析,尝试提出些许解决瑶族学生学业困境问题的具体措施:教师应增强文化敏感性,更新教学方式,使之更贴近学生;学校关注瑶族学生的文化适应,加强瑶族学生心理建设、增加课外活动形式,丰富学生课外生活、开设职业生涯课程,做好职业规划引导;走进瑶族乡村开展家长教育,发挥优秀学生的榜样力量,提高家长对教育的期待值、瑶族村落开展文化知识宣传活动,提高家长的文化素养。本研究试图通过对少数民族山区瑶族初中生学校教育现状、瑶族村落文化以及家长观念的考察,找出瑶族学生出现学业困境的原因。通过田野调查发现,与学校主流文化的冲突是导致瑶族学生出现学业困境的主要原因是,受瑶族村落的少数民族传统文化影响,以及对学校主流的以升学为导向的学校教育文化的不适应,并根据导致学业困境的具体原因提出相应的对策,以期对解决民族地区学生学业困境问题有所裨益。
关键词：少数民族山区;瑶族初中生;学业困境;文化适应
学科专业：民族教育学
摘要
ABSTRACT
绪论
一、选题缘起
(一)基于对义务教育阶段落后山区少数民族教育意义的认知
(二)基于对瑶族教育的关注以及本人工作经历
二、研究目的和意义
(一)研究目的
(二)研究意义
三、研究思路和研究方法
(一)研究思路
(二)研究方法
四、概念界定
(一)瑶族初中生
(二)学业困境
五、理论基础
(一)文化适应理论
六、文献综述
(一)山区少数民族基础教育研究
(二)学业困境研究
第一章 瑶族教育概况及田野点背景介绍
一、中国瑶族概况及教育发展
(一)瑶族教育历史发展概况
(二)广西“花头瑶”教育研究
二、田野点概括
(一)学校简介
(二)学校周边环境
(三)学校教师结构
(四)学校生源来源
(五)学生生存环境
第二章 瑶族初中生学业困境现状
一、瑶族学生学习情意不高
(一)学习目的模糊
(二)学习态度不够积极
(三)学习目标不明确
二、瑶族学生贫乏的学习生活
(一)瑶族学生课堂表现不佳
(二)瑶族学生学业成绩差
(三)教师对瑶族学生的评价不高
三、瑶族学生单调的课余生活
(一)学生的食宿生活
(二)课外活动单一
(三)瑶族学生对学校的评价褒贬不一
第三章 影响瑶族初中生学业困境的社会、家庭和个人因素分析
一、瑶族村落文化因素分析
(一)瑶族重生产轻教育村落文化影响人们对教育的预期不足
(二)瑶族居住地环境文化造就学生好动贪玩的个性特征
(三)瑶族早婚文化导致学生无心向学
二、家庭因素分析
(一)家长文化程度不高,对孩子的家庭教育能力不足
(二)家庭生活压力大,对孩子的教育投资不足
(三)瑶族学生家长对于学校教育的关注度不高
三、个人因素分析
(一)瑶族学生学习基础差
(二)害羞、不自信的心理特征
(三)文化惯习,未来职业发展不清晰
第四章 影响瑶族初中生学业成就的学校因素分析
一、文化学习受阻:乡土教材缺失,瑶族学生学习学校主流文化受阻
二、文化应对不足:教师的文化敏感性不强,瑶族学生难以应对学校文化环境带来的问题
(一)教师不了解瑶族学生的文化背景
(二)教师不了解瑶族学生的心理特点
(三)教师没有为瑶族学生的职业规划做指导
三、文化融合困难:以升学为导向的学校教育,学校文化环境与现实生活环境之间错位
(一)课程全部为升学服务
(二)上课挤占学生的生活空间
(三)灌输式的教学方式忽视学生的接受能力
(四)以成绩为主导的片面教育评价机制影响学生学习动力
第五章 对瑶族初中生学校教育的建议
一、教师应增强文化敏感性,更新教学方式
(一)教师更新教学方式
(二)教师增强文化敏感性
二、学校关注瑶族学生的文化适应
(一)加强瑶族学生心理建设
(二)增加课外活动形式,丰富学生课外生活
(三)开设职业生涯课程,做好职业规划引导
三、走进瑶族乡村,开展家长教育
(一)发挥优秀学生的榜样力量,提高家长对教育期待值
(二)瑶族村落开展文化知识宣传活动,提高家长的文化素养
结语
参考文献
附录一 访谈对象一览表
附录二 访谈提纲
附录三 访谈节选
附录四 田野日记节选
致谢