1 传统教学管理模式的不适应性
传统教学管理模式不适应现代远程开放教育人才培养模式的要求, 不利于因材施教。现代远程开放教育人才培养模式是以传统的以“班”、“级”为单位实施教学与管理完全不同的人才培养模式, 它包括新的教学模式和与之相适应的新的教学管理模式两个方面的内容。传统的教学形式以“班”、“级”为单位, 任课程责任教师的组织下完成整个教学任务。这种教学形式的特点是以教师为中心, 学校安排什么课程, 教师就教什么课程;教师怎么教, 学生就怎么学。学生在这种教学管理模式下根本谈不上发挥学习的主动性, 更不用说根据自己的需要安排学习了。而现代远程教育要求以学生为中心, 根据学生的学习需求, 以课程为单位来组织教学。
传统教学管理模式不适应电大学员在职学习的要求。电大学员与普通高校学生的一个显著区别就是在职学习, 工学矛盾比较突出。随着市场竞争的加剧和工作负担的加重, 对于许多电大学员来讲, 要求他们按照传统教学管理模式的要求, 以班组为单位, 坚持到教学班参加面授学习, 已经越来越困难。应当看到, 电大学员之所以选择现代远程教育这种学习形式, 就在于现代远程教育可以使人们根据自身不同时期的不同需要在任何地点任何时间通过远程开放系统 (如互联网) 来学习, 这一点是传统教育模式无法实现的。现代远程教育突破了传统的班组为单位组织教学的时空限制, 具有数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点, 因此而受到广大学员的欢迎。
传统的教学管理模式不利于针对不同基础、条件和需要的个性化教育和创新人才的培养。传统教学总是围绕着教师、课堂、教科书来进行, 教学步调和内容一般由主管部门和教师来控制, 这样学生个性的培养和发挥受到限制。而现代远程开放教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径, 学生可以在自主的时间, 根据自己的学习起点、兴趣、风格、知识、经验等情况来选择自己合适的课程和进度进行学习;另外, 教师可以通过BBS、E—mail等网络工具针对不同赏更方便地提出个性化学习建议, 这样易于适合学生的个体差异, 实施个性化学习。突出个性意味着为个人创新提供环境, 这是传统授课方式达不到的。
传统的教学管理模式不利于电大优秀教学资源的整合使用。以班级为单位进行教学管理的传统模式使教学资源的利用受到了时空的限制。比如说, 一个优秀的教师不可能在所有的班级去同时担任面授辅导。这与现代远程教育的要求是相悖的。因为现代远程开放教育的显著优点之一就是不受时空限制, 并能够集中最优秀的教学资源, 使最优秀的教育资源传输到全国各地, 可以不受地域限制地培养高层次人才, 这种优势对于我国高等教育将是极大的补充。我国的教育资源尤其是高等教育资源主要集中在大中城市, 而小城市和农村地区的教育资源严重不足。特别是西部地区, 这种教学资源的不均衡性更加突出。突破以班级为单位的传统管理模式, 可以将各种有效的教育资源连接起来, 这样, 生活地教育资源贫乏地区的人们通过现代远程教育就可以方便地享有最优秀的资源, 学到更多的知识。在计算机网络、双向视频、VBI、IP视频点播等教学资源得到充分利用的前提下, 中央电大和省电大的教学信息就能更好地发挥它的效益, 学生的个别化自主学习就有了更好的信息化教学环境。显然, 改革传统教学管理模式是构建现代远程教育教学管理模式的必要前提。
2 现代远程教育教学模式的特征
在现代远程教育教学中, 教学过程包含教育者, 受教育者、教学信息、教学信息传播渠道等要素。这些要素所形成的稳定的结构形式, 称之为现代远程教育“教学模式”。而现代远程教学管理活动一般由管理主体, 管理客体, 管理目标和管理环境与条件组成。因此, 管理主体运用现代化管理手段, 通过规范的教学管理制度, 对上述的教学模式的诸要素进行规范化管理, 以确保教学质量和培养目标的稳定的管理体制和运行机制, 则称之为现代远程教育教学管理模式。哈尔滨电大经过多年的实践与探索, 已初步形成符合省情市情的现代远程教育教学模式, 即学生在教师指导下, 根据专业教学计划和课程教学大纲的要求, 从自身的学习环境与条件出发, 制订学习计划, 灵活地选择课程, 并运用多种媒体教学资源和学习支持服务手段自主学习。而与这种教学模式相适应的教学管理模式也是探索与实践中具备雏形。新的教学管理模式可以概括为:在现代教育思想, 特别是建构主义学习理论指导下, 打破传统班组负责制的管理模式, 实行以课程为单位注册并组织教学管理;并运用现代化管理手段, 通过规范的教学管理制度和质量监控机制, 以专业管理和课程管理为基础, 对教与学过程, 特别是学生自主学习的过程衽系统管理和分级管理相结合的管理体制和运行机制。
3 现代远程教育教学管理模式的构建
改革教务管理模式, 打破传统的班组建制, 取消年级制和班级制, 实现按专业和课程, 以及学生学习过程的要求进行管理;学籍管理应与以课程为单元组织教学的教学模式相适应, 允许学生自主选课并按专业教学计划进行注册;在教学计划管理上, 改革按学年和学期开设课程的实施性教学计划管理, 对课程实行放开, 允许学生在开设课程计划内自主选择修业计划, 选课不再受学年、学业期限制, 在学制上, 打破传统的学年限制, 实行完全学分制, 允许正常的超前和滞后, 鼓励学生提前完成学业。学生在规定的学籍有效期内, 只要修满教学计划规定的最低总学分即可申请毕业。在此基础上逐步建立健全现代远程教育教务管理模式。
打破传统的学生学习管理模式, 构建学生个别化学习管理模式。传统的学生学习管理模式, 是建立在班组负责制基础上的管理模式。学生的学习过程主要由班主任管理, 学生始终处于被动学习状态。这种学生学习管理模式是与封闭式教学模式相适应的。现代远程教育教学管理模式既然是建立在专业管理和课程管理的基础之上, 既然是以对学生自主学习过程的管理为重点, 那么, 就必然会打破传统的学生学习管理模式, 构建适应开放教育模式的学生个别化学习管理模式。
取消以班级为单位的教学管理建制, 建立适应新教学模式的, 真正以专业管理和课程管理为工作基础的专业教学指导小级和课程教学小组。专业教学指导小组由专业负责教师, 专业管理员和部分课程责任教师组成, 负责本专业的教学、学习指导, 学习资源的整合, 以及学习支持服务和教务管理等教学管理工作。专业教学指导小组应为本专业的教学过程进行总体安排, 策划和指导, 提出“专业教学实施方案” (或细则) , 并指导和检查本专业各门课程的教学过程的组织实施情况。专业负责教师应具有该专业高级技术职称或硕士研究生以上学历。改革教学管理体制, 建立系统管理和分级管理相结合的教学管理体制和运行机制。根据专业管理和课程管理的需要, 健全和完善教学管理系统, 建立与学生个别化学习相适应的教学管理体制和运行机制, 是构建新教学管理模式的重要内容。
摘要：通过中央电大“人才培养模式改革和形式主义教育试点”的实践, 树立以学生为中心的现代教育思想, 不断强化管理服务意识, 以专业管理和课程管理, 以及学生学习过程的管理为重点, 通过教学管理制度建设, 逐步构建现代远程教育教学管理模式和运行机制, 并在构建新教学管理模式的过程中实现从单一的班级管理向体现学生个体化自主学习的个别化管理的转变;从传统的约束型管理向指导服务型转变;从单一信息渠道管理向多渠道信息管理转变;从手工管理向现代化管理转变。
关键词：传统管理,构建,远程教育,教学模式