“语文难教”, 作文教学更是“难上更难”。学生怕写, 老师怕教。作文果真如此难吗?常言道:“兴趣是最好的老师, 是入问的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过:“如果人们吃饭时没有食欲, 勉强把食物吞到胃里去, 其结果, 只能引起恶心和呕吐, 最少也是消化不良, 健康不佳。反之, 如果在饥饿的驱使下, 把食物吞到胃里, 那它就会乐于接受, 并很好的消化它……”可见, 作文教学应着力于情感的培养和兴趣的激发以及素材的积累, 使学生乐于表达, 善于表达。
1 创设情境, 增强学生写作的兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设, 因而写作训练过于呆板、无趣乏味, 不能吸引学生, 学生也就不会乐意去写。这是因为学生受年龄特点及知识水平的制约, 他们的写作往往需要教师提供一定的情境, 需要老师的指导帮助等外部条件, 以激发学生写作的兴趣, 促使他们写出更好的作文。
创设情境的方法很多, 可以利用音像、图片、谈话诱导、作品欣赏、游戏、生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境等等, 总之, 让学生在一种轻松愉悦的环境中尽可能地放松自己, 全身心地去探索自己感兴趣的问题, 允许他们发表自己不成熟的见解, 从而引发他们的写作冲动, 激发他们的写作兴趣。
2 营造氛围, 激发学生表达的乐趣
新课程要求教师从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中, 创设良好的学习氛围, 让学生体验到自由、信任、关爱和宽容, 就会形成积极的学习情感。在作文教学中, 创设一种民主和谐的学习氛围, 学生在轻松愉快的环境中, 学习的情绪也就随之高涨, 对学习就会产生兴趣。师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。让学生感受课堂的广阔和丰富, 让他们感到表达是一种快乐的人生体验, 使他们满怀信心的表达。
3 融入生活, 培养学生观察的情趣
叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”作文是生活的产物, 生活是创作的源泉。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间, 学生可以上黑板写写画画, 可以动手作实验, 可以随便地互相讨论, 甚至也可以眺望窗外的景色……总之, 学生在一种轻松愉悦的环境中尽可能地放松自己, 全身心地去探索自己感兴趣的问题, 允许他们发表自己不成熟的见解, 从而调动起他们的兴奋情绪, 引起他们的写作冲动。
教师要指导学生留心观察周围的事物, 引导他们将自己的所见所闻记录下来, 如观察大自然的一草一木, 日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学去看一看, 摸一摸, 闻一闻。让学生利用各种感官去进行观察、体会。然后让学生叙述他们所见所闻、所感所思, 并把所说的话整理写下来。这样既为学生提供了生动的写作素材, 又营造了宽松的写作氛围, 增强了学生写作的兴趣, 减少了学生对作文的恐惧感, 让学生乐于写作。
4 广泛阅读, 积累丰富的语言素材
阅读是写作的基础, 离开阅读, 学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读, 就没有丰富的语言积累, 读和写将成为“无源之水, 无本之木”。《新课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读, 在读中静思, 在静思中享受, 在享受中培养丰富的情感。对于学生来说, 对书本发生兴趣, 从大量的阅读中获取写作的源泉是培养情趣、提高写作水平的有效途径。鲁迅说得好:“文章怎样做, 我说不出, 因为自己的作文, 是由于多看和练习, 此外并无心得和方法的。”叶老历来强调“阅读是写作的基础”, 通过阅读到感悟, 由感悟到创造, 要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面, 使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式, 除把课堂还给学生外, 还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上, 只要是思想内容健康的均可, 如自然科学、文史地理等, 这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品, 包括古诗词、名言警句、小说散文, 既可学到写作技巧, 丰富语言积累, 还可陶冶情操, 激发创作灵感;报刊杂志的大量知识与信息, 也为学生提供了创作的材源;阅读方法上, 精读和略读相结合、朗诵和默读相结合、重点研读和全面浏览相结合、读和思相结合。读书要求学生要做好阅读笔记, 并要求注意分析哪些是可作为我们吸收借鉴的东西。作家王蒙说:“读书, 也可以触发你写作的冲动。很可能你写的东西与读的东西并无紧密的联系, 但你读的某一点, 或从正面或从反面打动了你的心, 于是, 你拿起了笔。”有了广泛的阅读, 学生就能获取各种各样的知识, 同时在各种不同的阅读方式中, 使学生产生了语感, 激发了灵感, 有了语感和灵感, 作文就水到渠成、自然流泻是轻松的事。
5 热情鼓励, 树立学生写好作文的自信心
学生从心理上渴望自己的习作能得到老师的肯定。对于学生来说, 最喜欢自己的作文能从老师的口里念出来, 得到老师的表扬。所以, 教师在写评语的时候, 多肯定学生作文的优点, 使学生发扬优点。讲评时不只注重写作文的尖子生, 而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生, 他们更渴望被老师认可。所以, 在讲评的时候, 对平时作文较差的学生, 努力发现他们写得较好的, 哪怕是一句话, 一小段, 都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题, 拿来和学生一起讨论, 分析原因, 让学生来出谋划策, 看如何改进, 以鼓励他们继续努力。如果课堂时间不够, 课后找作文较差的学生谈一谈, 让他们直接从老师这里得到鼓励, 同时也得到帮助, 这又比单纯的文后评语效果要好。由于让学生自由自在地去观察、阅读.大胆放心地谈感受认识, 学生的思维突破了定势, 呈现了多元发散性, 个性得到了充分的发展, 激发了学生的写作激情与自信。叶圣陶曾说过:“人类是社会的动物, 从天性上, 从生活的实际上, 有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道, 而且希望愈广泛愈好。”
总之, 作文并不是一大苦事, 只要能激发起学生的写作兴趣, 学生就有了写作的动力, 作文就不再是件难事了。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的, 需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力, 点点滴滴地引导。
摘要：长期以来, 作文教学一直在低谷徘徊, 原因在于一直处于一个自我封闭的教学模式之中, 教学模式僵化呆板, 训练效果少、慢、差、费, 这成了农村学校提高语文教学质量的症结。本文旨在通过创设情境、生活体验, 激发学生写作兴趣, 触发出写作欲望与灵感;并通过大量的阅读, 积累丰富的语言素材, 从而提高学生的作文水平。
关键词：作文教学,创设情境,兴趣激发,素材积累,能力培养