历史教育在很长的时期内, 都十分重视人格的培养和提高。历史教学“为何而教”?大家普遍认为是为“帮助学生认识自己、做好自己”而教, 是为提高学生人文素质而教, 不是为课堂热闹、把教材上简单明了的知识内容用若干手段和方法重复一遍而教。既然如此, 带有幼稚化、庸俗化倾向的众多教学环节我认为可以省略, 精简教学环节, 还原历史课堂的平实、自然。具体做法是, 把课堂教学的环节精简为“激发学生动机、明确教学目标、师生共同探究、得出结论”四个环节。
1 有效激发学生动机
柏拉图曾说:“强迫的体育锻炼对身体没有任何害处, 但是强迫的学习不会在心灵中长久保存。”大量研究表明, 学生如果缺乏对教学内容的学习动机, 对容易对教学产生厌烦情绪。可见, 激发学生的学习动机是学习不可缺少的, “是影响学生学习的最重要的因素之一。”如何有效激发学生动机?动机的认知理论认为, “人之所以被激励起来, 是其感到欲认识世界和掌握自己的命运以及进行自我定向。”遵循这个原则, 通过提出一些有趣的问题或者设置悬念引发学生的好奇, 或者提出有一定难度的问题来引起学生的认识失衡, 从而激发学生动机。但是此时的学习动机还只是表层的东西, 要获深层的学习动机, 教师要必须给予学生及时的帮助和鼓励, 要使学生体验到成功。成就动机论认为, 每个人都有成就的愿望和内驱力, 并努力追求成功, 避免失败。缺乏成功的体验, 成就动机低或者高度恐惧失败会使学生缺乏强烈的学习动机。
2 明确教学目标
目标正确是有效教学区别于无效教学、低效教学乃至负效教学的一个重要标志。“研究已经表明, 教师对教学目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系, 而且与学生的满意度存在密切的关系。”首先, 教学目标要有明确的指向性。教学的本质在于学而不在于教, “教育的真实目的是改变学生的行为, 使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情”。也就是说, 教师在明确教学目标时, 必须使学生了解, 通过教学过程学生应实现哪些改变。其次, 教学目标的确定要依据学生的实际水平。根据动机认知理论, 学生面临太容易或者太难的任务或挑战时, 难以激发持久的学习动机。因此, 有效教学论提出“有一定难度或挑战性的教学要求”可以引起最佳激励。因此, 教师在明确教学目标时, 一定要使学生感觉到有一定难度, 需要通过一定的努力去完成, 在完成的过程中能获得成功的体验。而这个度的把握就必须根据不同学生的实际水平, 同样的问题对不同的学生引发的学习动机效果肯定不会相同。实施探究式教学法初衷是要还原初中历史平实、真实的面貌, 促进学生思维能力的提高和历史意识的形成, 并减轻教师和学生的负担。引入史料并不是为了增加学习内容, 而是为了帮助学生更好的掌握所要学习的内容。史料不是为了验证教材说法的正确与否, 而是为了激发学生的思考, 培养学生对历史的认识、感悟进而发展到对自己的认识与感悟。在教学内容的整合上要进一步优化, 对于教材中清除明白的知识没有必要再用大量的史料去证实, 也没有必要再故弄玄虚。教师要简化教学内容, 使教学重点更明确, 指向性更强, 学生的注意力更集中。
3 师生共同探究
苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》里说过这么一段话:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中, 这种需要则特别强烈。我认为有一项十分重要的教育任务, 这就是不断的扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望, 并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。”探究是一个人的一种内在需要, 是保持对知识持久兴趣的重要手段所谓探究就其本意来说是探讨和研究探讨就是探求学问, 探求真理和探本求源;研究就是研讨问题, 追根求源和多方寻求答案, 解决疑问。教师还要努力创设一种安全的、有序的、愉悦的、师生关系融洽友好的、合作的和负有学习责任意识的课堂教学环境。“安全的课堂教学环境就是指教师在教学中为学生建构起安全的心理环境, 保持学生的心理平衡, 使学生在自然状态下学习和发展。这就要求, 教师一方面要防止来自课堂外的威胁和恐吓, 同时还要对学习能力低的学生进行鼓励, 防止其他学生对其的讽刺、嘲笑, 能容许学生的探究结论偏离教师预设的范围。有序的课堂教学环境就是指课堂秩序井然有序, 不混乱。有序的课堂教学环境是学生专注于学习和进行有条不紊的教学的重要条件。这就要求教师要加强对课堂的管理, 提高驾驭课堂和管理课堂的能力, 具备应对突发事件的能力。愉悦的课堂教学环境使学生感觉到快乐、幸福、有成就感的课堂教学环境。研究表明, 愉悦所产生的心理体验, 会使学生产生对课堂的向往, 进而把爱课堂进而发展为爱学习, 并积极投入到教学探究活动中。愉悦的课堂中, 学生始终处于一种放松的状态, 思维活跃, 而且敢想、敢问、敢说, 学生的学习潜能得到最大限度的发挥, 大大提高了探究活动的有效性。这就要求教师要帮助学生在课堂上显示自己的能力, 帮助学生获得成功的自信, 要能真诚的赏识学生所取得的成绩和所显示出的能力。对学生所取得的进步, 要能给予适时的鼓励、赞美和表扬, 从而使学生产生取得成功的愉悦。在这个过程中, 教师既是参与者, 又是指导者。教师要对学生提供研究方法的指导, 又不能过多干涉学生的思维。学生的探究既要求相对充分的自由, 又必须遵循历史发展的基本规律, 遵循科学的方法和原则, 还必须围绕教师所设定的主题, 不能天马行空。在这个环节, 可以有自由的讨论, 可以有思想的碰撞与交锋的辩论。实施探究式“四段教学法”对教师的备课提出了挑战。教师再也不能仅凭经验进课堂了。教师在课前必须明确每一堂课具体的教学目标, 所要探究的具体问题, 并要对将探究的问题进行思考形成自己的认识和感悟, 这将促使教师静下心来先去认识历史、理解历史、感悟历史。必须收集大量的文字、图片、音像等资料, 并根据探究主题进行慎重的选择。教师还要关注史学及中学历史教学的研究动态。
4 结语
中国人做事讲究善始善终, 课堂教学我觉得也应如此。探究活动必须要能得出结论, 反对教师对学生的任何观点都是“好好好”的态度。鼓励学生发表具有独特的思想性的结论, 但是必须要有史料依据, 要以科学的方法为指导, 要符合历史发展的客观规律, 不能出现荒谬的结论或者有悖于社会道德价值共同取向的结论。
摘要：对于中学历史课堂教学中的反思或新教学法的探索, 一直以来国内同仁们都在进行不断的尝试。本文笔者精简教学环节, 还原历史课堂的平实、自然, 对初中历史课堂探究式四段教学法进行了探讨。
关键词：初中历史,探究式,教学
参考文献
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