伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣, 可以使大脑处于最活跃状态, 最有效地启动人的各种感觉器官, 增强人们的观察力、记忆力和思维力, 进而激发创新能力。我国古代大教育家孔子在谈到学习兴趣时告诉我们:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此注重学习兴趣的培养, 可改变学生学习数学枯燥乏味的现象, 促使学生在学习上产生三个飞跃:变“要我学”为“我要学”, 变“苦学”为“乐学”, 变“厌学”为“好学”。这样就能较快地提高学生的素质, 进而挖掘出他们的创新潜能。
数学学习的趣味性虽然存在于数学知识之中, 但它并不是数学教材的自然显现, 而是教师充分挖掘教材、合理巧妙地设计教学过程的结果, 因此教学中应当做好以下几方面的工作。
1 运用“罗森塔尔—亚格布森”的实验效应, 为学生注入源源不断的内动力
世界著名心理学家罗森塔尔和亚格布森在1962年所作过的“发现天才儿童的实验研究……”充分说明, 教师期望学生能够成功, 学生就一定能够取得学习的成功。所以, 作为教师对自己的学生一定要有期待心理, 要充满希望, 要敢对每个学生说“你一定行。”在教学工作中, 还要善于运用感情投入, 把全体学生吸引到自己周围, 建立和谐的师生关系, 让学生达到“亲其师, 信其道”。为师者, 时时处处关心、尊重、热爱学生, 做到言传身教, 为人师表, 使学生从内心敬仰教师, 自然而然产生信任感, 就一定会对教师所教科目产生浓厚的学习兴趣, 从而使学生迸发出源源不断的学习动力。这是培养学生学习数学的兴趣, 乃至素质教育创新能力教育的基本保证。
2 巧设悬念, 激发兴趣
教师应当首先深入细致地学习教学大纲, 吃透教材, 从教材中努力寻找, 巧妙设置“包袱”、“悬念”, 从而引起学生惊奇, 启发学生积极地思维, 激发出浓厚的学习兴趣。例如, 我在七年级教学“有理数的乘方”时做了这样一个游戏, 游戏之前, 在两张小白纸条上写着“我有一手绝活”六个字 (任何学生都不知道) , 并让每位学生准备两张小白纸条, 游戏规则是每个学生在接到别人传来的纸条后, 十二秒内 (教师用哨声控制时间) 在自己准备的小白纸条上抄上同样的一句话, 然后在教师的哨声响时立即传给旁边的两位同学, 每位学生都这样做, 整个过程保持安静, 不能泄漏纸上的内容, 结果是看老师纸上写的什么。游戏开始, 教师将自己写的纸条分别交给前排的两位学生, 每隔十二秒吹一声哨, 学生都紧张地行动或等待, 一分钟刚过, 教师大声问道:“我在纸条上写的什么?”学生齐答:“我有一手绝活”。我的绝活怎么一分钟就悄悄传遍了全班呢?”学生们顿时情绪高涨, 教师趁机分析并加以引申, 点出课题, 这样学生学习积极性就调动起来了, 增强学生的学习兴趣, 使教学过程生动、活泼、紧张有趣。
3 利用问题引入创设情景, 培养兴趣
教师要用熟教学大纲和教材, 从中挖掘趣味性因素, 以其中生动的素材感染学生。中学数学教材中包含着许多趣味性的内容:有与教学内容紧密相联的实际应用事例, 有与教学内容密切相关适时编排的数学历史故事, 有令人出其不意的数学结论以及巧妙简捷的运算过程, 等等, 都可以使学生产生浓厚的兴趣。例如, 我在讲“圆与圆的位置关系”时, 事先用铁丝备制了两个大小不等的圆, 上课时, 当我举着两圆走进教室时, 学生“哇”地一声, 表露出学习的极大兴趣, 同时也流露出一些疑惑:“老师这节课要讲什么呢?”我抓住这一有利时机, 对学生们说:“我今天这节课要讲些什么位置关系, 请你们仔细观察我下面地演示过程。”接着我将两圆在黑板上缓慢移动, 边演示边启发学生:“两圆有哪些位置关系呢?”他们带着疑惑, 在下面模仿着我演示地全过程, 并对此进行讨论、分析、比较与归纳, 学生从感性上认识到两圆有五种位置关系。自然而然地激发了学生学习两圆位置关系地求知欲望, 也培养了学生的学习兴趣。
在讲“三角形中位线”一节时, 我出了这样一道题:A、B两地因隔着山而不能直接到达 (如图1) , 筑路工人要测量A、B两地的距离, 先选定能直接到达A、B两地的点P, 又分别取PA、PB的中点M、N, 量得MN的长就求出A、B两地的距离, 为什么?
一道联系实际的问题, 在学生头脑中掀起了波澜, 学生的好奇心和遇到问题急于求解的迫切感, 促使其积极思考认真看书以寻求方法依据, 从而培养了学生的学习兴趣。
4 激励评价进步成功, 巩固兴趣
教师在教学过程中一定要使学生感到在不断地取得成就和进步, 尝到学习成功的乐趣。智力高的学生可能会觉得学校学习太容易了, 因此会减弱对成功进步的感受, 对这些学生应当适当提高要求。智力较低的学生可能因经常受挫而气馁, 对这些学生应更多地给予鼓励、表扬其每个微小的进步。一般说来, 对一项新内容的学习起始不能使学生感到太难。因此在教学中要把握学习的数量和内容的难度。正如布鲁纳所说:“如果一个人面临的任务或挑战太容易, 好奇心就会处于休眠状态;如果任务太困难, 如奇心同样可能不会被激发。”因此, 在教学过程中教师要及时指导学生, 减少中下等生的失败, 让他们在教师帮助下获得成功, 从而激发学生的求知动机, 增强学生的学习信心;同时, 对于优等生来说, 挫折也能激起他们的学习兴趣, 激起他们的挑战意识, 加强学习动机。许多游戏 (棋类和球类等) 为什么都那么吸引人, 都在于它们是一种活动, 而且在活动中人人都在竞争, 去夺取成功的目标。人们在这种活动中立即获得做得好与不好的反馈信息, 失败引起的消极情绪总是短暂的, 因此他感到下次的成功并不是高不可攀的, 而是经过努力可获得的, 学习数学又何尝不是这样。使学生在自我发展和实践中尝到甜头, 感受到成功的喜悦和满足, 以学业上的进步和心理上的满足来增强他们对学习的信心, 从而达到巩固兴趣, 不断进步的目的。
总之, 在教学实践中, 不断改进教学方法, 激励学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 充分保障学生的主体地位, 寓兴趣于教学中, 变“要我学”为“我要学”, 变“苦学”为“乐学”, 变“厌学”为“好学”, 进而提高学生的整体素质和教学效率。
摘要：数学学习的趣味性虽然存在于数学知识之中, 但它并不是数学教材的自然显现, 而是教师充分挖掘教材、合理巧妙地设计教学过程的结果。
关键词：数学学习兴趣,内动力,兴趣