第一篇：一个苹果教学设计
《一个苹果》教学设计
濮阳县第二实验小学 徐永娟
科目：小学语文
学习目标： 知识：
能够正确、流利、有感情的朗读课文。 方法：
学习外貌、心理等描写方法，体会详略得当的写法。 情感：
理解课文内容，体会志愿军战士之间深厚的情谊。 教学重难点：
教学重点：引导学生抓住人物的心理活动、外貌、动作、语言等描写来体会战友之间的情感。
教学难点：理解课文内容，体会志愿军战士之间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。 教学准备
上甘岭战役的资料 教学过程：
一、情景设置 激情导入
1、《搭石》一课让我们欣赏到乡亲们之间的美好情感《给予是快乐的》让我们体会到“赠人玫瑰，手有余香”的魅力，《跨越海峡的生命桥》让我们感受到两岸同胞的血脉亲情，今天我们学习的《一个苹果》的故事更是震撼人心。
2、简介故事背景
这是发生在上甘岭战役中的真实故事，1952年秋,敌人为了攻占上甘岭的阵地，在43天的战斗中，出动了大批兵力，向这个总面积只有3.7平方公里的山头上，倾泻了290万发炮弹和5千多枚炸弹。这是世界战争史上所没有过的最密集的炮火，山头被削低了两米，岩石被炸成一米多厚的粉末。战士们在这种极端艰苦的情况下，依然坚守阵地，七天七夜了，他们没喝到一滴水，一位火线运输员给他们送来了一个苹果。
3、课题质疑 梳理问题
二、阅读质疑 自主探究
1、词语检测
火线运输员 卸完 血迹斑斑 烟熏火燎 固执 翻来覆去 司号员 面颊 迸出 深陷
2、概括文章内容
这篇文章主要写了抗美援朝时期的一天黄昏，运输员捡到了一个苹果给了连长。尽管所有的人都非常干渴，却舍不得吃掉这个苹果，想给其他人吃。最后八个人一起分吃这个苹果，传到最后还剩下大半个的感人故事。(记叙文按照起因、经过、结果概括文章大意的方法)
三、多元互动 互动探究
1、出示自学提示
默读课文的4---15自然段，想一想：大家需要这个苹果吗?从哪可以看出来，用“——”画出有关语句。在感受强烈的地方做好批注。
2、生自学
3、小组合作交流，
4、班内交流展示
(1)水是维系生命的源泉，战士们已经七天七夜没喝上一口水。从那里可以看出来战士们干渴到极点?
例如：
火线运输员渴：“火线上跑来跑去”，“通往后方的三里路之内，是一滴水也找不到的。”
连长渴：“喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”
步话机员小李渴：“嘴唇干得裂了好几道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的两只眼睛， 布满了血丝。”
伤员小蓝渴：“脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”
【相机指导学生写作方法的学习：语言、外貌、动作，这些描写让人物形象深深地印在读者心中。】
小结：每个战士都有理由吃掉这个苹果，同时每个人的身体状况也十分需要吃掉这个苹果，可是他们谁也没有吃这个苹果。
过渡：为什么没有吃完?他们是怎样想的?怎么做的?
师生一起总结：每个战士心里想到的都是战友，互相关爱、无私奉献〃〃〃〃〃〃
四、训练探究 目标探究
1、两次传递，哪次详写，哪次略写?这样安排有什么好处?
2、.齐读最后一段 再次体会战友情
在这战火纷飞的夜晚，在这饥渴交迫的夜晚，战士们让出了解渴的苹果，让出了意味着生命的苹果，在坑道内的战友们都感动了，为有这样的关怀与友爱而感到幸福与骄傲。让我们包含感动与敬佩，齐读课文的最后一段。
五、迁移应用 拓展探究
正是这深厚的革命情谊，战士们拿到苹果后，想到的不是(自己)，而是自己的(战友)，因而，没有一个人去吃那个苹果;分吃苹果时，战士们又不约而同地想到自己少吃一点，让战友多吃(一点)。这是战士间怎样的深情厚意呀!这又怎能不令人感动呢?
阅读《金色的鱼钩》和《丰碑》，再次体会战争时期战友之间的深厚感情、革命战士无私奉献的精神
《金色的鱼钩》和《丰碑》两篇文章中描绘了哪位英雄形象? 【板书设计】
一个苹果
第一次传递 谁也没有吃
(详) 第二次传递 还剩大半个
(略) 团结友爱、互相关心
第二篇：一个苹果教学设计
教学目标:
1、创设情境，体会人们军队战友间的深情厚意，以及指战员关心他人比关心自己更重要的高尚品格。
2、有感情的朗读课文，积累好词佳句。
3、精读课文，了解写作方法，体会人物的内心活动。 教学过程：
一、创设情境导入：
1、同学们，我们在干渴的时候最需要什么?(水)是呀，水是我们生命的源泉。这堂课我们就学习第六单元《水》中的开篇课文《一个苹果》。(板书课题---一个苹果)
2、过渡：面对一个青里透红、散发着诱人香味的苹果，干渴的战士并没有一拥而上挣抢，他们是怎么做的呢?让我们回到抗美援朝那个时代，走进防炮洞来关注一下这些可敬的战士们吧!
二、深入探究品读推让苹果的过程
1、学生带着下面的问题读课文推让苹果的部分。
教师出示问题：对于吃这个苹果，战士们是怎么说的?怎么做的?为什么互相推让?你是从哪些语句中体会出来的?
2、学生汇报交流。 (1)连长-----运输员
A、指名读连长的话语“你太辛苦了，还是你吃吧。”(读出连长对战士的关爱。) B、运输员不肯吃苹果的理由是什么?(我在路上可以喝凉水。) C、教师提出问题：事实是这样吗?(不是，三里路之内一滴水也找不到。) (2)连长-----步话员小李
A、质疑：你认为这个苹果该给小李吗?小李是怎么做的? (3)小李-----小蓝
A、学生质疑：小蓝张开嘴又闭上，为什么?(发现只有一个苹果。) B、指名朗读相关的句子。(可以加动作。) (4)小蓝-----连长
A、指名读小蓝把苹果递给连长是说的话。(读出对连长的尊敬与爱戴。) B、教师引导：苹果转了一圈又回到了连长的手中说明了什么? C、带着对战士们的崇敬之情读这一部分。
D、教师点拨：苹果转了一圈，战士们谁也不肯吃一口，又回到连长的手里。第一次传苹果我们先找出主要问题，在抓住重点句子理解体会，战士们第二次传苹果请大家运用这种方法自学。
三、以读促思，学习第二次传苹果部分。
1、找出主要问题，体会人物感情。
(同学们读课文后：说说第二次传递苹果的部分要解决哪些问题?为什么在连长动员后，战士们在不得不吃的情况下，八名战士分吃一个苹果还剩下一大半?从哪些语句中体会出人物情感?)
2、结合自己的体会有感情的读出来。
小结：在艰苦的战争环境中，战士们拿到苹果时，想到的是自己不吃，让给别人;分吃苹果时，想到的是自己少吃，留给别人。这是战士间怎样的深情厚意呀!又怎能不令人感动呢?
3、分角色朗读课文。
4、师生评价：同学们都能把战士们关心他人的思想感情读出来，我感到十分满意。等……
5、过渡：此时此刻，防炮洞里的每一位战士也被深深地感动着。请同学们有感情的朗读最后一段。
四、引导体会，理解最后一个自然段。
1、默读课文：为什么防空洞里格外沉静?
2、全班讨论，出示重点句子。
3、教师小结：这时，每个人心里非常不平静，都被战士间的互相关爱的精神所感动。此时的沉静与战士们内心的不平静交融在一起，此时无声胜有声，一切尽在不言中。
4、引导全班展开讨论：
(1)、为什么说战士们迸出的是幸福的泪花?(为生活在这样一个团结友爱，充满战友情谊的集体中而感到幸福。) (2)、又为什么说迸出的骄傲的泪花?(为有这样互助互爱，一心想着别人的战友而感到骄傲和自豪。)
5、有感情的朗读。
五、总结课文升华情感。
1、教师总结：在艰苦的战争环境中，在七天七夜没有水的情况下，八名战士分吃一个苹果，还能剩下一大半。这鲜明的数字，让我们真切的感到：战士们之间团结互助互爱的深厚感情。
2、引导交流：读完这课后，结合现在的生活实际说一说你是怎样做到互助互爱的。
六、布置作业。
1、有感情的朗读课文。
2、积累你喜欢的好词佳句。
七、板书设计一个苹果
第三篇：《一个苹果》教学设计
《一个苹果》教学设计 江西省南康市第三小学 彭奕胜 邮箱：pengyisheng1212@126.com
电话：15970008279 教学内容：《一个苹果》第二课时
教材分析：《一个苹果》为我们讲述了发生在上甘岭战役中的感人故事。尽管战友们每一个人都对这个苹果非常的需要，但是每一个人都在退让这一个苹果。这小小的苹果凝聚着战友间的深情厚谊。 教学要求：
1知识与能力;
(1)、掌握本课的生字、新词，积累好词佳句。 (2)、能够正确、流利、有感情地朗读课文
2、过程与方法：
( 1)、通过影片走进情景。
( 2)、通过抓住关键的词语来理解文章的内涵。
3、情感态度与价值观;
体会战友间团结友爱、关心体贴的情感。学习他们在危难的时刻心中始终装着他人，甘愿牺牲自己的利益，也要去关怀自己战友的伟大精神品质。 教学重难点：体会战友间团结友爱、关心体贴的情感。 教学方法：直观教学法 以读促悟 教学过程：
一、背景导入，走进情景
1、《上甘岭》电影片段
同学们你们知道刚才看的是哪次战役的画面吗? (这是抗美援朝1952年上甘岭战役。)
2、课件出示背景资料。(录音)
1952年冬，敌人为了攻占我军把守在上甘岭前沿的两个阵地，在43天的战斗中，出动了大批兵力，向这个总面积只有3、7平方公里的山头上，倾泻了290万发炮弹和5千多枚炸弹。这是世界战争史上最密集的炮火，山头被削低了两米，岩石被炸成一米多厚的粉末。在这次战斗中，我志愿军指战员在给予敌人严重杀伤之后，转入坑道作战，在极端艰苦的情况下，不仅守住了坑道阵地，并且经常向敌人发起反击，大量地杀伤敌人。《一个苹果》就是发生在那时候的一个动人的故事。
二、以读促悟，感悟真情
敌人疯狂地发动进攻，战士们在防炮洞内坚守阵地，他们已经七天七夜没喝一口水，水对他们来说是生的希望。此时，火线运输员带来了一个苹果。
1、这是一个怎样的苹果?
“我望着这个擦得很干净的苹果，它青里透红，散发出诱人的香味。这会儿，不用说一个，就是十个八个，我也能一口气吃完。”
“青里透红、诱人的香味”说明了什么?
2、 这个苹果是怎样得来的?
火线运输员——“借着洞口的亮光，我看到他满身尘土，裤子撕了好几道口子，脚脖子上还划破了好几处，血迹斑斑。”
A、 从这句话中你体会到了什么?(体会到苹果来之不易)。
B、指导读、指名读，齐读(抓住“满身尘土”“撕了好几道口子”“划破了好几处”)
(一) 感悟对苹果的需要
1、自由读文，思考：是啊，面对这诱人的苹果，你认为谁最需要，为什么?
2、 汇报：
(1)连长——“自从二十四日我连出击开始，已经几天没喝过一口水……我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”
A、“烟熏火燎”怎么理解?
B、指导读、指名读，齐读(朗读时强调“烟熏火燎、几天没喝过一口水”等词语。)
(2) 小李------“我身旁的步话机员小李正用沙哑的声音向上级报告战斗情况。这个爱说爱唱的小伙子白天黑夜都守在步话机旁……他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”
A、从这段话中你读懂了什么?从哪里读懂的?(工作的需要使他迫切需要水分的滋润)
B、指导朗读，指名读，齐读(“沙哑”“裂了好几道口子”等词语速缓慢，语气沉重。)
(3) 小蓝-----“小蓝是通讯员„„他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。小蓝拿起苹果，张开嘴正要吃，突然向四周望了望，立刻把嘴闭住了。他发现原来只有一个苹果。”
A、从“黑黄黑黄、嘴唇干得发紫”你体会到什么? 从“拿起苹果，张开嘴正要吃，突然向四周望了望，立刻把嘴闭住了”这几个动作中，你又体会到什么?
C、指导读 (5)师引读：
“我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”
“他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两 只眼睛布满了血丝。”
“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。” (课件出示) 连长很需要吃，也很想吃苹果，因为----? 小李很需要吃，也很想吃苹果，因为-----?
小蓝很需要吃，也很想吃苹果，因为-----? (6)防炮洞里有 8个人呢，你认为还有谁也需要吃? (板书;需要)
(二)感悟对苹果的推让
1、 是啊，防炮洞谁都非常需要吃这个苹果，也都想吃这个苹果啊。可是战士们在拿到苹果时又都是怎么想的?怎么做的?
(战士们心里想的都是战友比自己更需要这个苹果，因此他们都是把苹果让给别人。)(板书：推让)
2、 在这种情况下，连长采取了什么办法，结果怎样?为什么会有这样的结果?
(为了大家能吃苹果，连长不得不作动员，并带头咬了一口，接着一个个传下去，转了一圈，苹果还剩下大半个。八个人吃一个苹果，还剩下大半个，从这 2
里就可以看出每个人都想着自己少吃一点，希望战友多吃一点。体现了战友们团结友爱的情谊。)
三、以情激情，读中传情
引读：他刚想命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防炮洞里格外沉静。读------ 1.课件出示最后一个自然段。
我刚想命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防炮洞里格外沉静。我看见步话机员小李的面颊上闪动着晶莹的泪珠，再看看周围，别的同志也都在擦眼睛。一瞬间，我的喉咙被心中激起的强烈感情堵住了。在这战火纷飞的夜晚，我被这种出自战友间的关怀友爱激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。
(1)在那个战火纷飞的夜晚，放炮洞里格外沉静，没有一个人说话，但是战士们心里真的很沉静吗?你从哪里知道的?
(2)怎么理解“迸出”?为什么用“迸出”而不用“流出”?
(3)为什么说迸出的是幸福的泪花?(为生活在这样一个团结友爱，充满战友情意的集体中而感到幸福。)
又为什么说迸出的是骄傲的泪花?(为有这样关心体贴，一心想着别人的战友而感到骄傲。)
(4)此时，“我的喉咙被心中激起的强烈的感情堵住了。”“强烈的感情指的是什么?”
2.指导读，指名读、配乐齐读(带着我们深深的敬意，读出他们的这份情。读-----)
引读：连长被感动了，流出了泪。读------- 我被这种出自战友间的关怀体贴激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。 我还被这种出自战友间的团结友爱激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。
五、品读课题，升华情感
1、现在请同学们自由读读课题。(指名读)你为什么会这样读?
2、这仅仅是一个苹果吗?这苹果里有什么?还有什么?更有什么?(板书;关怀体贴、团结友爱)再读课题。
3、我们可爱的战士──只要生命存在，他们就绝不放弃自己的阵地……他们甚至可以在零下20度的气温里整夜潜伏;他们，可以在烈火中一动不动;他们，毅然拎起爆破筒和敌人同归于尽。也正是靠着这种顽强的斗志以及战友间关怀体贴、团结友爱的伟大精神，他们在上甘岭坚守了二十四天,歼敌两万五千人，终于迎来了战斗的胜利，迎来了抗美援朝的最后胜利。
作为一个新时期的少年，聆听了他们的故事后，你会对这些可爱的战士们说些什么呢?请写在插图下面。
六、作业布置 写一篇读后感。
七、教学反思
在教学中紧紧抓住每一个战士都非常需要这一个苹果，但是每一个人都在推让这一个苹果，通过这样的对比，来体会到战友间的情谊。通过让学生抓住重点词句，品味语言，激发学生的情感，使课堂成为多元互动的过程。让学生找句子，在学生遇到困难时，及时点拨，深化、提升学生对内容、情感的认识。激发孩子想象，培养孩子灵性。让学生披文入境，情满课堂。
第四篇：《一个苹果》教学设计
北师大版五上语文
第五单元《一个苹果》教学设计
黑水小学 王悦
教学目标：
1、理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。
2、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。并学习抓住重点词句，联系上下文，对比阅读等学习方法。 教学重点：
理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。 教学过程：
第二课时
一、复习导入，检查字词。
师：同学们，我们这一单元的单元主题是-----。通过前两篇课文的学习我们知道了水是生命之源，谁来说说水的重要性。在战火纷飞的年代水更加重要，今天我们继续学习《一个苹果》。
师： 开火车读生词。
二、激情谈话，引入情境。
通过第一课时的学习，我们感受到上甘岭战役那个残酷的战场，战士们七天七夜没有一口水喝却仍然坚持作战，就在这么艰难的环境下，运输员捡到一个苹果，防炮洞中正围绕一个苹果，发生着感人肺腑的故事。让我们走进课文。
生说课文的主要内容。
三、抓住重点词句，品味语言，探究文本，激发情感。
(一)、自读课文1—12自然段，思考哪些地方可以看出战士们严重缺水，急需这个救命的苹果?
1.用横线勾画相关语句。 2.批注感受。
1 连长渴：“喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”
步话机员小李渴：“嘴唇干得裂了好几道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的两只眼睛，布满了血丝。”
伤员小蓝渴：“脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”
火线运输员渴：“火线上跑来跑去”，“通往后方的三里路之内，是一滴水也找不到的。”
(二)、学习让苹果部分，体会战友间互相关怀的高贵品质。
1、问题引路，激发思维。
同学们，这个苹果传来传去，没人肯吃，难道他们都不需发这个苹果吗?(需要)
防炮洞里的每个人都需要这个苹果，面对这个救命的苹果，战士们是怎么做的呢?
生精读文本，探究文本，画出有关语句。
(三)学习吃苹果部分。
1、师：尽管每个战士都需要这个苹果。但是结果又如何呢?
(出示句子：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这个苹果，但是：________。)
2、指名回答，尽量多让学生说出不同的答案。
3、师小结，引导对比阅读。 (1)出示句子：
①这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。 ②这样一个挨一个传下去，转了一圈，苹果还大半个。
[设计意图：通过比较训练，让学生掌握抓重点词理解句子的方法] (2)生读句子，谈感受：你想对战士们说些什么? (3)师谈话小结。
(四)精读最后一部分。
师：在这战火纷飞的夜晚，在这饥渴交迫的夜晚，战士们让出了解渴的苹果，让出了意味着生命的苹果，在坑道内的战友们都感动了，为有这样的关怀与友爱而感
2 到幸福与骄傲。让我们包含感动与敬佩，齐读课文的最后一段。
四、小练笔
此时的防炮洞里格外沉静，战士们心里都在想些什么呢?请你发挥想象，想象人物的心理活动并把它写下来。
学生汇报
五、拓展阅读
《枪杆诗》：有感情朗诵
《生命的养料》：说说你读懂了什么?
六、总结
“水”这一单元接近尾声了，通过今天的学习，同学们谈谈你有什么收货?
板书：
一个苹果
捡苹果——传苹果——吃苹果
舍己为人 战友情深：
互相关怀
第五篇：《一个苹果》教学设计
一、教材分析：
《一个苹果》记述了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防空洞中，尽管干渴的厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情，歌颂了志愿军战士互相体贴的战友情。
二、教学目标：
1.理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。
2.有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。
3、学习生字新词，积累好词佳句。
三、教学重难点：
理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。
四、课前准备：
观看电影《上甘岭》，查找有关上甘岭战役的资料。准备多媒体课件。
五、教学过程：
(一)激情谈话，导入新课。
1.同学们，前段时间我们观看了《上甘岭》这部影片。知道了在上甘岭战役中我军的阵地多次失而复得，志愿军战士们在坑道里坚守阵地，困难重重。战士们遇到的最大困难之一就是缺水。干渴了七天，战士们没喝到一口水，干渴程度可想而知。就在这时，一个火线运输员给他们送来了一个苹果，大家想知道接下来发生了什么事了吗?(板书课题。)
2.齐读课题，质疑问难。
(学生有可能提出：一个苹果时从哪里来的?围绕一个苹果讲了一件什么事等问题?)
(二)自读课文，整体感知
1.自由读课文，解决生字、词。
重点检查：卸完、撕开、润喉咙、烟熏火燎、翻来覆去、眼眶、沙哑、面颊、一瞬间等词。(采用指名读、齐读的方式，注意纠正字音。)
2.默读课文，理清文章的思路，知道苹果的传递顺序。
第一次：火线运输员——连长——步话机员小李——伤员小蓝——司号员——卫生员——连长。
第二次：连长——步话机员小李——小胡——小张„„
(三)感情朗读，探究文本。
同学们，这个苹果这样传来传去，没人肯吃，难道他们都不需要这个苹果吗?(非常需要)
1.自由读课文，思考：从哪些地方可以看出他们非常需要这个苹果?(通过这个问题可以了解战士们干渴的表现，从而突出他们“让苹果”的精神境界。)
(1)把有关的语句画出来，读一读，把自己的体会和同桌交流。 (2)全班交流：
在交流中引导学生抓住课文中描写8个人的形象、神态、心理活动的句子，通过抓住重点词语感情朗读的方法，体会战士们处于极其干渴的状态。例如：(课件出示以下句子)
连长渴：“喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”
步话机员小李渴：“嘴唇干得裂了好几道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的两只眼睛，布满了血丝。”
伤员小蓝渴：“脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”
火线运输员渴：“火线上跑来跑去”，“通往后方的三里路之内，是一滴水也找不到的。”
小结：每个战士都有理由吃掉这个苹果，同时每个人的身体状况也十分需要吃掉这个苹果，可是他们谁也没有吃这个苹果。
2、讨论：战士们为什么都不吃这个苹果?
(1)首先要了解苹果在战士们中间推让的经过，让学生再次默读课文想一想，每个战士在拿到苹果时都是怎么想的?怎么做的?
(火线运输员在路上捡到一个苹果，想到连长嗓了哑了，应该吃了这个苹果润润喉咙，就把苹果递给了连长;连长想到步话机员小李声音已“沙哑”，需要苹果，连长把苹果递给了小李;步话机员小李想到伤员小蓝失血过多，需要苹果，转手给了小蓝;小蓝想到连长要指挥战斗需要苹果，小蓝又把苹果递给了连长;连长又想到司号员要吹冲锋号，需要苹果，连长把苹果递给了司号员;司号员想到卫生员日夜护理伤员很辛苦，需要苹果，司号员转手递给了卫生员;卫生员想到伤员小蓝更需要苹果，又把它递给了自己日夜照顾的伤员小蓝;小蓝又想到连长的责任更重，更需要苹果，所以小蓝又把苹果递给了连长。)
(2)从战士们想法和做法中你体会到了什么?
(每一个战士心里想的都是战友比自己更需要这个苹果，因此他们做了同样的一件事，那就是把苹果让给别人。)
(战士们在最困难的情况下，宁愿自己干渴，也一定要把苹果让给别人吃。因此，他们传递的不仅是一个苹果，而是一种情谊，一种关心别人胜于自己的精神。)
(3)分角色朗读课文1～12自然段。
小结：最后战士们在“我”的带领下开始吃苹果，可是苹果转了一圈还剩下大半个。这是为什么呢?
3.指名读13～15自然段。讨论：为什么苹果转了一圈还剩下大半个?
(1)引导学生将“这会儿，不用说一个„„一口气吃完”与“这样一个挨一个„„苹果还剩下大半个”相对比，谈自己的感受?
(在这种艰苦的情况下，志愿军战士为别人着想、互相关心的崇高的友爱精神深深地感染着每一个人。) (2)同桌互相朗读
14、15自然段体会体会志愿军的这种崇高的精神。
4、齐读最后一段。
(1)理解重点语句，体会战士们的心情。“我刚想命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防炮洞里格外沉静。”联系上下文以及课前搜集的资料理解此时此刻人们的心情。
(“沉静”是因为大家都不说话了。为什么不说话?因为每个人心里都非常不平静，流着泪，说不出话来。连长也激动得流泪了。此处无声胜有声，这是幸福的泪，是因为生活在战友的崇高友爱中而感到幸福;这也是骄傲的泪，是因为有这样一些在困难的时候一心为别人着想的品质高尚的战友而感到骄傲。)
(2)在这战火纷飞的夜晚，在这饥渴交迫的夜晚，战士们让出了解渴的苹果，让出了意味着生命的苹果，在坑道内的战友们都感动了，为有这样的关怀与友爱而感到幸福与骄傲。让我们包含感动与敬佩，齐读课文的最后一段(配乐)
(四)总结全文，升华情感。
1.学到这里，同学们，你想说些什么呢?
2.志愿军战士在艰苦的战争环境中，在困难面前，他们心里想的是别人。这种高尚的品格我们应该学习，老师希望大家永远记住“一个苹果”的故事。
(五)作业：
1.摘抄课文中你最受感动的句子。
2、写一篇读后感。
板书设计 一个苹果
第一次：火线运输员—连长—步话机员小李—伤员小蓝—司号员—卫生员—连长 (谁也没有吃，回到连长的手里。)
第二次：连长—步话机员小李—小胡—小张„„(剩下大半个)
教学反思：
要培养学生的创新能力，首先就要让他们敢问、敢说。这是基础。众所周知，学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。用现在的话来说，是刺激学生积极思维的诱因，激发其学习的动力。所以，在教学时，我鼓励学生大胆质疑，各抒己见。
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”实践证明，《一个苹果》的教学，倘若离开了积极的丰富的想象，就难于理解教材的内容，难以发展语文能力。所以，我力求将培养学生的想象力体现于教学的全过程。其中，有让学生抓住重点词语想象理解;有让学生抓句子，联系上下文想象;有让学生根据课文的内容，发散想象等等。