俄国大文学家托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。然而,现行的数学教材是中等职业学校规划教材,具有通用性和系统性,教学内容注重高度的抽象性和严密的逻辑性,从抽象到抽象,与生活、生产实际严重脱节(《数学大纲》),使学生感到枯燥无味、学无用处。学生的学习兴趣和积极性受到挫伤,最终使他们彻底与数学无缘。如何改变这种现状呢? 《中等职业学校数学教学大纲》教学方法建议为“教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发,要符合学生的认知心理特征,要关注学生数学学习兴趣的激发与保持,学习信心的坚持与增强,鼓励学生参与教学活动,包括思维参与和行为参与,引导学生主动学习”。笔者在职高的数学教学中结合学生实际和大纲建议,采用以下几种策略,并收到了不错的效果。
1导入精心,在引入中激起兴趣
兴趣是最好的老师,而教学活动是双边活动,如果只注重教师的“教”不重视学生的“学”,那教师的知识再丰富,授课水平再高也不能取得良好的效果。苏霍姆林斯基早就提醒过:“教师在课堂上的注意中心,应该从自己的思想或教案中转移到全班学生的思维上来。”因此,在授课前必须激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣,调动学生的学习热情。如:在教学不等式时,笔者首先向学生提出这样一个问题“你们经常都在吃零食,不知注意到现在食品袋包装上食品的净含量表示与以前的有什么变化? ”学生们马上热火朝天的讨论开了,大多数都说不知道、没注意。这时笔者拿出两个小食品包装袋让学生传看,只见上面写着“净含量95克±2克”,并让学生思考商家为什么要这样表示,立即有个学生说:“商家为了促销,在95克的基础上送2克给顾客”,有人接着说;“那-2克又是什么意思呢? ”那个学生愣了一下、摇摇头,突然,旁边一个学生插进话来:“嗨,还不是商家在玩把戏, 他卖给你的食品可以是93克也可以是97克,但我想大多数里面都是93克,这样可以赚更多的钱”……待同学们猜猜争争后,笔者总结了学生的发言,并提醒学生要有维权意识,然后再问: “用不等式该怎样表示95±2呢? ”这时同学们争相举手发言,从而激起了学生学习不等式的兴趣。
2力求革新,在开放中强化兴趣
《中等职业学校数学教学大纲》明确指出数学要“引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度,提高学生就业能力与创业能力”。所以,要努力创设开放的学习环境,让学生在开放的数学活动中体验到学习活动本身带来的快乐,从而激发学习的兴趣。首先,要求教师创设开放的教学环境,使课堂教学与学生的情感体验水乳交融,让学生健康的人格得到和谐、全面地发展。其次,开放思维角度,给学生一个交流的平台,让个性飞扬,使不同学生得到不同发展。第三,开放学习空间,给学生一个发展的环境,让学生发现生活中的数学,让学生明白数学从来就不是书本上的枯燥的知识,它的身影在生活的每一个角落,它的价值就来自生活。所以,在教学中要善于引导学生观察生活中的实际问题, 感受数学与生活的密切联系,要善于挖掘数学内容中的生活情境,让学生贴近生活,感受到数学的真谛与价值。如:在教学概率问题创设了一个街头骗局,请三名学生上台,一个扮演摆设骗局的甲,另两个扮演过客乙和丙,其余的学生做看客。甲为了招揽生意,不断吆喝“三枚硬币同时掷下 , 如果同时正面朝上或朝下 , 你可获得10元,否则你给我5元,来试试,看看你的运气如何”。过路人乙、丙听了后商量开了“同时正面朝上或朝下,我们可得10元,输了我们只给他5元,划算”。这时下面的同学有劝阻的,有鼓励的,更有看热闹等着瞧的,结果乙掷了五次,只赢了一次,丙不服输,认为自己的运气比乙要好些,他又连掷了几次,结果也输得一塌湖涂,吓得他俩不敢再玩下去。这时教师不失时机地问一句“这个游戏公平吗? ”同学们马上展开了热烈的讨论,然后边讨论边计算, 最后从概率的角度认识到游戏本身就不公平, 是骗人的把戏。通过这个游戏让学生明白了学好数学知识可以揭穿一些骗人的把戏,认识到更不能参与网吧中的赌博机的赌博,要有积极向上的人生态度。在开放课堂中将理论与实际联系下来,从而强化了学生学习数学的兴趣,让他们感到读书是有用的。
3激励好奇,在实验中激活兴趣
好奇是学生的天性,职高学生也不例外。数学实验能使抽象的数学变得直观、有趣,能更好地促进学生对数学的理解,能有效地激励学生的好奇, 而且伴随着学生对发现真理的惊讶和产生愉快的体验,更能强化他们的学习活动,促进知识技能的掌握和智力的发展。如:在学习《立体几何》这一章的时候,很多学生往往要用平面的思维方式去思考问题, 特别是在学习空间中的直线、平面之间的关系时,很多学生会用平面几何的知识去解决问题。因此,在学习立体几何之前就给学生布置了一个任务,要求每人至少准备三根细木棍或三支铅笔表示直线, 三个硬纸板表示平面备用,例如:“空间中有三条直线a、b、c,若a⊥c,b⊥c,则a∥b,请判断命题的真假。”许多学生利用平面几何的知识很快判定这个命题是真命题,也有个别学生认为是假命题。这时教师不要马上给出答案, 让学生拿出备用的木棍或铅笔自己演示一下,结果有人得出a∥b,有人得出a与b相交,也有人得出a与b异面,还有人得出a与b重合,那究竟哪个结论才是正确的呢?经过激烈的讨论得知四种情况都有可能,最后判定是假命题。因此,在数学实验中,学生乐于亲自操作,从一个旁观者和听众变成了一个参与者,满足了学生强烈的好奇心,在数学实验中激活了学生学习数学的兴趣。
4树立信心,在探索中激发兴趣
职高学生也有动手操作、发现新知的良好愿望和自主探索的心理倾向。心理学家认为“科学家的发明和学生的发现没有原则性的区别”。 当学生自主探索发现新知时,会有一种愉悦的情感体验,这种成功后的兴奋会持续到以后的学习中,能增强学生学好数学的自信心。如:我们现在使用的教材是中等职业教育规划教材,由高等教育出版社出版的《数学》(基础模块)(主编李广全李尚志),每章后面都有相关的“阅读与欣赏”材料,因此, 在学习新的章节之前都要求学生在网上查找一些与本章内容有关的数学知识或数学家的故事(因所教班级为计算机专业,这样还可促进学生学好专业知识), 然后在课堂上与同学们共享。例如:在学习《不等式》这一章之前让学生查找我国数学家华罗庚的资料,课堂上,认真查找了的学生踊跃发言、侃侃而谈,那些懒惰或忘记查找的学生也听得津津有味, 我没有批评和追究课前没有完成任务的学生, 但却大张旗鼓地表扬了查找资料的学生并加了分。那些没有查资料的学生羡慕极了,从他们的表情上我感受到了那种摩拳擦掌、跃跃欲试的激情,果然,下一次教学《直线和圆的方程》时,又让学生查找解析几何的创始人———笛卡儿的资料,结果全班所有学生都认真完成了,我高兴地给每个学生加了分。通过查找资料同学们既感受到了学习数学的乐趣,又被科学家的敬业精神所感动, 这样,既增长了学生特别是基础较差的学生学习数学的自信心,激发学习数学的兴趣,同时又对学生进行了正确的人生观、价值观和爱国主义教育,在自主探索中激发了学生学习数学的兴趣。
5体 验成功 ,在分享快乐中提高兴趣
绝大多数职高学生在以往的学习生活中数学成绩较差,很难在数学学习中体验到成功的快乐。而人天生喜欢成功,特别是学习较困难的职高学生,成功的愿望更加强烈,获得成功的体验会使职高学生保持乐观向上的学习态度, 从而反作用于认识过程,形成良性循环:成功———喜悦———努力———再成功———再喜悦……,因此,在教学实施过程中要分层设计、分层要求、分层评价,以满足每个学生的求知欲、表现欲,采用多种评价方式,抓住一切有利机会激励学生,让学生感到有成就感,从而享受成功的愉悦,让学生要学习数学。新大纲要求:“要坚持终结性评价与过程性评价相结合…‥考核与评价应结合学生在学习过程中的变化和发展进行。”为此笔者常用的激励性评价方式有:
5.1 综 合评价
将学生个体素质视为一个整体,设计出多因素、多层次、多指标的评价标准体系,力求全面反映学生的实际,发现每个学生的长处和进步。笔者为了改变学生忽视平时学习过程的状况,采取了个人记录卡、教师表扬卡和学生得意卡等做法,将学生平时的学习情况记录下来, 并赋予一定的分值, 构成学生的平时成绩,作为学生期末总成绩的一部分。
5.1.1 个 人记录卡
尽可能全面地将学生学习行为项目列入, 量化评价时遵循“多给分,不扣分”的原则。将学习行为分为课堂参与、作业情况、学生提问、课外练习情况、课堂笔记、测验进步等项目。
5.1.2 教师表扬卡
有时在学习过程中学生有好的方面或进步是无法量化或详尽记录的,允许学生课后在纸面记录或在学生册中的记录;对上课教师不经意的表扬可由学生自己申报, 教师或科代表给与承认并进行登记。
5.1.3 学 生得意卡
课堂中用题卡形式进行提问, 如果学生全答对或有部分精彩的回答; 学生自找练习解题思路有独到性等学生自认为得意的东西,都可以在教师或科代表处进行登记。
每个学生的总评成绩由他的平时综合成绩、期中成绩、期末成绩按比例组成。总评成绩=平时综合成绩×40%+期中成绩×20%+期末成绩×40%。
采取综合评价方式后,学生不再只关注学期的考试成绩,同时也关注平时的提问、笔记、作业、课堂听课、课后问答等环节。这种做法对学生数学学习过程起到很大的作用。有利于对学生学习的各个方面的评价, 同时可以让教师和学生更清楚学生学习数学的轨迹,引起反思,促进学习的发展。
5.2 差 异评价
我在评价时也充分考虑学生个体内在差异, 强调将评价对象的现在与过去进行比较,或若干侧面进行比较。由于教师在评价过程中是根据不同的学生采用不同的检测难度,因此,学生的学习成功感很容易形成, 在学习或检测过程中有一种成功的乐趣。
5.3 稚 化评价
美国心理学家斯金纳的强化理论认为, 人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果:那些能产生积极结果的行为,以后会经常得到重复。所以,笔者在课堂上注重对学生的学习行为给予及时的强化,及时肯定学生的点滴进步,当学生有了精彩的回答, 笔者有时会突然从口袋中掏出棒棒糖等小奖品奖给他。这样,学生的学习行为得到鼓励,同时也调节了班级学习气氛。
当然,教师要激活并提高学生学习的兴趣,使职高数学课堂气氛活跃起来,达到《中等职业学校数学教学大纲》所要求的“逐步培养学生‘我要学’、‘我能学’,勇于克服困难,勤奋好学,拼搏进取的学风”。首先必须精通教材、认真备课,不仅要备教材,更要备学生,要把教材的要求与职高学生的实际情况结合起来,模仿他们的思维活动,这样才能在课堂上产生“教”与“学”的共鸣。而且教师更要有爱学生之心,“亲其师而信其道”,师生之间的情感在无形地制约着教育过程,教师对学生诚挚的爱,是沟通学生心灵,启迪学生智慧的金钥匙,这样才能收到最佳的教学效果。
摘要：职高数学要取得较好的教学效果,教师必须向课堂要质量,而职高学生普遍数学基础较差,学习数学的兴趣也不浓。教师要利用课堂教学艺术,以学生为主体,适当进行引导,达到师生双方心灵交融的密切配合。这就要求职高数学教师要在“三个服务”思想和《中等职业学校数学教学大纲》的指导下,在课堂教学中从导入精心、树立自信心、激励好奇心、力求革新(心)、尝试成功心等五方面激发学生学习数学的兴趣,提高数学课堂教学效率。
关键词：职高数学,课堂教学,学习兴趣