小编精心整理了《高职非英语专业语音教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。随着世界经济的发展，社会对人们的能力提出了更高的要求。顺应时代的需要，高职院校开设了英语教学，以培养符合社会需求的人才，但目前我国的高职英语教学却存在不少问题。从教学理念、大众观念、教学环境、师资力量和学生情况几个方面分析了高职英语教学存在的问题，并提出相应的对策，旨在提升高职英语教学的教学效果和改善存在的问题。
高职非英语专业语音教学论文 篇1：
教育生态视域下高职英语生态教学探索
摘 要：随着“互联网+”教育的发展以及生态教育理念的不断深入，越来越多的高职院校将探索生态教学模式与传统教学模式的有机结合作为高等教育的重要组成部分。作为培育学生生态学习、教师生态教育能力的必要手段，教育生态视域下探索高职英语生态教学模式的探究对促进职业教育的可持续发展具有重要意义。
关键词：高职;生态教育;英语;教学探索
一、研究背景
当前国际发展大环境下，人类面临着环境、气候问题的严峻挑战，生态理念和环保理念早已深入人心。越来越多的企业在追求发展自身经济效益的同时也在追求实现经济发展与生态化理念和谐发展平衡点，借助生态效益进一步促进自身的发展。而在职业教育领域，教育生态理念作为促进教育改革与发展的重要因素，越来越受到社会各界的重视。随着“互联网+”教育等诸多新兴因素对于高职教育发展的冲击，传统高职英语授课模式已经不能满足当下职业教育发展所需。目前，在新兴互联网技术与传统教学模式的碰撞下，高职英语教学的发展风险和机遇共存。因此，高职英语教育应该进一步深入践行生态化教育理念，变革传统英语教学模式，使自身的改革发展适应新的教学需求，注重培育教师的生态化教学能力以及学生生态化学习能力，打造与时代共同进步的教学模式，从课程设置，教学方式以及应用环境等方面全方位地将生态发展与教学模式融合起来。
二、教育生态学概述
教育生态学主要指将生态学领域的原理运用并融入教育领域中，二者有机融合后形成的一种全新的理念。高职英语教学生态化是当前新教育环境下的必然选择。对于教育生态而言，中心环节应该是课堂生态。因此，高职英语的课堂生态应是各高职院校所重点探索的部分。就教育生态的生态因子而言，一共有三个重要组成部分，分别是课堂生态，学生以及教授，三者之间互相依存又互相影响[1]。信息技术，校本教材以及其他教学资源构成了教学生态系统中的物质资源，促进了英语生态教学之中各因子的相互交流。高职英语生态系统主要也受内部和外部因素的制约。首先，高职英语生态教学模式的发展质量受到内部环境的直接制约，比如专业教师其自身的职业素养和英语语言能力[2]。相对于内部因素而言，其外部因素则更加多样，比如班级学生对于英语学习的积极性、教学环境以及师资水平等等。因此，在打造高职英语生态化教学模式时应更注意多变的外部因素的培养，尤其是如何提高学生对英语学习积极性，如何打造一个良好的、生态导向化的教学模式，是当今高职生态英语教学探索的重中之重。
三、高职英语生态教学现状分析
随着“互联网+”的飞速发展以及英语生态教学理念的深入，传统的课堂英语授课模式已经满足不了传统高职英语授课模式，新形势提出了新的要求[3]。高职教育的授课主体已经是“00后”大学生，他们在信息化大环境下成长，普遍对混合式教学模式的适应能力较强，对灵活多样的教学方式以及各种在线教育展现出了更加浓厚的学习兴趣，对于微课、中国大学慕课以及各种网络教学平台的参与热情更加高涨。但与此同时，线下课堂仍然存在着诸如教育生态失衡现象的一些问题。
（一）课堂教学环境失衡
就英语课堂教学的生态环境而言，一个和谐的课堂教学环境不仅对于生态课堂的建构具有重要意义，有助于促进学生学习动力、增强与老师的互动性。从授课规模而言，高职学生普遍倾向于小规模授课，一般小班授课人数为10—15人左右，超过此人数则为大班授课。当前大部分高职英语班级授课人数基本在35人以上，有的班级授课人数甚至超过60人。大班授课的英语教学环境在很大程度上抑制了高职学生的英语学习兴趣，相对于小班学习，一部分高职学生在大班上课的积极性明显降低。就师生互动而言，小班听课的学生对于英语学习的积极性要明显高于大班听课的学生，学习效率和主观能动性也明显优于大班授课学生。然而大班授课在当今中国高职院校中是普遍存在的传统教学观，在短时间内如果没有根本性的革新是很难改变的。就教学资源而言，部分学校的线上平台课程资源不够丰富，多媒体以及其他硬件设施依旧不够完善。虽然大多数高职院校配备有多媒体教室和先进的硬件资源以及录播教室，但是录课教学无法互动和答疑、硬件资源无法平均分配的缺陷同样无法保证一个高质量的教学环境。
（二）教师队伍素质需要提高
高职英语生态教学中，教师群体的师资队伍质量存在一定问题。高职英语教师的专业水平和专业素质很大程度上影响甚至决定着高职英语教育质量。在高职英语教学队伍中，高职英语教师的素质还需进一步提高。部分高职院校的教师队伍素质较差，师资水平暨需提高。其次，教师专业能力比较薄弱，部分高职英语教师并非出身英语专业，英语基本功不够扎实，听、说水平较英语专业背景教师而言比较薄弱，除此之外，部分高职英语教师自身对于高职英语教学的重视不够，态度也比较随意。在师资培训上，部分高职学校针对青年教师英语教学能力提升的培训和活动较少，导致部分年轻教师进步较慢，没有形成自身的英语教学特色，没有形成具有自身教学风格和个性的教学模式，课堂内容过于传统，缺乏趣味性，削弱了高职学生自身对于课堂英语学习的积极性，影响了课堂教学效果[4]。
（三）授课内容与行业和社会脱节
受到传统英语授课模式的以及应试教育的双重冲击，很多高职院校在英语课堂教学过程中，一味灌输书本上的基础知识和专业理論，忽视课本外内容的延伸和与行业知识的贴合，导致学生所具备的专业知识与经验和就业所要求脱节部分校本教材较老，不能满足行业的最新要求，学生无法完全掌握行业所真正要求的相关知识以及相关技能。除了教学模式的缺陷，学生自身的逆向思维能力以及对于知识的批判思考能力存在较大的不足，这就要求高职教师在授课过程中注重对学生启发式、引导式的教学，注重培育学生自主思考，逆向思维，批判式思考的能力。对于一些英语语言基本功较强的学生，就英语的听说读写而言，其听说能力要普遍弱于其读写能力。主要原因有三个：第一，高职英语课程考核方式多为传统线下考试，灵活性相对较差。期终考核内容大多是关于写作，语法和阅读能力的考核，考核方式的相对单一导致学生对于其英语听说水平不够重视。第二，教师课堂授课内容的分配不均衡，很大一部分教师将授课内容分配给了基础词汇、阅读理解以及写作的提升，学生课堂口语水平缺乏提升与锻炼。课上小组练习以及双人口语练习所占的比重较小。第三，学生对于英语口语提升不够重视，学生参加口语活动较少，在课下学生更不愿意将时间花费在口语提升上，这导致在日常实际英语应用中以及在未来从事企业中仍然存在较大问题[5]。部分外企对于学生的英语口语能力要求较高，很大一部分在校英语成绩较好的学生实际英语语言应用能力不够，甚至在日常生活中也不能灵活应用。因此，教师对于学生的英语语言提升应该改革其考核标准，增强听、说在整体分数的所占比重，补充扩展最新的行业知识以及课外语言知识，学生自身也应增强口语听说能力的重视，把英语当作交流沟通所用的语言而不是应付考试的知识，只有这样学生才能在日渐激烈的就业市场上以及社会生活中取得主动和优势。
四、教育生态视域下高职英语生态教学探索
（一）组织高质量的教学团队
作为英语教育的关键角色，高职英语教师的整体素养以及专业水平在很大程度上影响了高职英语生态教学的教学质量，就教师队伍而言，增强教师对教育生态教育理念的理解并能够应用于课堂教学之中则尤为重要。在高职英语教师招聘上，学校应拓宽招聘渠道，构建高质量教学团队，进一步提高双师型英语教师的所占比重。高职院校应积极开展丰富多样的学术交流活动。加强不同高职院校之间的交流与学习，增强教师群体之间对于先进教学理念以及教学模式的探索，促进英语教学模式的改革和探索。学校要从企业聘请行业专家为学生讲授行业知识，使学生增强对于行业动态的理解，将专业知识以及行业知识进行有机结合。学校要派英语教师深入行业内部学习，以亲身学习经历和体验总结出行业教学经验，将第一手获得的最先进的教学方法带回高职英语教学中，促进学科知识的更新，促进课堂英语教学模式的变革，使学生能真正学到符合时代要求的实用性行业知识，而非一味地接受书本理论。
（二）增强学生的生态主体地位
学生是高职英语生态教学模式的主体，科学生态教学模式的构建应充分发挥学生的主体地位，在英语课堂教学上，教师应适当削减知识和理论传授，增强学生的课堂生态主体地位，提高师生互动以及生生互动所占比例，对知识和问题的评价方式由单一的教师评价转化多种评价方式相结合，增加小组评价和生生评价，提高学生英语学习的主观能动性，真正确保学生的课堂英语生态主体地位。教师在课堂教学上，还应该尊重学生的个性差异和英语基础差异，做到因材施教，根据学生的差异性重新划分小组，学习能力强的帮助学习能力较弱的学生，避免部分学生在课堂学习被边缘化。对于难以理解的问题，学生应该在课堂主动提出疑问质疑，教师就学生提问予以针对性地回答，让学生在课堂就重难点问题进行讨论，培养学生独立解决问题的能力以及批判性思维能力[6]。对于教师在课堂布置的口语活动或者实践活动，学生也应该积极配合，将作业和任务当成锻炼自身能力的机会而不是简单地完成作业，给出自己的答案。教师在线上教学平台发布的在线预习作业和课后巩固作业，学生也应及时完成，保证作业质量。
（三）发挥教师的生态主导作用
教师作为英语生态教学的主导者，对于高职英语教学质量具有直接影响。作为生态教学中的重要因子，教师的教学水平和教学质量对于高职英语生态教学的质量具有十分关键的作用。首先，教师应该构建多方位生态教学目标，与本科院校的学生相比，高职学生的语言基础相对较弱，“听、说、读、写”四部分中，“听、说”较“读、写”两部分相对较弱，部分学生随虽然课程考核成绩较高，毕业生在企业中依然存在较大的语言问题，语言实际运用能力也有所欠缺。因此，教师不仅仅要将知识目标作为课堂授课内容的主要部分，也应提升能力和素质目标的所占比重。教师在课前备课以及教案的编写中应注意使教学目标的设定应更加具有针对性，更加个性化[7]。教师应多走进企业，深入了解企业人才需求，修改人才培养目标，使课程培育目标和企业人才要求密切结合。其次，教师应该创新生态教学手段，应用多样化教学手段。教师在运用讲授法、情景教学法、合作法、交际教学法的同时，應将传统英语线下教学法和线上教学法有机结合，积极将信息化手段应用于课堂教学，利用信息化教学手段促进高职英语生态教学的平衡，丰富的线上教学资源有利于多形态教学资源的构建，最终有利于各生态因子的有效循环。
（四）构建混合式生态教学模式
随着信息技术和人工智能的迅速发展，传统高职教育模式在很多方面受到“互联网+”教育的影响。新冠肺炎疫情促进了线上教育的发展。线上教育的快速发展弥补了传统线下教育的局限性，最大限度地开发了学生的潜能。学生可以在任何地点任何世间通过中国大学慕课、智慧树等在线学习平台，广泛接触和学习校内外精品在线课程。学生对于信息化手段和各种网络教学品平台的配合和支持程度较高。混合式生态教学模式体现了线上线下混合式教学模式和生态教育模式相结合的原则[8]。混合式生态教学模式既有混合式教学模式灵活性的特点，又有生态教育模式科学性的优势，本质就是通过灵活的混合式教育模式和教学资源将生态主体学生和教师有机联结，建立共赢、稳定、和谐的师生关系，最终形成良性高职英语生态教学新模式[9]。新型的生态教学模式的根本目的是满足学生的对于学习的多重需求，促进高职英语教育的可持续发展。混合式生态教学模式也存在一定问题。线上教学中，部分学生依赖性较强，自主性较差，局限于线上签到和教师在线作业的完成，缺乏对其他知识的自主学习。还有少部分学生自律能力较差，没有提问和师生互动环节的监督，部分学生在线上教学期间会不自主地聊天、睡觉或者打游戏[10]。因此教师应该根据学生的学习进度建立有效的监督机制和评价反馈机制，灵活调整线下和线上授课的分配比重，但不容置疑的是，线上网络学习的自由度较高，若学生拥有较多空余时间，线上教学可以真正帮助学生利用好时间，利用空余时间提升自身能力及水平，总结出重难点，再利用线下课堂时间与老师探讨解惑，由此做到生态化教学模式的良性循环。
（五）构建混合式多元化教学评价
传统的高职英语教学评价中期末考核所占比重较大，过程性评价所占比重较小，评价方式较为单一、缺乏灵活性。因此，生态英语教学模式的改革创新需要构建新型混合式多元化教学评价，即教师评价、学生自评、生生互评三位一体的立体化评价体系。改变以教师为中心的单一评价体系，通过学生自评和互评将学生的主体地位最大限度地体现出来，并促进学生自身意识的萌发，自我发现可以提升进步的空间，以及学生在班级群体中自身的作用及不足，促进师生共同进步。互评方式更为灵活多样，学生可以通过课中课堂派的投票功能以及课下腾讯会议的语音互动等多种形式展开。学生的自我评价则主要集中于课下，可以通过邮件或者师生谈话的方式展开。学生的总体课程评价应加大过程性考核分数所占的比重，应降低期末考核分数的所占比。学生的学科成绩不再被单次期末考核成绩所直接决定，平时成绩比重的提高改变了学生被动的英语课堂学习状态，教师课堂的抢答得分和互动得分将直接影响学生的平时成绩，学生的英语学习的主观能动性被极大提高。此外，有助于形成科学性、灵活性和全面性相结合的成绩评定体系。
参考文献：
[1] 胡菩蕾. 高职院校英语教学存在的问题及对策[J]. 安徽职业技术学院学报，2008（06）：75-77.
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[3] 刘长江. 信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D]. 上海：上海外国语大学，2013.
[4] 仝丹. 互联网+背景下的大学英语教学生态课堂构建研究[J]. 宿州教育学院学报，2018，21（03）：114-115.
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[6] 贺祖斌. 高等教育生态论[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2005.
[7] 吴鼎福，诸文蔚. 教育生态学[M]. 南京：江苏教育出版社，2000.
[8] 张娜. 生态化大学英语课堂教学模式的理论与实践研究[J]. 现代交际，2019（22）：7-8.
[9] 陈倩茜. 基于教育生态学理论的信息化教学模式初探[J]. 现代交际，2019（21）：50-51.
[10] 陈颖秀. 互联网+背景下高校大学英语教学改革与实践研究[J]. 教育天地，2018（04）：180+182.
（荐稿人：李娜，青岛酒店管理职业技术学院副教授）
（责任编辑：汪旦旦）
作者：管婷
高职非英语专业语音教学论文 篇2：
提高高职英语教学有效性的思考
随着世界经济的发展，社会对人们的能力提出了更高的要求。顺应时代的需要，高职院校开设了英语教学，以培养符合社会需求的人才，但目前我国的高职英语教学却存在不少问题。从教学理念、大众观念、教学环境、师资力量和学生情况几个方面分析了高职英语教学存在的问题，并提出相应的对策，旨在提升高职英语教学的教学效果和改善存在的问题。
高职英语教学有效性对策一、引言
随着经济的全球化发展、各国的交流不断增进，现代社会对人才的需求发生了变化，拥有一定的英语水平已经成了不少岗位职业需要具备的能力要求。高等职业教育主要培养学生的实际运用能力，普遍开设有英语课程，以求满足现代社会对人才的进一步需求。但实际上，目前我国高职英语教学存在着不少的问题，所取得的教学效果并不理想，学生的英语运用能力并没有得到预期的提升。
二、当前高职英语教学有效性不高的原因分析
1.高职英语教学理念并未根本转变，重知识传授轻能力培养
高职教育具有“以就业为导向、以能力为本位”的要求，其英语教学与普通高等英語教学相比有着自己的特点，存在很大的区别，对于学生的英语应用能力要求更高。但是在实际的高职英语教学中，教师并没有认清职业教育的本质，其教学模式与普通高等英语教学相似，并没有着力于对学生实际的运用能力的培养，而是仅仅对分数的要求进行了降低，从实际情况来看还是应试教育的模式，所有的教学活动都是为了让学生掌握知识，对学生英语运用能力的培养没有有效的作用。
2.对英语教学重视度不高
无论是学校方面还是教师和学生，都存在着一种意识，认为高职教育需要培养的就是学生的对某种实际应用能力的掌握，认为高职阶段就是需要掌握一技之长，说通俗点就是掌握一门养活自己的技术，因此，大多数高职学生自己，对于文化课都很不是不重视。英语作为文化课的一门，又是语言学科，跟实际能力培养的课程比起来显得枯燥，也容易让人觉得没多大用处，因此造成学院不重视、教师应付差事、学生只为通过考试的情况，最终造成了英语教学的消极氛围。
3.教学环境与时代脱节，教学设备落后
社会在进行高速的发展，使得我们所处的环境在进行日新月异的变化，但高职英语教学的教学环境并没有跟上时代的脚步，有些脱节，主要表现在教学环境的构建和教学设备硬件条件的落后上。在我们国家，我们所处的语言环境基本都是汉语，利于学习英语的英语语言环境较少，缺乏英语国家文化习俗的知识与文化背景，而所构建的实践平台，因为各种限制并不能达到良好的效果，英语的教学依然缺少良好的语言环境；而在教学设备上，高职学校普遍存在投入不足、教学设备陈旧落后、多媒体教学设备缺乏的现象，教学资源也比较短缺，学校提供的英文书籍、报刊很少，用于英语教学的语音教室也很少，这些都严重影响了英语教学的教学效果。
4.师资力量薄弱
部分高等院校都存在师资力量薄弱和不足的情况，对于高职英语教学有着不利的影响。高等职业院校的教师总体上有着学历低、职称低、教龄短的特点，其教师的本身素质、英语水平相对来说不高，而且教师队伍还存在着极大的不稳定状态；而且，高职英语教育的教师多为英语专业出身，他们对于学生其它专业没有多少认识，对于偏重学生专业的专业外语的教学显得力不从心；此外，高等职业院校因为学校自身的特点、教师自身的素养等各种因素导致高职英语教师接受培训的机会很少、学习的机会很少，提升自身素质和能力的机会较少，再加上大众的认知，对于教学的积极性不高，工作起来大多属于应付差事，教学效果自然受到严重影响。
5.学生英语基础薄弱，缺乏兴趣
高职英语教学面临的一大难题来自于学生本身。高职院校的学生普遍存在文化课基础薄弱的问题，其拥有的英语基础和掌握的英语知识，相比普通高等院校的学生普遍较低，更有不少学生正是因为文化课水平不够才选择了高等职业院校。并且，这些学生中不少都没有好的学习习惯或者学习能力较差，进一步增加英语教学的困难。此外，不少人认为进入高等院校就是为了掌握一门技术，认为像英语这样的文化学科没有什么用处，而其本身也对他们的专业学习、毕业等没多大的影响，从而丧失学习的兴趣，根本很少有人会用心去学习，自然使得英语的教学得不到良好的效果。
三、提高我国高职英语教学有效性的对策研究
1.改变传统的培养人才理念，注重实用能力的培养
高等职业的英语教学对学生的要求有别于普通高等学校，需要强调英语的运用能力和符合学生自己专业、未来岗位需求的强烈的针对性。在高职英语教学中，首先需要切实做到转换教学理念，注重实用能力的培养，不能将其当成学问来研究，而是应该将其作为一种技能来培养。在具体实施时，需要注意加重实践部分的教学，抛弃旧式的灌输式教学，采用新的教学，适当利用演讲、小组讨论、模拟表演等方式来磨练学生的英语实际运用能力；并且，针对不同专业的学生，采用相应的教材，教学内容避免学术化，更多地偏向一下该专业未来的岗位将要面临的、遇到的一些英语方面的问题，当然也要避免太过于专业化。
2.改变观念，重视高职英语教学
高职英语教学面临的一个严重的问题就是被重视的程度不够。高职教育的培养目标主要是学生的应用能力，掌握某专业的技术，从而大多数都或重或轻地对文化课的态度比较懒散，学校、教师、学生都不怎么重视，造成校方投入不足、教师教学不用心、学生学习起来也不积极。然而，虽然是高职院校，但大家也应该看见英语对于一个人的发展和未来的重要性，不能将其视为“无用的文化课”。当今社会，人们总是容易或多或少接触到英语，不少岗位也或多或少要用到英语，有英语基础的人与没有基础的人所获得的发展机会和发展情况往往都是不同的，英语学习对于现代社会的人们的未来具有或明或暗的影响，因此，未来学生未来的发展，校方、教师、学生，都应该改变传统的观念，重视英语教学和英语学习。
3.结合新世纪教学环境，采用先进的教学手段和教学方法
现代社会的迅速发展为人们带来了丰富多彩的拥有各种在以往不可思议功能的产品，而全球化的发展也使得人们生活的环境发生了很大的变化。学习一门语言最好的办法就是处身于这门语言的语言环境，但我们不可能为了学习英语就非要去到英语环境的地方，不过却可以构建一个相对的环境，这就需要跟上时代的步伐，充分利用相应的设备等。因此，学校应该加大对教学硬件基础设施建设的投入，如多媒体电子设备、英语图书资源、英语学习平台的构建等，充分利用图像、视频、声音等来对学生进行教学；教师也应该探索教学情境的构建，为学生创造良好的学习氛圍和环境，将演讲、讨论等各种先进的教学手段融入到教学中，采用先进的教学方法，充分调动学生的积极性，培养学生的英语运用能力。
4.加强师资队伍建设
师资力量对于教学的影响十分重大，建设一支高素质的英语教师队伍，对于高职英语教学将会有着良好的推进作用。学校方面应该优化教师队伍结构，整合资源，合理适当地安排教师接受培训，以进一步提升教师的素质和教学能力；注重培养“双师型”教师，建立健全的考核激励机制，鼓励教师进行自身提升和发展，增长英语教师的专业知识，提升师资队伍的整体实力和素质；引进英语水平、专业能力兼顾的人才，引进高素质、高能力的教师充实师资队伍；鼓励英语教师主动拓展第二专业，进行走访、学习等，清楚在实际的工作中对于英语的运用情况；明确强调英语教学的重要性，提升教师的教学积极性，改变教师懒散的教学态度。
5.培养学生的学习兴趣
高等职业院校的性质决定了其生源的文化课水平普遍较低，学生所拥有的英语基础普遍较低。针对这样的情况，教学内容的难易程度应该有所调节。面对学生的基础差这点无法改变，但可以改变他们的学习态度和心态，让他们提升从而改变未来的英语水平，而学习兴趣对于任何学生都是非常有效的推动力，因此，学校和教师应该在培养学生的学习兴趣上多下功夫。在学习英语的知识难易程度上，采用合适的程度，避免学生觉得太过困难而失去学习的兴趣；在教学内容上，加入一些外国文化元素并将其与中国文化进行对比，使得学生拥有新奇的感觉，避免英语学习的枯燥乏味；在教学资源上，增加丰富多彩的图书英语资源等，引导学生的兴趣；在教学方法上，追求教学艺术，适当采用表演、歌曲、演讲等手段，激发学生的学习兴趣，除去枯燥难学感。
四、结束语
整体而言，在现代社会背景下，在我国对于英语的要求比较普遍，而人们的英语水平也相对有所提升，高职英语教学的相关工作者应该清楚英语教学的重要性，积极探索有效的教学措施，提升学生的英语应用能力，而学生也应积极响应，以更好地适应社会的需要和利于自身的发展。
参考文献：
[1]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报，2012，（01）.
[2]朱卫芳，栗鸿亮，游晓霞.高职院校实用创新型英语人才培养研究与实践[J].邯郸职业技术学院学报，2014，（01）.
[3]张崇科.英语课堂教学中的多媒体教学[J].中国教育技术装备，2010，（01）.
作者：罗琳
高职非英语专业语音教学论文 篇3：
高职公共英语教学存在的问题及对策研究
[摘要]高职高专公共英语教学尽管得到了国家有关部门的大力扶持和蓬勃发展，但由于受到各方面条件的限制，仍然存在一些亟待解决的新问题。文章针对高职高专学生英语底子差、差异大的特点，以及公共英语课堂教学的现实情况，结合应用人才培养的公共英语教学模式，提出相应的教学对策，以期对高职高专公共英语课教学有所帮助。
[关键词]高职；公共英语；教学
[作者简介]张志林，南宁职业技术学院商学院，研究方向：证券投资，广西南宁，530003
[文献标识码]A
一、引言
近年来我国高职高专教育发展迅猛，高职高专学校在校生人数逐年增加，高职高专公共英语教学也越来越引起社会的关注。由于各地高职高专学校之间英语师资力量、教学条件、社会环境等相差很大，致使不同地区、不同类别的高职高专学校公共英语教学水平存在很大差距。教育部高教司于2000年12月下发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，其目的是“加强对高职高专教育的宏观管理和指导、推动高职高专的教学基本建设和教学改革”。《基本要求》“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”并制订了“统一要求，分级指导的原则”。高职高专院校制订很多具体的措施以全面贯彻《基本要求》的精神。
高职高专教育的目的是为社会培养高级应用型技术人才。然而，作为高职高专教育必修课的英语，尽管较以前有了很大的改变，无论是对教学大纲、教学计划的制定，还是教学时数的安排，或对教材、教学方法的使用、教学改革和教学研究等方面的重视程度，都比以往有了较大的改变。但仍然还是过于强调整齐划一，过于强调以学科为中心，这样难以适应以培养学生应用能力为主的高职高专教学。针对目前高职高专学生的英语现状以及公共英语教学现状，探索结合应用人才培养的英语教学模式，从而解决高职高专学生的英语课堂教学问题，提高高职高专非英语专业学生应用英语的能力和水平具有十分重要的意义。
二、高职公共英语教学中面临的问题
近年来高职教育发展迅速，由于受到各方面条件的限制，高职的公共英语教学出现了一些待解决的新问题，这些问题的解决与否，直接影响到高职教育能否体现其办学思想和实现其教学目标。
(一)学生方面
学生生源复杂，英语水平相差悬殊，传统的课堂教学难以满足学生的学习需求。高职院校的学生生源较为复杂，大部分为普通高中毕业生，小部分为职中、中专、技校毕业生(简称三校生)。在广东，各高职院校根据主管部门的安排，招收一定比例的三校生。普通高中与职中、中专、技校有着大不相同的办学理念和教学目标：普通高中注重学生的科学文化基础知识和水平的提高。而职中、中专、技校侧重培养学生的专业技能，学生一旦毕业，能拥有一技之长，立刻服务于社会。英语课程在高中阶段是一门核心基础课，而在职中、中专、技校却是一门公共基础课，教学时数的安排远不如普高那么多，由此，普高毕业生与三校生英语水平的差距进一步拉大。
目前高职院校一个专业班级的人数超过50人是极为普遍的，即使是按单班人数进行课堂教学，一个班几十人以上，由于学生生源复杂、受教育背景不同、英语水平相差悬殊，教师进行课堂教学时陷入两难境地。照顾了英语基础较高的学生的学习要求，那么，英语基础较低的学生会感到困难重重，难以坚持；照顾了基础较低的学生的要求，那么，英语水平较高的学生会觉得课堂教学非常乏味，浪费时间。教师要从中找到平衡点，让各方感到满意，不是一件容易的事。
(二)教师素质
目前大部分高职高专院校是已有专科学校或中专技校等升格而成的，教师水平参差不齐，如何提高中青年英语教师的素质成为学校发展的关健。但目前的现状是，由于课务繁多，多数中青年教师无暇顾及专业提高，只顾埋头教书，成了名副其实的教书匠。其次，外语教师以女性居多，因此家庭与工作的协调成为一个很实际的问题。而由于扩招，学生人数急剧增加，目前英语教师人数严重不足，这直接导致了教师教学负担的加重。这样一来，如何保证教学质量也成为一个很实际的问题。
(三)英语学习的认识和社会要求偏差
高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。然而，在高职院校中，相当一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对技术人才在英语上的要求缺少客观的认识和必要的了解。根据我们对在校学生的调查，67.5％的学生学习英语是为了应付考试，获取等级证书。在国际交往日益频繁密切的今天，英语已成为一种世界上相对通用语言。英语的普及性体现在国际政治、经济商贸、信息交流等各个领域。在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能，英语听、说、读、写、译能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语表现出其重要作用。高职学生要想成为具有国际竞争力的高质量人才，就必须具备一定的英语综合技能。
(四)教学方法过于传统
目前，大多数高职院校的英语教学在应试教育的影响下变成了很死板的理论讲授。高职高专教育是以培养高等技术应用型专门人才为目标的。高职高专英语课程教学必须服从这一目标，在教学中必须强调以应用能力为主线的思想。大多数英语教师总是不厌其烦地灌输知识而不考虑学生的实际情况，忽视了学生自主学习的培养。在英语教学中还是以讲单词、句型、语法为主，这使得学生更加讨厌英语，也不喜欢参加课堂活动。此外。以往的教学是以老师为主的单一教学模式，除了教科书和录音机外，缺乏计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段，从而使得学生失去了英语学习和训练的环境。
(五)英语教学改革亟须加强
随着英语教学改革的逐渐深入，各种教学法被广泛应用于教学中，但在高职公共英语教学中，仍沿袭传统的以教师为中心的教学法，教师使用的仍然是词汇、语法、翻译教学法，重知识传授，轻技能培养。这种相对落后的教学法必然只能产生满堂灌，使学生产生厌烦心理，从而降低其学习的积极性。此外，高职公共英语教学手段相对滞后，基本上仍以教材、黑板、录音机为主，缺乏良好的英语教学硬件坏境，网络多媒体资源、在线互动学习等个性化学习方式有待进一步开发与利用。
三、高职公共英语教学问题解决的对策研究
信息时代，英语作为世界性的一种传媒工具所起的作用不言而喻，如何在坚持改革与创新中不断探索高职公共英语教学新途径，满足高等职业
教育发展的新要求，是促进高职教育持续、快速、健康发展的一项重要任务。
(一)重视英语学习分类指导，激发英语学习动机
学习动机是推动学生学习的内在动因，对提高教学效果有重要的促进作用。高职学生有其自身特殊性，这就要求英语教师在传授英语知识的同时，要重视学生失望情感因素，降低其焦虑感。教师要正确看待高职生英语学习中的非智力因素，向其提供学习诱因。同时，在教学过程中给予学生及时反馈和适当评价，为学生创设良好的学习心理环境，对学业成败进行正确归因，让学生体验成功，增强自信。
重视分类指导，教师应在对学生的学习指导中端正他们的学习动机。对于大一新生，要使其尽快适应大学的英语教学方式和学习要求，实现依靠老师向依靠自己的转变。在实施分层教学改革的过程中，更要重视教学方法、教学手段、教学指导的多样性，从而不断激发学生学习动机。在教学交流中，要加强对自学能力较差同学的监督与管理，重视学习策略和学习技能的指导。
(二)转变教学观念
在英语教学中，高职院校应坚持市场导向和就业导向，围绕就业岗位群的需要确定教学目标，建立教学体系。高职英语教育工作者应弱化语言学科英语倾向，强化岗位实用英语本位。也就是说，英语教师不能把高职英语作为一门单纯的语言学科来教学，而应树立“企业岗位所需的英语才是高职院校应教的英语”的思想。英语教师应深入开展市场调研，充分了解人才市场、企业对专业人才英语素质的要求。既要了解企业、市场对专业人才英语素质的一般要求，也要把握特殊岗位特殊职业对专业人才英语的特殊需求，从而有针对性地确定教学目标、选择教学手段、搜集教学素材，做到教师所教、学生所学所练就是企业岗位所需。
(三)建设“双师型”师资队伍
教师是教学活动的教育者和组织者。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面，职业技术院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；另一方面，要定期安排教师参加专业研修，到基层企业进行实习锻炼；鼓励英语教师参加职业资格证书培训，考取相关职业资格证书；要求老师做到既能动口、也能动手，既要善讲、更要会做，从而提高教师的整体素质，适应学校教学要求。另外，学校也要提供教师继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才。
(四)改革高职公共英语课堂教学模式
目前多数英语教师在高职公共英语课堂上采用的是前苏联教育学家凯洛夫的五部课堂教学模式：复习旧课一导入新课一讲授新课一巩固—作业。这种以教师传授知识为中心的教学模式具有结构完整、阶段分明等优点，对传统课堂教学起了一定的作用。但随着时代与社会对高职学生英语综合运用能力特别是听说能力的要求越来越高，这种一成不变的教学模式已不能适应当前实际的英语课堂教学，改革高职公共英语课堂教学模式势在必行。
(五)建立英语活动中心
高职教育一直强调实验实训，这是培养目标所致，符合高职教育特点与规律，但实验实训不仅应注重实验室、实训室的硬件投入，更应注重实验实训软件的建设。就英语教学而言，不单是语音室的多少和设备的先进程度，还应根据英语实训的特点，创立“英语活动中心”作为英语实训基地。英语的听说能力不是机械的训练所能达到的，让学生参与到英语的社交场合，这种练习和训练是多元化的，相对比较真切。“英语社交俱乐部”可以让英语社交水平不断升级。而学和用的一体性、活泼生动的娱乐性，也可以不断强化英语学习的兴趣，提高英语学习的效率。
(六)坚持多元评价，改革英语考核模式
高职英语教学考核应突出高职英语的特点即实用性，要摈弃那种重知识、轻能力的考核观念，建立科学的考评模式。英语考核要重视对高职学生英语应用能力的考查，避免单纯的知识型考查，
‘考试内容要能够全面反映学生的各项英语技能，使考核不仅仅是一种简单的形式，而是实行场内考试和场外考核相结合、独立完成与分组完成相结合、开卷考试和闭卷考试相结合，逐渐推行听、说、读、写、译五项英语技能单项分级考核和综合文化素养考核的制度，使高专学生真正能够运用英语进行交流和社会实践，确实达到以考促学的目的。
(七)建立和谐融洽的师生关系
致力于构筑师生间紧密联系，教师要充分意识到情感因素对学习的影响，以合作者的身份平等与学生进行思想、观点等方面的交流。对基础较差的学生更要体现出关爱，在教学中不可有任何歧视性的语言。
四、结语
近年来，广大英语教育工作者纷纷投身于高职高专公共英语教学的研究中，并取得一系列可喜成绩。但我们不得不承认的是，高职高专公共英语教学正面临着转型和转折的必要。尽管在这一过程中，不少英语教师可能会有所不适，但这只是过渡性的、暂时的。一方面，我们应继续以基本要求为指导方针，以学生为中心，聚精会神改进教学方法，一心一意提高教学质量；另一方面，主管部门应下大力气优化教师队伍，改善教学与学习环境，制定科学合理的评教、促学机制。这些方面的工作做好了，乘着高职高专教育迅速崛起的东风，高职高专公共英语教学的未来定是一片海阔天空。
作者：张志林