一份优秀的方案要对活动的各个环节进行详尽的安排，包括实施细节、步骤等，也许你已经写过不少方案，但你真的懂得方案撰写的精髓吗？今天小编给大家找来了《小学赏识教育实施方案》，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇：小学赏识教育实施方案
让赏识教育走进小学数学课堂
姓名：徐娉婷
单位：湖南省怀化市新晃侗族自治县三完小学校
邮编：419200
联系电话：15807454566
内容提要：赏识教育是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。 关键词：赏识、鼓励、尊重、赞扬、给予、自信、教师、满足、愉悦、学习的欲望、燃起知识的火苗
赏识教育是一种与当前教育发展相一致的新的教育理念，越来越受到教育界的重视。但赏识教育在小学数学课堂教学中的尝试与实践尚处于基础层面。因此，我想就自己积累的一点儿体会和经验，与大家一起分享。
一、 赏识教育的理论基础
所谓赏识教育就是学校在培养儿童、少年、青年的过程中，以表扬、鼓励和欣赏为主的教育。它是依据人渴望得到赏识的根本需求，对学生给予信任、尊重、理解、鼓励、宽容、提醒的一种新兴教育模式或理念。学习中，情感因素的作用是无法估量的，赏识教育就紧紧抓住了人的情感因素，通过给人以表扬或赞扬，肯定孩子的优点、长处，调动他们的积极性，鼓励他们不断追求成功。
德国教育学家弗斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励唤醒和鼓舞。”，在教育教学过程中，以正面教育的方式对学生进行表扬与肯定，激发学生的上进心，保护学生的自尊心，调动学生的积极性，从而让学生在教育教学过程中始终处于被激起的状态，并朝着我们预期的方向发展，使教育效果趋于更好。这种方法越来越受到教育家们的重视。
二 、赏识教育在教育教学的重大意义
赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法，是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础;是让孩子积极向上，
走向成功的有效途径;通过赏识教育的实施，可以激发学生的情趣和创造意识，并逐步培养他们的创造能力;可以使学生得到赏识鼓励与情感熏陶，从而培养豁达乐观的心理，积极向上、富于创造的个性，发展多向思维能力，养成良好的学习、生活习惯;通过教师的赞扬还可以为学生创造自由联想的空间和充分发挥潜能的机会。
从教育心理学来看，赏识也符合小学生的心理发展特征。小学生正处于生理和心理成长的关键时期，此时尚未形成独立的自我意识，特别希望能得到别人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师和其他成人的尊重便成为这一年龄段的第一心理需求。因此，由外向内的正面激励能满足学生内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，会积累学生的成功感，种下自信的种子，使学生能在喜悦的心理环境中接受教育，对学生的学习和成长至关重要。
三、赏识教育在小学数学课堂教学中的应用
赏识教育理念下的数学教学已经不再是教师一人唱独角戏，而是师生共同的大舞台，需要师生亲情合作，需要建立真诚的的师生关系，创设和谐课堂气氛。这就对教师的教学方式、方法提出了更高要求:数学课堂中，师生之间除了必要的教材知识交流外，还应打开情感交流的窗口，创造互相理解与尊重的师生关系，共同营造一种和谐的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”
1、要把学生真正当人看
我们要即时地发现学生身上的优缺点、长短处，了解他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。有一句话我觉得很有道理“每个学生都有向上的潜能”，所以作为教师，我们必须要努力发掘学生的这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源。既然是资源，就该好好开发利用。而平等的师生关系是赏识教育得以实施的前提。师生平等既是学生渴望的，也是好多老师经常挂在嘴边的。但实际教学中真正做到的师生平等的又有几个?关键还是老师没有真正从观念上去做根本的转变。建立平等师生关系的主动权在老师，老师若不能真正转变观念，师生平等就只能是
空中楼阁，可望而不可及。只有老师在心底真正想通了，真正自愿地和学生平等相处了，才可能在教学的过程中和学生平等对话，才可能自觉地去搭建平等的师生交流平台。因此我认为，要想使师生真正平等，只有先让传统的师道尊严彻底搁浅，师生才能真正平等。
在数学教学中，我也常常提醒自己，要注重赏识教育，要和学生平等交流，所以我在课堂中，会不断流走于学生的课桌间讲课，这样就能与学生更进一步交流。而且在课堂中，我也经常会用“老师不会，你能帮助老师吗?”“真能干!真棒!”“今天你来当小老师好吗?”“老师这样写对吗?„„”这些语句来肯定学生的作用可真大。让学生在整堂课中能感受到自己的重要性，对课堂更充满信心。
2、教师给学生自信，学生就会有高成就，所以我们要相信每个学生都能成功。
只有相信每个学生都能够有他的成功，教师才能发自内心的去赏识学生。教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量，信任度越大，成就就越高。陶行知先生也曾这样忠告我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教师，应该相信每个学生都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信。
记得我曾经听过一个教授的讲座，在讲座中他说了这么一个事件，更一步唤醒了我对赏识教育觉悟。事件是说：一位教授到一个班当班主任，然后其他任教这个班的老师就问这个教授，你们班哪几个学生很较聪明呀?这位教师不知道任教老师会这么问，就随手指点了几个。结果这几个学生在班上，天天被其他任教老师、学生和家长关注着，表扬着、羡慕着，结果这几个学生还真的成绩优秀，表现突出，最后也非常有出息。这一事情说明了，只要老师给学生自信心，只要你懂得去赏识他，学生就会有高成就。
3、赏识“问题学生”
再差的学生也不可能是一无是处的，关键是老师要有耐心和爱心，更要有一双善于发现的眼睛，教育心理学家研究已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励可以激发学生的上进心和自尊心。针对这一特殊的学生群体，我在教学过程中注
意做到以下几点：(1)注意补短扬长;(2)鼓励建功立业;(3)教师要当好导演;(4)注重首次成功。赏识是不需要条件的，持赏识的态度不能急功近利，要用平等、无私的平常心，才能真正赏识我们面对的各种各样的学生。不是好孩子才能被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好。
在教学中，我也亲眼看见过有这么一位老师，说某一位学生数学很差，简直是没有数学的思维和头脑。结果学生、家长都觉得这位学生的数学超级差，渐渐的，这位学生也认为自己是无法学好数学的，是根本不会学好数学的，也就出现了，越差越怕，越怕越差的结果。所以老师们在教学中一定要多关注和帮助“问题学生”，要用加倍的赏识去教育他们。
4、要在具体的教学中实实在在地给学生赏识 在解决数学问题的教学中，教师要给予充分地肯定，尤其当学生的答案和教师的“标准答案”不一致时，或者当学生的答案显得很不充分时，教师也切忌“一棒子”打死，或置之不理，而应当给予热情地鼓励、耐心地引导、信心地呵护，存留其熠熠生辉的思想火苗。这一点，对于一名教师来说可能只是多一点耐心就可以了，但对于一个学生的影响很可能是巨大的。它可以让一个学生获得审美的体验，发展自己的思维，从而提高自己的分析能力。
前面我也说了，我在课堂中也经常用赏识的话语激励和鼓励学生，让学生的自信息满满，我发现这样的效果非常不错，特别是在大清早走进教室，笑脸迎接学生们，然后给学生说上一句“今天你们穿得真漂亮，老师心想你们上课的表现一定也会和你们的服装一样漂亮。”如果有学生上课偶尔有不听课时，我也会用赏识的语言鼓励他们说：“让老师看见你的大眼睛好吗?”平时上课，如果一个问题，出现多个学生回答，并且回答的答案都不一样，我任然会肯定每一个学生，这也说明他们都有动脑经想问题。
通过不断实践证明，赏识寻找成功，抱怨导致失败。同样条件下，只要持赏识的态度进行教育，就一定比不赏识的结果好。苏霍姆林斯基就曾说过：“在每个孩子心中最隐蔽的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响„„”这也成为我今后工作中努力的一个方向，不以成绩取人，发自内心地赏识每一个学生。
第二篇：浅谈赏识教育在小学教学中的应用
教育心理学
论文题目：
期末论文
浅谈赏识教育在小学教学中的应用
姓 名 姚婧琦 学 号 152116162011 院 系 初等教育学院
专 业 小学教育 (专升本) 年 级 Z15 浅谈赏识教育在小学教学中的应用
【摘要】赏识教育对一个人的成长有很大的作用，我们作为一名未来的小学教师，都应该充分认识到赏识教育的重要性，都应掌握更多的赏识教育的方式方法，随着赏识教育在家庭和学校教育的推行，也越来越得到家长和老师的肯定。其特点是肯定孩子的正确行为，引导其积极向上地进取，但赏识教育也存在着误区，赏识并不是拒绝批评。在教学中，教师要在实践赏识教育的过程中结合赞赏和批评，正确引导学生不断取得进步，让学生在宽松自由的环境中，快乐而茁壮地成长。 【关键词】赏识教育 小学教学 激励 随着教育的创新发展，赏识教育逐渐被越来越多的家庭和社会所认可，并实践之。而作为教育第一线的工作者教师坚持将赏识教育作为一种重要的教育理念，指导着教学。在运用得当的前提下，收效甚好，学生也获得相当的进步。本文探讨赏识教育在小学教学中的运用及启示。 一. 赏识教育在小学教学中的重要性
何为赏识教育?“赏识教育并不是表扬加鼓励，而是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为;是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机;创造环境，以指明孩子发展方向;适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。”(百度百科)赏识教育的首倡者周弘说：“赏识教育是一种教孩子学说话学走路的教育，奥秘在于承认差异、允许失败”。然而，与之相对地，中国的传统教育中一直存在着“不打不成才”“棍棒出孝子”等教育思想，也影响着一代又一代的父母。现实生活中，不仅是家长，一些小学老师动不动也会对学生大声呵斥、挖苦，甚至暴风骤般雨地批评，吓得学生战战兢兢，这不仅伤害了学生稚嫩的心，也收不到所谓“严肃教育”的效果，反而使学生手足无措，心灰意冷。许多孩子就是成长在这样的打压环境中，头顶着“你真笨”“你怎么都做不好”等等伤害自尊与自信的帽子。几乎每个孩子都会对“看样子你很笨”、“你怎么这么差”这样的评价印象深刻。这种不负责任的话可能会从小学伴随并影响孩子的一生。这样成长的孩子往往都是消极的，缺乏自信，面对世界和社会容易不知所措。
在小学教学中推行赏识教育，一方面能使学生获得长足进步，学生能在被肯定的积极心态中不断取得进步;另一方能使教学更顺利地进行，学生的正确行为被肯定和鼓励，让整个课堂互动性更强，更能促进课程的进行，并收到相当效果;再者，学生被鼓励的同时，让学习气氛更融洽，更利于学校的管理。教师对学生赏识，这本身也是一种负责和爱的体现。因为真的是爱了，才会对学生负责。爱因斯坦说过：“最重要的教育方法总是鼓励孩子去实际行动。”这句话对我们今天的教师同样适用。 那么赏识激励则是一种善意和温和地帮助学生找出错误和发扬优点的更好方法。通过赏识教育可以克服自卑和怯懦，增强小学生的自信心。可以增强学生的想象力，开发学生的创造力，可以培养学生的独立性，也可以通过赏识教育挖掘学生的潜力。 所以，据上所述，在家庭和学校教育中推行赏识教育是十分重要的。它改变的是人们的教育观念，培养了孩子的自信心，使孩子能有自信地追求成功，让孩子能更好地跟随社会的不断发展，成为推动社会发展的强大力量。 二. 赏识教育在小学教学中的误区
很多人都曲解了赏识教育的本质，认为赏识就是鼓励赞扬，不批评孩子。当看到孩子做了一点点的事就动不动就说：“孩子你真棒!”到底棒在哪里?久而久之，孩子被养成一种骄傲自满的情绪，对什么都要争最好的，不然决不依。周弘有说：“赞赏其实不是夸,最重要的是态度,要看得起孩子。”所带的学生当中有一名学生，长得漂亮，有聪明。人人都夸她长得可爱，聪明。久了，孩子便养成任性，固执的性格，认为自己很聪明可以随自己心意做任何事，包括应当做的和不应当做的。妈妈很是担心，就希望老师给她一些挫折教育，帮助她纠正骄傲任性的性格。其实如果大人的赞扬中加上在哪些方面，做得很棒，这样做真的很不错!相信这样的赞扬能够给孩子多一些内省，更有利于孩子的健康发展。
因此我们要在小学教学中正确地使用赏识教育。应当侧重孩子正确行为的引导，而并非表象。而在教学更不是为了一味地兼顾孩子的好胜自尊心，而屈从，给他不真实的表扬。这只能给孩子造成不好的影响。在教学中给予学生的赏识，是建立在客观事实，并加上老师本身对于学生真切的爱。赏识教育并不意味着，不管学生做了什么事，都要进行夸奖，能够有指向性的告诉他哪些方面做得很棒，更有利于小学生的发展和成长，也能够形成更加完善的性格和良好的品质。 三. 赏识教育在小学教学中的激励方法
赏识教育着重孩子的努力体现。因此在小学教学中推行的赏识教育便是要建立在这个前提下。小学教学中激励学生的方法有很多种，主要体现在有以下几方面： (一) 眼神：当赞赏孩子的行为时，眼里一定要有孩子，眼神也是赞赏的。俗话说得好，眼睛是心灵的窗户。眼睛最能体现内心的想法。如果赞扬没有了眼神的赞赏，是不真诚的。同样地，受赞扬者也没能感受到。自然效果就没有达到。 (二) 语言：语言是最直接的方式。语气要肯定，有力。通常都有：“你真棒!”
“你做得很好!”等等。但如果是这样：“哦，刚才你帮助老师拿卡片了，我刚 好就需要帮助呢。谢谢你帮助了我!”很显然地，较于前者流于表面的表扬，后 者更能体现赏识的本质，当然效果也不言而喻。因此，赞赏要抓重点，有的放矢。 (三) 动作：翘起大拇指是最直观的，鼓掌的作用一般，还有击掌的动作，有时会伴以拥抱。更夸张一些，因为学生的成功，会激动地跳起来，情绪激动。最真情的流露，让学生真正地相信是自己的能力达到了这样的结果。 (四) 其他：作为一名小学教师，在课堂中要经常辅以各类激发方式，如较常用的加分，加星星，爬梯等等。在学生完成相应任务之后会获得相应的奖励。实践证明，学生不但能较快地完成，而且还勇于挑战高难度的任务。无疑地，这样的激励激发了学生的内在学习动力，让其在积极向上的态度中领悟学习的快乐。
激励的方式有多种多样，但只要能够遵行其本质，正确地使用，便能最大地发挥其作用。赏识教育的首倡者周弘在教育其双耳失聪的女儿走向成功的实例便是最好的佐证。 四. 启示
将赏识教育贯彻在小学教学中，不仅是鼓励学生，更是体现老师对学生的爱。但也不能因为学生喜欢表扬，就一味地赞扬学生，这样反而收效甚微，甚至会朝相反的方向发展。赏识应当强调努力，而非努力的对比。
根据归因理论(Attribution theory )(B.Weiner,1994,2000)的核心假设：人们都试图维持一种积极的自我形象。所以当活动较成功时，个体就倾向于将成功归结为自己的努力或能力;当活动失败时，个体就会认为失败是由一些自己不能控制的原因造成的。尤其是那些经历了失败的学生会试图寻找一个理由，以使自己在同伴面前能够挽回面子(Robert.Slavin,Educational Psychology)。比如，看重分数和名次的老师会让学习好的学生认为自己能力很强，自己很聪明。而分数低的学生则感到自己永远也学不好。相反地，淡化分数和名次的老师会给学生传达一个信息：班上的所有学生都有能力学好.这使学生产生这样的期待：如果尽自己最大的努力，将来就一定会成功。由此可见，赏识教育应当强调努力，而非能力的对比。这样的赏识才能使学生付出最大的努力，效果才能达到预期。 赏识教育需要更清晰的认识，适当地运用，使其真正能成为教育孩子的有效方法。这也需要教师在日常教学中不断地尝试，并在正确的时机下，运用赏识教育帮助学生更好的进步和发展。
【参考文献】
1.罗伯特.斯莱文(美)《教育心理学—理论与实践》姚梅林等译，人民邮电出版社，2010. 2.安德里亚.比朔夫(德)《教育者谬误手册》段建明译，知识出版社，2007 3.百度百科网http://baike.baidu.com/view/388967.htm
第三篇：实施赏识教育善待每一位学生
姓名：郝敬华
单位：鹿楼镇陈新庄小学
实施赏识教育 善待每一位学生
赏识教育作为教育的一种思想理念，它要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的进程中，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。
赏识教育的本质和看得起学生。当学生表现出色时，教师要予以肯定、赞赏，当不尽如人意时也要加以鼓励。获得别人的肯定和赏识，是人们共同的心理需要。正确实施赏识教育，不仅能够维护学生的自尊，建立良好的师生关系，更重要的是挖掘学生的潜能，使其能力得到最大限度的发挥。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。”我国著名教育家魏书生所教的班级，曾接受了两个全校最差的学生，这两个学生称自己的成绩不好，只考了8分。魏书生接过这两个学生说：“你们一上课不听讲，二不写作业，看看课本还考了8分，这就是天赋!”从没听到如此激励话语的两个学生被魏书生一下子唤起了自信，点燃了学习的激情，成绩很快得到上升。
赏识教育的关键是善于发现学生身上的“闪光点”，适时地给予肯定与赞美，让其闪光点更亮，以带动其他方面的进步。著名教育家陶行知先生“四块糖”的故事或许我们都已耳熟能详：一次，陶行知先生看到一名男生用小石块砸同学，便当即制止了他，并令他放学后，到校长室谈话。陶行知简单了解了一下情况后回到办公室，发现那名
男生正在等他。陶行知掏出一块糖递给他说：“这是奖给你的，因为你按时到这里来，并且一直在这里等我。”男同学犹豫间接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这也是奖励你的，因为我不让你砸人时，你立刻停手了，说明你很尊重我。”男同学吃惊地瞪大眼睛，陶行知又掏出第三块糖给他：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学，这说明你有正义感。”这时男同学感动地流着泪说：“校长，我错了，同学再不对，我也不该砸同学呀。”陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“你能够主动认错，应该再得到一块糖。我的糖分完了，我们的谈话也接受了。”陶行知先生对学生“打架事件”的处理，正是抓住了学生行为中的积极因素，采用“赏识”的策略使学生自己认识到错误。
“四块糖”的故事告诉我们，每个学生都有可爱的一面，教师要有一双善于发现的眼睛，挖掘出学生身上的闪光点，通过言语的激励，使其个性得到充分发展。
在实施赏识教育时，要了解学生的身心需要，客观分析学生的心理状态，根据实际情况进行鼓励，而不能滥用表扬，更不能为达到某种目的而给予廉价的“赏识”。过度的表扬鼓励，有时会让学生感到赏识的虚伪性，从而刺伤学生的自尊心，并失去对教师的信任。同时赏识要因人而异，如对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮好动的学生要适度赏识，多提新要求。赏识教育是帮助学生发现自身的闪光点，让学生在关爱与期待中增强自信心，并不是溺爱和迁就。有的教师心情好时，对学生“从宽”，心情坏时就“严打”。这种情绪化的教育方
式，会不自觉地夸大学生的缺点，使学生产生逆反心理。另外，赏识教育不是排斥、否定批评教育。善意的批评教育是必要的，在原则问题上，对学生进行有理有据的批评，会赢得学生的信任和尊重。我们知道，一些不良习惯的形成，绝非一朝一夕之事。在对学生进行批评教育时，教师要以宽容的心态对待学生，给学生留有克服缺点的时间和空间，特别要讲究批评语言的艺术性，注重体态语言的实效性。有时一个手势、一个眼神，会胜过千言万语，起到“润物无声”的效果。
赏识教育必须持之以恒，才能产生明显的效果。教师要不断发现学生的优点和长处，善于为学生的每一点进步而加油呐喊，让学生在“我是好学生”的感受中，把这种外在的激励化为其内在的发展动力，并把这种感受到的赏识，进一步升华到赏识自我，赏识他人。
浅谈赏识教育
的意义
朱征宇
长沙师范专科学校朱征宇
赏识教育，是从激励的角度对孩子进行教育的一种方法。美国心理
学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的共性就是希望别人对自己加以赏识。”詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的
20% -30%，而受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。生活中这样的例子俯首皆是：一个做饭的人，会因有人夸赞自己的厨艺而致劳累于脑后，而且会不顾繁杂辛苦还能花样翻新;一个总经理，会因董事长的几句赞许而竭尽全力为公司效力等。由此可见，赏识激励的存在至关重要。那么，赏识教育对孩子的成长有些怎样积极的影响呢?
首先，赏识教育可以帮助孩子培养积极的生活态度;它对于培养孩子健康的人格、挖掘孩子多方面的潜能具有重要意义。但赏识教育不是没有批评的一味表扬，赏识和批评，就像人的左膀右臂，缺一不可。有些教师、家长对赏识的认识和理解比较片面，出现了对孩子只表扬不批评的现象。也有些教师戴着“惟分是举”、“为乖是举”的有色眼镜。对于学习优秀的乖孩子，笑脸赏识;对于学习差的顽皮的孩子，板脸批评;对学习中不溜的孩子，表情平淡，既不赏识也不批评。须知，这对一个孩子的健康成长是多么不利!作为教师，应该对所有学生都一视同仁，该赏识则赏识，该批评就批评，不应该戴着“有色眼镜”进入教室。我们的每个孩子都有让人可以赏识的地方，自然也有让人可批评之处。作为家长或者任何一个从教者，我们应该积极为孩子搭建一个展示自我的平台，发现他们的闪光点，策略地指出他们的缺点，赏批分明，培养他们健康的人格，挖掘他们多方面的潜能。
其次，赏识教育意味鼓励、信任和期待。在日常生活中，尤其在教学中，我们常常 “恨铁不成钢”。其实这些孩子更期待鼓励和赞扬，更渴望上进，作为教师，我们忽略了这一点。正所谓“天生我才必有用”，我们要善于发现他们身上的闪光点，学会去鼓励他们，并给予他们极大的信任和期待，这样他们才会对自己更有自信。现实生活中常有这种情况，有些孩子虽然学习成绩不怎么样，但他的人缘很好，或动手的能力非常好，或是很有创意，或是热爱集体、乐于帮助他人等，而且他们的生活自理能力往往很强。只要我们充分地赏识他们，他们就会很乐意展示自己，上进的动力会更大，可塑的空间也更大。
最后，赏识教育要“两勤”：作为教育者首先要“嘴勤”。只要孩子们有一丁点儿的进步，就应该积极的给予肯定，如 “你今天的表现真棒!”、“你今天的作业完成及时，字真漂亮!”„„不要小觑这些简短的话语，它们可是孩子成长的动力。其次，要眼勤。作为教育者，应该拥有一双善于洞察的慧眼，时时、事事去捕捉孩子的点滴变化，及时地指出对错或给予鼓励，让他们在不知不觉中去推掉身上自卑的巨石，让他们的潜能像火山一样爆发出来。
赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成以长处克服和改正短处之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中成长。相对而言的是抱怨教育，只
注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越坏。
总之，赏识是一种认识和欣赏，是一种理解和信任，更是一种激励。它是在差异和尊重的基础上所产生的一种良性的教育方式。我们施教者需要能够真正去理解孩子，尊重孩子，赏识孩子。让孩子心灵的苗圃普照阳光，彰显个性，释放潜能，茁壮成长。
第四篇：小学班主任教育优秀案例：爱心与赏识-班主任工作案例
小学班主任教育优秀案例：爱心与赏识
“爱是教育的前提，没有爱就没有教育。”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。
在我接的三(3)班里，有一个好动的学生，他叫范腾飞，他人长得瘦小，好动爱讲话，还特别爱随地扔垃圾。他人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和情绪。对于范腾飞，任课老师的反应最为强烈，他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。他对任课老师的批评教育非但不能谦虚接受，而且还处处找借口，刁难老师。任课老师经常向我反映他的不是，也许因为我是班主任的缘故，在我的课堂上他还算能够“识相”。
我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改，转头又管不住双手。有时趁课任老师上课，我到班里听课，他也能认真地听讲，不过最多十几分钟又开始动了。我也找家长多次沟通，共同教育，也无济于事。
有一天早上，他爸爸突然来学校偷偷地告诉我，孩子得的是小儿多动症。医生说吃药无利于孩子的身体，希望老师能体谅。我只能想方法去慢慢地改变他了。有一天早上正上着课，我发现范腾飞在一张废纸上画画，尽管他这样做固然不对，但画却画得相当不错。抓住这个机会，我就让他展示自己的画，同学们都认为画的不错。跟着我向他提出如果在学习上也能这样出色就更好了。那段时间，他每天都认真地做作业(不过字体就不敢恭维了)，我还是及时表扬他。(班主任工作案例 )还有一次，班里大扫除，他非常积极，抢着拿扫把打扫清洁，并用抹布把自己座位的周围打扫得很干净。我立刻就在班里表扬他，要同学们向他学习，看他多会劳动啊!打那以后，范腾飞他扔垃圾少了，有时还看见他自觉地捡地上的垃圾。课间也没有和同学追打了，并能与同学和睦相处。后来，我又让他做了纪律小卫士，他非常开心，看到老师如此器重自己，范腾飞的学习劲头更大了，成绩进步神速。
分析：爱心与赏识是实现成功转化的两大支柱。
1、奉献爱心，增其自信。我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生，特别是留守的学困生，教师应给她们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促她们，让她们逐渐增强自信心。
2、运用赏识，促其发展。每个学生身上都有优缺点，学困生也并非一无是处，对于学困生身上表现出来的哪怕是很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师也要及时予以引导肯定：尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。当一个孩子对学习有了兴趣与动力，他的进步就变得轻松、容易多了。
爱心与赏识，转变了范腾飞同学，也给我这个班主任带来了无限的欣慰与快乐!
第五篇：赏识教育与惩戒教育
赏识教育与惩戒教育的浅谈
[摘要]赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光，赏识导致成功。然而，赏识 不是万能的。没有惩戒的教育是不完整的教育。
[关键词]赏识教育 惩戒教育
前苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地运用惩戒会使我们的一切受损失。”如何正确对待赏识教育与惩戒教育的关系是颇受教育研究者争议的问题。但我认为他们之间应该是相辅相成的关系，而不应该孤立对待。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘在于热爱学生””，而所谓师德的高下，也尽在于此。热爱学生，老师就必须尊重学生人格，保护他们的个性，把自己完全放在与学生同一条地平线上，做他们的朋友。就一定要赏识每一个孩子，赞美他，支持他，培养他的自信心。从小培养孩子健康和乐观的心态，比任何知识都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信却能创造成功的条件，并最终获得成功。
赏识导致成功，教师和蔼可亲、激励向上的语言，能使忧虑变得坚定、恐慌变得平静、犹豫变成主见、自私变得互助、怯懦变得勇敢、自卑变得自信等，综合起来就是“我能行”的力量与信心。这就是教师语言对学生引导的结果。这种引导将使学生的心理不断健康成长，形成一种积极向上的心理主流。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个人具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。对于一个成长中的学生，你最好的礼物是给他多一些的期待，而不只是要求与责备。然而，学会期待也不是轻而易举的，它不但要我们的心灵里多有一些爱，还要多有一些智慧。教数学的林老师的班里有个女孩，刚入学的时候小女孩上课经常走
神，有时会和同学打架，还在别的同学的课桌上涂修改液、偷东西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老师没有嫌弃她，而是认真寻找症结所在。原来孩子的父亲去世了，母亲改嫁了，跟着年迈的奶奶生活，缺少家庭温暖的她越来越孤僻，也越来越自卑，便用各种奇怪的方式来发泄自己的不满。于是林老师就处处关心她，就连上课提问，也总要向她投去鼓励的目光。女孩的数学有了进步，林老师就适时的表扬她，让同学们看到她的长处。有时女孩犯了错误，林老师也不当着全班同学的面批评她，而是把她领到办公室，摸着她的头跟她慢慢谈。女孩渐渐变了，有事没事总往办公室里跑，帮助老师干这干那，上课也不走神了。同学们说，“小刺猬”变得爱学习了。
然而，赏识教育不是万能的。 中国 有句俗话：没有规矩，不成方圆。一个人的健康成长，尤其是心灵的成长、个性和世界观的形成，与家庭、学校和有着割舍不开的。客观地说，一个未成年人，在他的成长道路上不仅需要家长、学校的鼓励和爱护，同时也需要经受一定的挫折。
没有惩戒的教育是不完整的教育。前苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、机械地运用惩戒会使我们的一切工作受损失。”惩戒教育主要是通过实施批评、处罚的手段使受罚者感到痛苦，但又不损害其身心健康，从而使其认识并改正自身过失的一种教育方式。惩戒教育是教育不可缺少的组成部分。教育需要惩戒，只要家长、教育主管部门、学校、教师的惩戒是合理的、惩戒的方式是 科学 的，在不伤害孩子身心健康的前提下，适当惩戒对孩子有百利而无一害。这一点，不仅教师要认识到，社会尤其是学生家长更应该认识到。只有在保留了适度惩戒教育里成长起来的孩子，才能真正长大成人为将来社会的 负起责任，才真正能够成为一颗茁壮成长的大树。因此，赏识教育与惩戒教育不是对立的双方，而是相互促进的整体。任何把二者孤立起来的做法都是片面的，合理处理二者之间的关系在特殊
教育中更有着深层意义。 爱是教育的基础，没有爱就没有教育。作为一名特殊教育工作者，只有爱学生，才不会厌弃，藐视学生，才能以慈母之心去关爱、鼓励学生，使他们逐渐战胜自我，树立自信，才能创造美好的未来。
“老师和家长都有一个共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老师在教育孩子时很矛盾，有的老师怕惩戒学生时因把握不好“度”而犯错误，所以对难管的学生总是抱着管得了就管、管不了就不管的想法，一般情况下都是放任自流。”一位小学老师在电话中说，大家都知道一个道理，那就是“小树不修不成材”，惩戒在对孩子的教育当中起到的也是“修剪”作用。但现在的家长对于老师的惩戒措施极其抵触，只要孩子被惩戒，他们一律视为体罚，常常让老师感到不知所措。
我市某小学一位退休教师说：“这几年大家对惩戒这一问题都是小心翼翼的，现在的孩子不如过去好教了，他们的个性都比较强，很难管，因为惩戒学生而使学生家长闹到学校，会让老师很难堪。家长找到学校，校方往往会先迁就家长的意见，老师就是有理也只能先憋在心里。”她呼吁社会各界多给教师一分理解、一分信任，让教师们能有一个宽松的工作环境。 没有善意惩戒的教育，是不完善的教育，然而，由于众所周知的原因，教师谈“惩戒”色变，投鼠忌器，唯恐戴上“体罚”的高帽。其实，这大可不必。只要教师把握好“度”，就完全能够行使好教育惩戒权，发挥其警示、教育和激励的功能。
适度的教育惩戒能让学生分清是非善恶，改正缺点和错误，学会承担自己不良行为带来的责任。而过度的惩戒会给学生造成不良影响甚至危害，特别是心灵上的创伤。这容易导致学生破罐子破摔的心理，甚至会产生与教师对着干的逆反心理。所以教育惩戒要把握一个度，惩戒与教育中的师生平等、民主没有矛盾。在惩戒的过程中，老师的惩戒同样可以体现出师生间的平等、民主。因为我们在对学生的错误行为进行惩戒时会坚持
几个原则，我认为这些原则是老师采用惩戒的法宝。
惩戒手段虽可应用，但需慎重，因为教师的违法与侵权行为多发生在对学生的惩戒中。所以，要讲究惩戒的艺术，因此，使用惩戒一定要慎之又慎，把握好一个“度”，要注意以下四个方面：
一是惩戒以爱心为前提。
教育者对孩子必须有满腔热忱的爱，而且能易于被孩子觉察。有些教师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与体罚、心罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生，是因为这个学生的考分大大地拖了全班平均分，影响了教师的个人业绩，那么，无论这个教师采用何种教育手段，都是错误的。因为在这个教师眼中，学生只是挣分数、实现个人目的的工具，他对学生没有关爱之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都将是冷酷的、危险的。
二是惩戒要坚持因材施教。
讲究惩戒艺术、技巧，要因人施惩。能被孩子接受的惩戒教育方式，必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。而现实当中，我们的教育者习惯采取简单的“表象——惩罚”的教育方式，结果往往适得其反。教育者应该针对孩子不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。比如，同样是犯一种性质的错误，对缺乏耐心的孩子可以罚拼七巧板，对缺乏亲情的罚写一封家书，对不爱体育活动的罚跑步，对不爱阅读的罚朗读一篇美文，对有暴力倾向的罚他背诵法律条文，等等。
三是惩戒要有分寸：合理合法。
合理就是惩戒有因，充分考虑到孩子的承受能力;合法就是教师在实施教育惩戒权的同时，必须切实尊重和保证孩子的隐私权和家长的监护
权。有的教师因为学生犯错就惩罚家长，有的教师用罚款代替惩戒，有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相，让早恋的学生张贴检讨书，等等。这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的。①四是惩戒要尊重学生的人格。
有的学生被老师当众批评，回家自杀了，有的学生被老师当众羞辱，知耻后勇，走上了成功之路，同样的惩戒却有不一样的结果。因此，惩戒学生一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素、身心特点的差异进行惩戒，只有基于尊重的惩戒，抱着爱学生的态度对犯错误的学生的惩戒，才是学生能接受的惩戒。
设计学生易于接受的教育惩戒情境，让学生从中获得“良性刺激”，应注意三点：一是情境与学生所犯的错事相结合。如：对字迹潦草的学生，设计“临帖”的情境，对打架伤人的学生，设计“送伤者上医院”的情境。二是情境中应设计一个能激起学生内心适当的矛盾冲突的环节。让学生在冲突中产生愧疚之情，反思自己的过错，从而获得警示和教育。三是在惩戒情境中辅助于教师的引导。只实施惩戒而不进行引导，效果可能会适得其反。一次，我对乱扔纸屑的学生设计了“代理生活委员”的惩戒情境，旨在教育他爱护环境卫生，尊重他人劳动成果。谁知事后那学生对朋友这么说：“生活委员不是人干的。谁干，谁就是傻冒。”由于缺乏正确的引导，学生的认识产生偏差，不仅没有认识乱扔纸屑的危害，反而产生对“生活委员”这个职位的误解。
总之，把握“度”是成功实施教育惩戒的关键。“度”的把握，是一门艺术，需要大家一起去创造。
宜春市袁州区天台山小学
张茂书
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