今天小编为大家推荐《中学体育课教学论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：本文通过问卷调查法和文献资料法，调查了解兰州市第四十九中学体育课教学现状。对新课标背景下兰州市第四十九中学体育教师现状、学生体育学习现状以及体育课程教学现状进行了调研分析。发现大多数师生对新课标有了较为全面、深入的认识，通过新课标教学后，体育课教学效果有了明显的突出改善。
中学体育课教学论文 篇1：
福建省玉田中学体育课教学现状调查与分析
当今世界的竞争就是综合国力的竞争，而教育是综合国力的重要组成部分，与国家整体国民素质、人才质量等相关，因而教育是实现中华民族伟大复兴的关键。众所周知，体育课一直是我国学校教育的一部分，从小学到大学，体育课是每个阶段的必修课程，因此我们不能忽视学校体育的重要程度。本文以玉田中学体育课教学现状为研究对象，以玉田中学体育教师和学生为调查对象，针对玉田县中学体育教学开展中存在的问题进行分析，提出相应解决问题的对策，为玉田县中学体育教学进一步完善提供理论依据。
1 玉田中学体育教师的基本情况
体育教师的质量决定了学校体育工作的效果，也影响着学生综合素质水平。
据统计：首先，玉田中学体育男教师占比83.3%，女教师仅占比16.7%。其次，31-40岁教师人数占比达到50%。最后，玉田中学体育教师教龄大多在10年以下，达到了总数66.6%，教龄为11-15年和16年以上的教师有16.7%。有33.3%的教师是中学二级，中学高级和中学三级各有一名教师分别占比16.7%。在学历方面有66.7%的本科生，专科和研究生各占16.7%，
2 玉田中学体育课教学现状
2.1 玉田中学学生每周体育课的开设及体育教师执行教学大纲教材内容现状
通过对玉田中学三个年级进行调查发现，玉田中学高一高二每周都开设三节，高三每周开设两节体育课但有83.3%的教师不执行教学大纲教学内容。说明玉田中学体育课开设情况是基本符合相关规定的，但教学内容上随意性很大，不能保证各年级教材内容教学任务。
2.2 玉田中学教师在体育课中运用教学模式现状
据对教师教学模式的调查来看，有100%的教师运用传统运动技能教学模式，50%的教师运用启发式教学模式，66.7%的教师运用领会式教学模式，33.3%的教师运用快乐教学模式，83.3%的教师运用自由式教学模式。说明玉田中学体育教师教学模式是多样化的，以传统运动技能教学模式为主，其次是自由式、领会式和启发式教学模式。
2.3 玉田中学教师在体育课中运用教学方法现状
据统计，分解教学法和纠正错误法是使用最多的教学方法，100%的教師都运用了这两种方法，83.3%的教师运用了完整教学法和66.7%的教师运用了直观教学法。说明玉田中学体育教师在体育课教学中以分解教学法和纠正错误法为主，完整教学法和直观教学法为辅。
3 玉田中学学生对体育课学习基本情况
3.1 玉田中学学生对上体育课的学习态度情况
态度决定一切，学生对于体育课的态度决定着他们的学习效率。据统计，有22.8%的学生非常喜欢体育课的学习，有43.3%的学生对于体育课的学习喜欢，并且还有33.9%对于体育课的学习表现态度一般。
3.2 玉田中学学生对体育课的学习动机
据统计，玉田中学有89.8%的学生选择促进身体健康，81.1%的学生选择了缓解学习压力，有77.2%的学生选择了锻炼意志品质，还有43.3%的学生性选择了提高运动技术，38.6%的学生选择了展示自身能力，24.4%的学生选择了逃避文化课。
3.3 玉田中学学生对体育教师教学能力的满意程度
据统计，玉田中学学生对教师教学能力满意度达到55.9%，不满意的占18.1%，总体看学生对教师的教学能力基本比较满意，但仍有部分学生认为教师教学能力一般。
4 结论与建议
4.1 结论
（1）玉田中学体育教师性别结构不平衡，但年龄和教龄结构趋于合理;玉田中学体育教师职称以中学一级和中学二级为主，学历以本科居多。体育课教学内容上，不能按照教育部教学大纲要求的教学内容进行教学，随意性大。
（2）玉田中学体育教师教学模式是多样化的，整体来讲是以传统运动技能教学模式为主，其次是自由式、领会式和启发式教学模式为辅。而教师在体育课教学中以分解教学法和纠正错误法为主，完整教学法和直观教学法为辅。
（3）玉田中学学生对体育课的学习动机，多数学生是以增强体质、锻炼意志品质为主，其次是缓解学习压力，整体上讲玉田中学学生对体育课的学习目的性还是比较明确的，
（4）玉田中学学生对教师的教学能力总体上满意度较高，但仍有部分学生认为教师教学能力一般。还是需要教师在体育教学中不断地改进教学方式方法，激发学生的学习兴趣，
4.2 建议
（1）健全玉田中学体育教师队伍，根据学校学生性别适当增加女性体育教师人数，同时应注重对学校体育教师的知识和能力的提升。
（2）体育教师应当根据学生的兴趣和特点选择教学内容，避免重复枯燥的教学内容，充分调动学生对于体育课的积极性，对于还有一些并没有对体育学习动机的同学，应加以诱导，并且需要加强对学生体育理论知识的培养。
（3）改善学校体育设施建设，加大体育经费的投入，丰富体育课程内容，促使教师全身心投入学校体育工作当中。
（作者单位：天津体育学院）
作者： 徐安
中学体育课教学论文 篇2：
新课标背景下兰州市第四十九中学体育课教学现状的调查与分析
摘 要：本文通过问卷调查法和文献资料法，调查了解兰州市第四十九中学体育课教学现状。对新课标背景下兰州市第四十九中学体育教师现状、学生体育学习现状以及体育课程教学现状进行了调研分析。发现大多数师生对新课标有了较为全面、深入的认识，通过新课标教学后，体育课教学效果有了明显的突出改善。对新课标的认识、理解和实施仍需继续深化，要进一步促进学生养成终身的体育意识和“健康第一”的体育观念。
关键词： 新课标；体育课；教学现状；中学
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
中学体育课教学
1.2 调查对象
兰州市第四十九中学师生
1.3 研究方法
文献资料法、问卷调查法、观察法、数理统计法
1.3.1 文献资料法 本文以中国知网查阅到的相关论文和校图书馆借阅的相关书籍作为参考文献，阅读后吸取并应用相关理论和成果，构成本文的理论支撑。
1.3.2 问卷调查法 在兰州市第四十九中学发放《兰州市第四十九中学实施体育新课标现状调查问卷（教师问卷）》8份，回收有效问卷8份，回收率为100%。《兰州市第四十九中学体育新课标教学情况问卷（学生）》200份，回收有效问卷186份，回收率为93%。
1.3.3 观察法 通过实习期间对新课标的理解观察兰州市第四十九中学体育课教学情况，丰富论文内容。
1.3.4 数理统计法 回收问卷，对有效问卷进行整理分析，得出相应的结论和相关建议。
2 新课标背景下兰州市第四十九中学学生体育学习现状及分析
2.1 学生对体育课的态度分析
2.1.1 学生对体育课的兴趣
中学生对体育课的兴趣是学生参加体育活动的基本动力之一，根据调查：本次调查中选择“喜欢上体育课”的有133人，占 84.18%，而回答“不喜欢体育课”的学生只有12人，占 7.59%。这说明兰州市第四十九中学绝大多数学生喜欢上体育课，这也符合青少年身心健康发展的需要。
学生不喜欢上体育课的原因调查选项中，选“体育活动太累太辛苦”的最多，有99人，占调查人数的 62.65%；选择“不喜欢体育课的内容”的有36人，占调查人数的22.78%；选择“不喜欢体育课的形式”的有23人，占调查人数的22.78%；选择“不喜欢体育老师”的有44人，占调查人数的27.84%；选择“体育课浪费时间”的有4人，占调查人数的2.53%。
2.1.2 学生喜欢的体育教师类型
在学生喜欢什么样的体育教师选项中，喜欢“严肃认真”的有23人，占14.55%；喜欢“幽默风趣”的有112人，占70.88%；喜欢“运动技能突出”的有94人，占59.49%；喜欢“有爱心能师生同练”的的有78人，占49.36%。
2.1.3 学生喜欢的运动项目
在学生喜爱的体育项目选项中，各选择各个项目的人数和百分比如下：A、田径（跑、跳）：11人，6.96%；B、篮球 ：46人，29.11%；C、乒乓球：12人，7.59%；D、排球：22 人，13.92%；E、羽毛球：16人，10.13%； F、足球：28人，17.72%；G、跳绳、踢毽子 ：23人，14.56%。
通过以上数据显示，身体活动强度较小的羽毛球、乒乓球等运动项目普遍受到喜爱，对抗性强的篮、排、足球运动受男生的欢迎，女生对跳绳、踢毽子这一项目钟爱有加，对于田径项目男女生都不是很喜欢。
2.2 兰州市第四十九中学学生对体育课的期望
2.2.1 体育成绩评价办法
学生体育成績评价的主要内容是体育成绩的考核，在调查中，我们发现兰州市第四十九中学 75.32%（119人）的学生希望的考核方式是“日常考核与期末考试相结合”；希选择“日常考核”选项的学生占 10.76%（17人），希望以“期末考试”的方式进行考核的学生占 13.92%（22人）。兰州市第四十九中学的体育教学考核都是采用日常考核与期末考试相结合的办法，从调查数据看，大多数学生对目前的考核办法是比较认同和满意的。
2.2.2 課堂上学生与体育教师的关系
在这一调查选项中，兰州市第四十九中学有128名同学（83.66%）选择教师与学生相互配合完成教学任务，11名同学（6.96%）选择“老师配合学生”选项，19名学生（12.03%）选择“学生配合老师”。以上数据说明绝大多数的同学认为体育教学是师生互动的过程，体育教学过程中师生必须共同参与，良好的师生关系有助于体育教学活动的正常开展。
3 新课标背景下兰州市第四十九中学体育课教学现状分析
3.1 兰州市第四十九中学体育教师新课标实施情况分析
3.1.1 体育场地及器材的情况
通过调查发现，有6位体育教师认为学校体育场地、器材短缺，各有1位体育教师认为学校体育场地、器材基本满足自己的教学需求和严重不足的。
学校体育场地和体育器材是影响体育课程质量的重要因素，如果藏地器材设备短缺，将无法满足教师的教学需求，课程计划和目标就不能正常实施。兰州市第四十九中学只有一个300米的非标准田径场，2个篮球场，没有其他的体育设施与器材。针对这种情况，该校要增加体育场地和器材的配置，从而满足体育教师的正常教学需要，促进新课标的正常开展。
3.1.2 体育教学组织形式
目前我国体育课教学的主要形式是以行政班为单位，大多数体育教师在行政班的基础上会采用分组教学，相对缩小了学生间差异，对改善教学效果有一定的帮助。然而各个学校各位老师在上课时的教学分组形式是不同的。兰州市第四十九中学也是以行政班为基础上课，但是分组方式有所不同：有6位老师采用随机分组的教学组织形式，而采用男女分组教学和运动技能水平分组分组教学的体育教师各有一位。
数据说明，绝大多数体育教师基本上采用随机分组教学，说明体育教师在上体育课时，教学组织形式过于单一，但也有些老师会考虑学生的差异性选择分组。教学组织形式与课堂氛围、教学质量密切相关，教学组织形式的选择和运用是上好體育课的关键因素之一，在新课程标准实施的过程中，应该充分重视教学组织形式的选择与运用。
3.1.3 体育教学方法
根据调查结果，兰州市第四十九中学体育教师在实际教学中，讲解法、示范法、分解练习法、完整练习法是所有老师都经常采用的教学方法，没有老师选择其他选项。说明新课程标准背景下，体育教师的教学还是受传统教学的影响，教学方法上缺乏创新，让学生停留在被动的学习状态中。
3.2 兰州市第四十九中学体育教学新课标实施评价分析
3.2.1 对新课标前后教学质量的评价
通过调查，我们发现兰州市第四十九中学的2位老师认为新课标实施后教学质量
有明显提高、5位体育教师认为有一定提高、1位体育教师认为没有变化、没有体育教师认为新课标实行后教学质量反而下降。
3.2.2 学生对新课标实施后教学内容的满意度的评价
根据学生对体育课教学内容满意程度的调查选项显示，对体育课内容感到非常满意的有18人，占 11.39%；对教学内容比较满意的有51人，占32.28%，有66人（41.77%）的学生对教学内容基本满意，对教学内容不太满意和非常不满意的学生23人，只占 14.56%。
从以上数据可以看出，兰州市第四十九中学的学生对现有体育课的教学内容还是比较满意的，但是教学内容还是比较单一，希望能够增加丰富、多样的教学内容，来满足学生的需求。
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1 通过对兰州市第四十九中学老师和同学的调查发现，体育教师对新课标的认同度是非常高的，绝大多数都对新课标比较了解。
4.1.2 部分教师通过亲身体会，对新课标有了较为全面、深入的认识。
4.1.3 通过新课标教学后，体育教学效果变好了，学生上课的积极性增加了，许多女生也能积极参与到课堂活动中来。
4.2 建议
4.2.1 增加对体育场地的建设，对现有的场地科学合理的运用
4.2.2 丰富体育教学内容，提高学生学习兴趣。
4.2.3 教师应该采用有效合理且创新的教学方法，来满足学生的学习。
作者简介：第一作者：柴玉，单位：西北师范大学体育学院，专业：体育教育训练学。第二作者：魏其斌，單位：白银市白银区第二小学，邮编：730900
参考文献
[1] 全浙平.河北省大学生课外体育活动现状之研究[D].石家庄：河北师范大学，2012：67.
[2] 赵成武.西安重点中学女生参加体育活动的动机分析[J].当代体育科技，2012，4.
[3] 祝伟.中学女生体育参与现状的调查研究[J].科教导刊（上旬刊）.2012.（5）：96转138.
[4] 王斐.影响女生参与体育教学活动因素探析[J].新西部（理论版）.2012.（26-27）：208—212.
作者：柴玉 魏其斌
中学体育课教学论文 篇3：
中学体育课教学评价的特点与方法
【摘要】中学体育课教学评价是在公正公平的基础上，对体育教学目的和原则，以及在对体育教学过程中“教”与“学”所产生的结果进行量化考核和价值判断。充分发挥教学中的优点，改进不足，促进教学更加完备，是教学评价的目的所在。
【关键词】中学体育；教学评价；特点；方法
中学体育教学评价是对教学内容和结果进行客观的评价，大体可以分成三个层面进行解读。从教学目标看，主要看中学体育是否完成上课内容，是否合理安排课时，是否有效的完成了教学任务。从教学结果上看，是否通过“教”达到“学”有所成的目的，检测教师的师德和教学行为。从教学内容上看，教学手段是否得当，教学效果是否明显。这三项的有效实施，是衡量中学体育教学成果的重要因素。
一、中学体育教学评价的基本特点
（一）教学评价要关注学生个体差异
中学体育较之其他学科，有自身的特点，更多的强调身体协调力，身体素质、运动技巧和兴趣爱好等，对于先天的身体条件考察更为重视。显现在成绩上表现为通过自身的努力，存在不达标现象，而有些同学不锻炼，仍然可以取得优异成绩。从这个角度看，就给体育教师提出了新的课题，要鼓励并激发每一名同学对于体育的热情，并挖掘他们的性格特点，针对个性进行潜能开发，通过综合评价，促进学生的全面发展。
（二）教学评价要有全局观
在中学体育教学评价过程中，体现全局性的特点，要对学生的技能和知识掌握进行综合评价，要将学生的品质纳入到考核范围之内。同时，在规定性的动作完成后，可以适当的给予学生选择权力，学生可以选择适合自身特点、较为擅长的项目进行体检，从而激发学生对体育的参与热情。
（三）教学评价要有即时性
体育教学评价是根据学生的动作完成情况进行评价，并且对于每一次动作完成进行指导和评价，这就存在评价的即时性，外显突出。课堂教学中，对于体质差，体育掌握慢的学生可能存在畏惧心理，要舒缓学生这一情绪，就要对学生的即使评价进行调整，扬长避短。
（四）教学评价要可持续发展
结果是教学评价的终结，要关注过程性和评价结果的有机结合，观察学生的求知欲望和努力程度，如何处理教学中遇到的问题等。
二、中学体育教学评价的方法
（一）学生体育学习评价方法
学生体育学习评价是依据客观的学习内容和学习结果进行综合性评价，以提升学生自主学习和自我教育的能力。
1.教师对学生体育课学习过程评价
教师通过对学生上课情况的了解，对学生进行教学指导，同时对存在的问题进行改进和修整，以期获得更好的学习效果。教师可以对学生课堂态度、表现、习惯、控制力、努力程度、参与意识、动作和技能掌握等多维度进行评价，促进学生熟练掌握动作要领。
2.学生自我评价
在新课标体系中，要求学生对于体育学习的内容和态度等方面进行自省，结合自我暗示、自我激励和反馈等方法，唤醒学生学习意识，提高学习力。小组讨论，组员互评等方式较之教师评价更容易被学生接受。有效的保护了学生的自尊心，使学生能够针对自身生理和心理特点完成体育教学内容。
（二）中学体育教师教学评价的方法
1.即时性与阶段性评价相结合
评价是为了教学更好的开展，通过不断调整教学内容和方法手段，提升教学效果。体育教学存在即时性特点，教师在教学过程中，可以通过记录学生日常训练的表现，将课堂表现作为期末考核的一部分。教师记录教学中存在的问题，进行纠正，即时评价直接、具体、及时，这种教学评价形式能够有效的与学生面对面交流，记录学生情况。即时性评价可以连续几次，结合期末总结性评价，给予学生整体指导，促进学生体育课堂知识的全面掌握。
2.定时性与定量性评价相结合
中学体育教学过程中，可以将定量和定性的教学评价有机结合起来，将课堂教学内容多元化。课堂讨论、师生点评、动作评述等定性评价，教师可以划定不同等级，对学生动作定级。教师也可以通过制定评价表的方式对教学进行评价，保持价值中立，客观的对学生完成课程情况进行分数判定，以衡量教学质量的好坏。在实际操作过程中，二者各有利弊。定性分析更倾向于主观判断，对量的评价不够完全，建设性意见存在。定量分析更倾向于数量标准的判断，对标准化更为侧重，通过数量分析后能够为教师提供整改方向。二者的有机结合恰恰起到了互补的作用，各持所长，优势互补，使体育教学评价更为科学、合理、全面、准确。
3.他人评价与自我评价相结合
一般情况下，体育教学评价往往以他人评价为主要方法。这个评价分别来自领导和同行两部分。在新课标体系下，对于体育教学也提出了发展性评价意见，更加侧重于评价教师的参与程度，评价教师教学的多元化体系，将教师在教学过程中的表现，以领导、同行、学生、自我评价等多种因素共同考虑，有效完善评价体系，以促进体育教学的效果，提高教学质量。
三、总结
新课程改革过程中，教学以学生为主体，以学生健康成才为目标，通过不断更新和改进教学手段，评价方法，从全局考虑，综合评价，有效的将即时性评价与阶段性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，他人评价与自我评价相结合，因地制宜，因时制宜，合理规划，精心设计，全面促进中学体育教学的教学评价和新发展。
参考文献：
[1]王竞竞.浅谈中学体育课教学内容及考核的方法[J]，华章，2012（21）.
[2]孙玉萍.浅谈中学体育课教学内容及考核的方法[J]，现代教育探索，2009（13）.
作者：吴娅