《语文课程标准》规定:小学第一学段要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。”第二学段“能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”第三学段“硬笔书写楷书, 行款整齐, 有一定的速度。能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美。”
从以上规定中我们可以看出会写字、会写正确的字、会写规范美观的字是语文教学不可或缺的重要组成部分, 是学生具有一定语文素养的重要的体现, 同时也是促进文化传承的重要渠道。而现实情况又如何呢?我们对以培养小学教师为教学目标的桐城师专小教专业的学生汉字书写的情况展开了调查。我们抽查了不同年级、不同方向的部分学生作业, 发现学生信手乱涂、潦草难辨的现象相当普遍;通过对部分学生进行常用字听写, 发现学生提笔忘字、错别字、笔顺错误等现象十分严重。对此我们不禁忧心忡忡:我们的写字教学怎么了?
1 原因
1.1 思想上重视不够, 未能养成规矩写字的习惯
一些学生认为写字是个人的小事, 只要自己认识, 别人能看懂, 不影响句意的表达就行了, 何必花那么多时间去写字呢?而且汉字那么多而且结构复杂, 写错几个在所难免。一些学生则认为自己都这么大了还有像小学生那样工整规矩的写字的必要吗?况且字写得龙飞凤舞正是自己有个性的表现啊!这些错误的思想使得学生对正确书写汉字的必要性缺乏足够的认识, 而思想上的轻视必然会让他们平时不注意养成规规矩矩地写字的习惯。
1.2 电脑和网络的不良影响
在电脑普及、网络发达的今天, 不符合语法规范的句子、胡编乱造的新词、汉字与英语夹杂、普通话与方言夹杂、随意自创的“脑残体”式的网络语言随处可见, 这种标新立异的网络语言对心智尚未成熟、喜欢追逐时尚新潮的学生是个极大的误导, 其造成的危害不可低估。
1.3 考试内容的导向和功利心态
现在考试包括语文考试只注重答题的内容, 而不考笔画笔顺等汉字书写知识。好多学生, 包括老师和家长, 也唯考分是瞻认为花大精力去认真练字简直得不偿失甚至觉得书写太认真, 答题速度会慢, 会来不及解答完本来可以答完的题目而影响考试成绩。勿容置疑, 现阶段, 考试无疑还是根指挥棒, 你既然不考汉字书写规则等知识, 那些本就忙得不亦乐乎的学生, 怎么肯下大功夫练习汉字书写?
2 对策
2.1 强化专业意识, 提高书写规范汉字重要性的认识
高等师专的培养目标是具有师范专科水平的一专多能的小学教师。《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”, 教师职业的专业性主要表现在专业情感、专业知识和职业技能三个方面。书写能力就是小学教师主要职业技能之一。它包括毛笔字、钢笔字和粉笔字。具体表现在笔画间架结构、笔法技巧、书写习惯和书写速度等方面。在教学中, 教师要强化学生的专业意识, 使学生了解和加强书写规范汉字重要性的认识, 促进学生的专业成长, 让“正确、工整地书写汉字”成为小教专业学生的自觉行动。
2.2 让学生感受汉字之美, 唤醒学生写好汉字的内在需求
汉字作为一个文化系统, 是中华民族文化的重要组成部分。它有一种特殊的美丽, 无论从结构的匀称, 还是形象的简约, 或是字义的丰富联想, 汉字带给人的美感是任何文字都无法比拟的。在教学中, 我们要有意识地向学生介绍中国汉字源远流长的发展史, 让学生感悟汉字独具魅力的形式美、结构美、意蕴美, 从而唤醒学生写好汉字的内在需求。
2.3 努力营造重视书写技能培养的氛围, 让学生在耳濡目染中提高书写能力
人是环境的产物, 而环境又会显现出一种氛围。真正对学生起作用的就是这种氛围, 氛围的力量永远大于教育者的力量。在校园文化的建设上, 我们应凸显师范特色, 通过张贴标语、展示优秀书写作品等形式营造重视书写技能的氛围。同时我们要以课程为主要载体, 充分发挥学校广大教师的示范作用, 让教师的课堂板书、作业批改成为学生的写字“标本”, 使学生潜移默化地受到了教育。
2.4 重视课堂写字教学, 教给学生写字的方
法和技巧
高等师范专科学校要充分发挥书法课在培养学生书写技能方面的作用, 书法教师要科学传授写字的方法和技巧, 强调执笔正确、坐姿端正, 讲究笔顺, 注意间架结构。帮助学生科学选帖, 要求学生潜心读帖, 细心临帖。保障学生有足够的临摹书写的时间, 并对学生的书法作业进行及时的有针对性的评价。从而, 最大限度地保证书法课的质量, 使书法课真正成为提升学生书写技能的媒介。
2.5 开展丰富多彩的书写活动, 为学生专业成长搭建平台
以书写技能的内容为引导, 促进学生课余生活和社团活动;以富有成效的社团活动和丰富多彩的课余生活促进学生书写技能训练。学校可以组织书画社、书法兴趣小组等社团, 通过定期举办书写大赛、书画论坛、书画作品展、书法知识讲座、书法艺术欣赏等活动加强学生的理论素养, 扩大学生的眼界, 为学生提供展示自己的舞台, 促进学生的专业成长。
2.6 构建动态的评价与考核机制, 将写字教学落到实处
建立书写技能C、B、A三级评价体系, 其中C为基本要求, 系从教必备条件;B级为较高层面的要求, 经过长期的、反复训练可以实现;A级为最高层面的要求, 表现为由一般技能过渡为特长。学校成立写字技能考核小组, 由考核小组定期对小教专业所有学生进行写字 (毛笔字、钢笔字、粉笔字) 技能考核。要求学生每学期需升报一门以上C级考核, 通过者下一学期可升报上一级别考核。要求学生初专阶段必须全部通过写字的C级考核, 高专阶段至少有一种达到B级或B级以上水平。为鼓励学生积极参加各项书写比赛和活动, 可规定在学校“三字”比赛活动中获得二等奖以上奖励的同学免除该项的C级考核。
总之, 高等师范专科学校担负着培养高水平小学教师的重任, 其学生具有重视汉字书写的认识和书写“规范、端正、整洁”的汉字的能力, 不仅是其专业素养的需要, 也是关乎我们基础教育健康发展的需要, 其重要性可见一斑。
摘要：《语文课程标准》明确提出:“书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。”而现实情况却不容乐观。本文通过对桐城师专小教专业学生汉字书写情况的调查, 初步分析了造成书写水平下降的原因, 并具体阐述了改变这一现状的对策。
关键词：汉字书写,现状,原因,对策