第一篇：小学实践作业教学设计
“小学数学作业分层设计实践研究”
课题组阶段性总结
作业是学生巩固所学知识的一个必要环节，也是教师检查学生学业知识掌握情况的一种手段，它既是教师教学活动中的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分，科学地设计作业对教师来说是一项重要的技能。同时，作业的功能不仅在于巩固与反馈，它能够激发孩子继续向前学习的动力，能挖掘孩子学习的潜力，把学习内容大大加以延伸、丰富。因此，我们应该为不同的学生选择合适的作业，让学生从心理上接受作业，这样，学生才会发自内心地喜欢作业，爱上作业。
本阶段我们课题组全体成员本着上面的思想，进行了一系列的学习与研究。具体工作如下：
一、不断加强理论学习
在学校的统一组织下，全体成员在组长带领下，每个月学习一篇与课题研究相关的文献，用已有的经验指导我们的研究，找准研究的方向不断提高研究水平。
二、切实开展研究工作
1、调查摸底，做好分层准备。
(1)以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。
(2)教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去，增强好奇心与兴趣感;克服他们对作业的厌倦、畏难心理。 (3)针对学生的不同层次，设计多样性作业。
应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关数学知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。具体操作时要求教师将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次。 “必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。 “选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。
“自主作业”是指不做老师布置的作业，自己根据学习的情况则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。
2、开展课题研讨课。
近期期课题组成员付小平﹑李新华分别执教了课题研讨课《三角形面积计算》和《工程问题》，分别从复习课、新授课两种课型研究如何进行分层作业的设计。
3、积极参加各级各类论文案例评比。
课题组成员善于总结，及时把自己平时研究心得记录下来，撰写体会或总结，积极参加各级各类的论文、案例评比活动，积极向报刊杂志投稿。
三、成效及困惑
成效：
“作业分层设计”是一种全新的教学理念，改革了多年来“一刀切”的作业设计法，也得到了学生及家长的支持。这种设计方法允许学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，这样做减轻了学生过重作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，减少了学生抄袭其他同学作业的现象，同时，使得师生关系更融洽，学困生得到老师的帮助更多了，老师的作业批语更有针对性，学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。
通过近期的课题研究，教师的相关理论水平有了明显提高，他们深刻体会到课堂作业的重要性，紧紧围绕“有效”布置与批改课堂作业，学生的学习热情也更加高涨，学习成绩进步很快。良好的校风、教风、学风初步形成。
困惑：
1、分层作业最大的困难不在于如何组织分层作业，而在于如何对学生的学习效果进行评价。因为不同层次学生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的，这就给评价带来了一定困难，因此评价的体系我们还有待于科学完善。
2、分层作业设计，能激发大部分学生学习的动力和自主性，但也在有些学生心理造成“我是困难生，你是优等生”的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。
3、分层作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力。
4、学校对课题研究及管理机制还不够完善，特别是课题的评估机制中在发挥其激励和导向上还不够突出，有待进一步改进。
第二篇：小学数学分层设计课外作业的实践与研究
发布：刘贵丽时间：2011-1-15 15:24:02来源：宁夏教研网点击：284 讨论：0 小学数学分层设计课外作业的实践与研究
宁夏吴忠市朝阳小学 刘贵丽
一、问题的提出及成因分析
小学生随着年龄的增长，数学学科的难度及知识量也相应增大，部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两级分化的现象开始萌发。《基础教育课题改革纲要》明确提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”《数学课程标准》(修订稿)提出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。“课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。”作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：
1、习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。
2、时间、要求一刀切。大部分教师所布置的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作或机械模仿。同时要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同的作业。让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。作业的设计不应该停留在知识的层面，应有利于调动学生的积极主动性。力争使每个学生在适应自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体会。
基于此，为使学生人人都能在自身条件下得到最佳发展。提出《小学数学作业分层设计实践研究》为课题开展研究。
二、预设的研究目标和任务
研究目标：
(1)通过研究，使教师树立因材施教的意识，掌握作业分层设计，提高教育教学质量。
(2)通过研究，使各层次的学生都能得到相应的作业训练，得到发展，从而激发学习兴趣，提高学习效率。
(3)通过研究，能丰富作业内容的层次，丰富作业的呈现方式，建立一个适合小学数学作业分层的教学的模式。
研究任务：
(1)学生分层研究，根据不同的学生的个性差异，将学生分层。
(2)课内练习分层，根据教材特点和要求，针对学生的不同情况随时进行调整。
(3)课外作业的分层，怎样设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。
(4)多元智能分层作业设计，在研究实践中将就数学的教学专题：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用进行系列分类研究，根据学生差异设计不同层次的作业，激发学生的学习兴趣。
三、课题研究组成员
课题组长：刘贵丽丁淑琴
课题成员：李国霞 李丽梅 徐明 丁桂兰 赵丽梅 马顺平 张玉琴 马卉 鲁娟 郑艳萍
四、基本的研究思路
本课题拟用三年时间完成，即完成时间为2010年10月至2013年10月，共分为四个阶段：
1、课题申报立项阶段(2010年10月—2010年12月)：
选择研究方向，确立研究课题。
2、课题准备阶段(2011年1月—2011年2月 )：
主要工作：
(1) 查找有关的资料(图书、报刊资料、相关的网络信息)，了解国内外在该领域的研究现状;了解国内外学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施。
(2) 学习有关理论，理解课题的意义，认识本课题研究的价值。
(3) 对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案，以保证本课题的顺利进行。
3、课题实施阶段(2011年3月—2013年6月 )：
主要工作：
(1)调查研究。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈。
(2)分析现状。以调查与问卷为依据，对比分析传统作业的弊端。
(3)寻找“对策”。研究“新课程标下数学作业设计的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标下数学作业分层设计”的策略。
(4)“对策”在实践中进行验证。把“新课程标下数学作业分层设计”的策略在实践中进行运转，验证其可行性。
(5)充实，调整，完善。不断总结和提高教师作业设计的策略和经验，推行不同层次的作业设计的训练，探索并实践多样、难易适度，有可选择性，有利不同层次学生提高的各类作业。
(6)阶段性课题总结，形成子课题研究报告、论文等研究成果
4、总结阶段(2013年7月—2013年10月)
(1)进行课题实验总结，撰写论文、结题报告。
(2)整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。
(3)举行课题实验的结题和鉴定活动。
五、课题研究的条件分析
(1)领导高度重视，大力支持课题组的工作开展，并在研究时间，科研经费，硬件等方面给予保证。
(2)本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。
(3)我校是“吴忠市教科研工作特色学校”、“宁夏教育学会教学研究先进单位”。积淀了丰富的研究经验。课题主持人是一线年轻的数学教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学，具有一定的教学教研能力，为课题的顺利实施做好人力保障。
六、研究的主要方法
(1)文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。
(2)问卷调查法：了解学生对作业的认识、完成作业的态度、在作业完成过程中遇到的问题及学生理想中的作业结构形式，使课题研究更适合学生的具体情况。
(3)教育实验法：对配合新授课内容的作业如何设计进行探究，通过对比实验法，发现、验证因果规律。
(4)经验总结法：对巩固性作业将主要运用经验总结法，探求巩固性作业设计的基本原则与方法。
(5)研讨交流法：对巩固性作业要通过统计作业上交人数、计算平均完成时间、分析作业完成情况、阶段性检测等手段，进行研讨、相互交流，探究作业设计的科学性、严谨性和合理性，实现更好地辅助有效教学的目的。
(6)案例研究法：对研究性作业要采取案例研究法，通过公开课、研究课，探求研究性作业在激发学生学习情趣中的积极作用，探求研究性作业的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。
七、预设的研究结果
1、汇编小学数学分层作业研究成果。包括：计算类分层作业;空间与图形类的分层作业;统计与概率类的分层作业;实践与综合应用类的分层作业;课外个性化分层作业汇编。
2、课题研究结题，形成小学数学作业分层设计研究论文、案例结集，展示研究成果。
第三篇：小学品生品社学科实践性寒假作业设计
在活动体验中，提升道德认识
——小学品生品社学科实践性寒假作业设计
一、生活体验式实践性作业：
1.《沟通无极限》——过年的时候，你是用哪种通讯方式给远方的亲人送去祝福的?有何体验?和我们一起分享吧。
2.《公共生活讲道德》——在你寒假外出游玩时，观察一下在公交车上、电影院中、公园中、超市中等公共场所有哪些不遵守公共规则的行为?你自己及家人做到遵守公共规则了吗?你觉得应该用什么方法才能让更多的人遵守公共道德规范?请你把自己的所见、所想记录下来吧。
3.《购物有学问》——(1)你的压岁钱打算如何花?自己设计一个方案，让压岁钱花得既合理又有意义。(2)巧花十元钱，从你的压岁钱中拿出大约10元—20元钱，买自己最需要的东西，把你选择它的理由告诉大家，并把这次购物的活动体验记录下来。
4.《我的家在这里》——你的家在哪里?你家周围有些什么呢?你可以画画你生活的地方，也可以写一写介绍介绍你生活的地方。
5.《节约水电我能行》——寒假中你是怎样节约水电的?设计自己的行动方案并写一写自己的活动感受。
6.《今天我当家》——爸爸妈妈不但要工作，还要做家务，他们非常的辛苦，我们能为他们做些什么呢?自己先制定一个计划，并付诸于行动，有些事情可以咨询父母怎么做。做完之后，把活动的过程和感受写一写。
7.《精彩节目知多少》——寒假里你每天看电视的时间是多少?最喜欢的节目是什么?爸妈的态度怎样?我们应该选择哪些对我们有益的电视节目呢?写一写你的感受。
8.《我的家乡真美丽》——蓝蓝的天，清清的水，我的家乡真美丽!利用外出游玩的时间，找一找你认为家乡最美的地方，如果有条件可以拍下来，并且写一写给我们介绍介绍吧。
9.《我喜欢过年》——春节是中华民族的传统节日，每逢春节家家户户团团圆圆，热热闹闹。你们一家是怎么过年的?有什么有趣的事情?把它写下来和我们一起分享吧。
10.《各种各样的商店》——各种各样的商店给人们的生活带来了方便。新年到了，你和家人都到了哪些购物场所购置年货?你选择那里的理由是什么?写一写你的购物体会吧。
二、调查式实践性作业：
1.利用寒假时间(1)调查了解大哥哥大姐姐高效的学习方法，和他们进行交流后，选择适合你的学习方法，谈谈你的调查活动体验。(2)调查了解春节的来历、春节吃的文化、民间风俗等，谈谈你的活动体验。(3)调查一下我们家乡的特产有哪些?并将这些特产详细介绍给大家，谈谈你的活动体验。 2.采访你身边的新农民，并写一写他的致富经和你的活动认识。
3.调查了解罗庄区文化教育、政治经济等方面的发展变化，写一份调查总结。
三、作业完成说明
请二年级同学完成1至2个主题活动;三至四年级同学完成2到3个主题活动;五至六年级同学完成3到4个主题活动;从各种活动主题中选择自己感兴趣的内容完成，相信同学们在完成实践活动体验的同时，一定会有新的思考，一定会形成新的道德认识、并在自己的生活中把形成的道德认识转化为道德行为，一定会收获一个丰富多彩的寒假生活。
第四篇：浅谈小学英语实践性作业的有效设计
摘要：课外作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。新课改背景下的小学英语作业与课堂教学紧密配合，能不断促进学生知识、思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能培养学生自主学习能力以及创新能力。
关键词：小学英语 听力实践型作业 口语实践型作业 操作实践型作业 一.研究背景
《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。设计的内容应符合学生的身心发展、语言的学习规律、已有知识经验等。作业设计以任务为基础。目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，让任务变成一种媒介、桥梁，把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练,培养学生主动学习的意识。
传统的作业形式多为听录音跟读课文、完成配套练习、抄写单词和句子、背诵课文等缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性的作业。由于形式单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际,造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣。阻碍了学生个性和潜能的发展。为了使学生在愉快的学习中获得知识，培养兴趣，我尽量多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，这样不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
二、理论依据及意义
(一)、维果斯基的心理发展观
在发展心理学史上，维果斯基的思想，独树一帜。它提出教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。怎样发挥教学的最大作用，维果斯基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。 维果茨基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具有重要的借鉴意义:1.依据每个学生的不同特点，布置不同的作业。2.作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展[1]。
(二)、多元智能理论
加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为人类的智力是多元的，至少包含了八种基本智能。即：语言智能, 数理逻辑智能, 空间感知智能, 音乐智能, 肢体运动智能, 人际交往智能, 内省智能, 自然观察智能。多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义:1.作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。2.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。3.作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。4.作业设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。5.作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性[2]。
(三)、人本主义学习理论 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。 学生的有效学习，应当在轻松、合作、温暖的有安全感的气氛中学习，要求集体人格中的威胁降到最低点。只有这样，才能产生最优的学习情境。人本主义学习理论对小学英语拓展性作业设计的启示:1.作业设计应当以学生为中心。2.作业设计应当是开放式的。3.作业设计中应充分考虑情感因素。4.作业设计应促进学生的协作学习和自主学习[3]。
三、实践研究
(一)学生特点分析 1.思维特点
中、高年级学生的思维另外一个特点就是具有独立性和批判性。创造性的作业给予了学生一定的思维的空间，对学生思维的独立性、批判性的养成有很大的作用。 2.兴趣特点: 学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动地、轻松地、持久地、集中投入到作业中来。因此，作业要投其所好。 3.意识特点
小学高年级有意识的记忆得到迅速的发展，他们能够支配或控制自己的识记服从学习的目的或任务。让学生完成一些任务，从而帮助学生记忆。 4. 想象特点
高年级的学生想象创造的成分增多了。单纯的模仿、抄写，没有给学生充分的想象空间，因此，多留一些发挥创造性的作业，让学生从作业中发现乐趣。
(二)为了学生的最大发展设计作业
作业的内容是根据学生的身心发展、语言的学习规律、已有知识经验等方面设计的。作业设计以任务为基础。目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，让任务变成一种媒介、桥梁，把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。具体分为以下几种作业形式： 1.练习型课外作业
(1)当“小老师”。班上掀起了一帮一活动，这项作业实施的基础是学生自己对知识的把握，在学完每课的内容，要求基础不错的被选成担当小老师的孩子去辅导他的帮助对象，如英语歌曲、小诗、对话、单词等，让学生们在作业本上相互写评语。在此过程中孩子们愉快地巩固、掌握了语言知识。
(注:坚持很重要，每周评选最佳小老师，最佳进步生，给予奖励。) (2)配图写单词。单词是语言学习的基础，一定的单词抄写对学生扎实地掌握英语是必要的。配图单词要求学生在抄写完一个单词后，用简笔画的形式给单词以解释。此外，还可让学生制作单词卡片。
(注:小学生喜欢动手、想象，此项作业给了孩子一定的想象空间，也让喜欢美术的孩子在英语学科上有了一片展示的空间。
(3)语音模仿。坚持听学过的课文录音，模仿并把自己最满意的朗读记录下来交给老师评判。学生听音的主动性极大的提高。在此过程中听力和语音不知不觉地得到锻炼。 2.创造型课外作业
小学生正处在智力开发的最佳时期。为了学生的长远发展和终身发展，抓住这一有利时机，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能并从中体验成功的愉悦。 “我看我发现”鼓励学生到生活中去寻找和搜集英语信息。利用十一长假让孩子们去寻找、记录身边的英语，如周围的英文商标、中英文广告、标牌、食品，饮料、店名等等。孩子们会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。我要求学生注意观察生活，到餐馆、超市找找你身边的食品英语。孩子们收集到的资料五花八门，最终以荣登班级展墙的形式表彰“本期最佳手抄报作品”。 语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。搜集型的作业还有利于学生跨文化意识的培养、训练，提高对文化差异的敏感性。例如，我在教授清华版小学英语 4A第一课讲授有关“My Birthday”一课，我给学生布置的准备型作业是请同学们上网或在书籍上查找9月---12月的主要节日。如：Teachers’ Day ,Halloween，ThanksgivingDay，日期、由来、庆祝习惯等。学生很快就搜集到各种丰富的资料，图文并貌，过程让孩子们体验到了很大的成就感和满足感。 3.扩展型课外作业
对话、短剧表演。小学生有强烈的表演欲望，我们可以定期让孩子自选，以本单元内容为核心进行拓展表演。学生自编、自导、自演生动的学校生活，触“境”生情，愉快参与，灵活运用已学知识，增进与同学之间的友情与合作意识。 (注:短剧表演很受小学生的喜欢，展示时间花费会比较多，所以将班上56人分为6大组，每组有指定组长负责安排组内成员制作道具，扮演角色。在课上展示中，引导孩子要学会欣赏自己外还要学会欣赏别人。)
四、研究存在问题及改进
(一)存在的问题
1.理论支持不够。虽然在几个月的小学英语课外作业研究过程中，本人注重教学的实践、实践后的反思、再实践，总结了一些借鉴性较强的教学经验，而对现象背后的问题根源却知之不深，不能相对应地给出强有力的理论支持,还需要本人进一步学习教育学,心理学方面的知识。
2.作业时间和量的控制。实验初期，由于没能控制好任务的难度，个别学生力所不能及;于是控制了作业量;掌握布置扩展性和创造性作业的频率。从实践情况来看，一般以一星期或每单元布置一次大型的作业为好，一方面以话题方式深入调查研究，另一方面让学生保持新鲜感。倘若一个话题要完成好多项任务，学生容易产生厌烦情绪。
3.作业的评价。要把握好激励性评价的“度”，让学生不失学习的动力。认真思考和研究如何培养学生不在外力的影响下仍能主动学习。
(二)改进措施
1.应发展学生综合语言运用的能力。从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，有意识地培养学生形成积极的情感态度和主动思维的学习方法，不能停留在机械记忆和单一的书面作业练习上，这样忽视了综合能力的培养。
2.应拓展学生的文化视野，培养学生学习兴趣与自信心。使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。以学生为主体的小学英语作业形式让学生拥有更多的空间去了解书本上所没有的东西，去探索语言背后所蕴藏的文化背景，重视学生的个体差别，考虑学生的年龄特点，设计学生感兴趣、愿意做的作业。
3.应培养良好的学习习惯与方法。重点是在“听、说、读、写训练上，引导学生养成良好的语音和正确运用英语的习惯，养成良好的接受英语和学习英语的方法”。以学生为主体的作业设置形式着眼于教会学生一些学习方法，如使学生认识到媒体的作用，借助媒体如网络、碟片、电视、画报等增强学生的视、听、解决问题的能力等;重视培养作业过程中的成员合作意识等。
4. 应在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。 应主要做到以下几个方面的注重： (1).注重作业的趣味性 (2). 注重作业的实践性 (3). 注重作业的开放性 (4). 注重作业的层次性 (5). 注重作业的合作性 (6).注重作业的评价性。.
五、结语
英语实践型作业能够为学生创设语言运用的机会，培养学生的跨文化意识和在生活中初步运用语言做事的能力。学生在完成作业的过程中能够感受到英语学习的乐趣，从某种意义上讲学生的作业负担减轻了，作业成了课堂教学的有效延伸。
第五篇：谈小学低年级语文活动性、实践性家庭作业的设计
谈小学低年级语文活动性、实践性
家庭作业的设计
银川市兴庆区第十六小学
陈淑萍
谈小学低年级语文活动性、实践性家庭作业的设计
银川市兴庆区第十六小学
陈淑萍
语文是交际的工具，语文教育是一项实践活动，所以教师不但要在课堂上给足学生创造实践的机会，更要在课外给学生开辟一个更为广阔的实践天地。活动性、实践性家庭作业可培养学生动手、动脑、自己解决问题，、探索知识的能力，增强学生的创新意识，提高学生的学习兴趣，是学生把在课堂上学到的各科知识相互融合，能熟练的运用到日常生活中去，做到活学活用、学以致用。根据低年级学生的认知特点，在语文教学中我是这样设计活动性、实践性家庭作业的。
一、注重提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力 兴趣是学生的学习的动力，布鲁纳指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”实践证明，有了兴趣任何事情不会成为负担，尤其是低年级孩子天生好奇、好动，对活动性、实践性的活动更能引起他们参与的兴趣。因此，在活动性、实践性家庭作业的设计中，我注重活动内容的趣味性，，形式的多样性，充分激发学生的兴趣，，让学生爱学、乐学。例如：第三册口语交际“买文具”这一课，在课前，我要求学生去文具店或商场文具柜台看看人们是怎样买文具的，顾客再买文具是是怎么说的，售货员是怎么说的，以及作为一名文明的顾客买东西的时候应该注意些什么，作为一名优秀的售货员应该怎样接待顾客等等。第
二、要求每位同学准备一两件文具，贴上自制的价格标签，再用白纸做一些假钱(面值和真钱同样大小)准备万“买文具”的游戏。放学后，同学们都积极的去准备了，当进行这一课教学时，同学们准备的文具应有尽有，摆满了整个“柜台”，大家兴奋不已，争着抢着要扮演顾客和售货员。游戏中我发现“小售货员”一本正经地说“小朋友，请问你要点什么?”，“小顾客”有礼貌地说：“阿姨，您好!我想选一支质量好的自动笔……”从学生的表演中可以看出他们已经把观察到的知识不知不觉的运用到自己的生活实践中去了。不用老师教怎样去买，怎样去卖，整个活动中学生兴趣高昂，买卖灵活，就这样在玩中学，学中玩，使学生真正成为课堂的主人，真正做到了生与生之间的交流，既训练了学生口语交际的能力有培养了学生与他人交流的意识和习惯，课堂气氛活跃，教学效果好。
二、注重培养学生的创新意识
小学生的创新，只要是启发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创造性的思维品质和人文精神，发展学生的探究，发现和创造能力。例如：学生学习了第三册《兰兰过桥》这一课后，对“潜水桥”和“塑料桥”的特点以及给人们带来的方便产生了极大的兴趣。于是，我布置了这样的家庭作业：若果你是桥梁工程师，你会设计怎样的桥?把你设计的桥画下来，，并写一段话来说明你画的什么桥，它有什么用处途。学生思维活跃，想象丰富。有的说：“我要设计隐形桥”。有的说：“我要设计自动感应桥”。还有的说：“我要设计多功能桥”。于是就有了“机器人桥、铅笔盒桥”等等各式各样的桥，孩子们的设计出乎成人的想象，可以说是五花八门，无所不有。这种活动性、实践性家庭作业不但丰富了学生的空间想象和发散性思维，而且进行了说话、写话和绘画等综合能力的训练，同时能使学生的多种感官参与活动，即：动脑想、动口说、动手画、动笔写，增强了学生的创新意识。
三、注重发挥学生的自主学习精神
“学会生存，学会关心”是21世纪人应当具备的基本素质。其中学生学会生存的内涵包括学会学习，学会工作，学会创造，二“学会学习”是学会生存的基础，它的核心是自主学习，创造性学习。即：读课文、画生字、查不理解的词语等，对课文内容有了大概的了解，在进行新课教学时，教师主要引导学生质疑解难、相互补充，比比谁能挡上最优秀的“小老师”，这样竞争意识强，喜欢受到老师表扬和同学夸奖的学生就会主动的去学习。他们会提前将一些不理解的内容通过各种方法弄明白，当有不理解的同学提出来时，他们便会争先恐后的抢着回答，来充当“小老师”的角色。这样，长期以来不但使学生养成良好的自学习惯，而且培养了竞争意识和质疑解难的能力。
四 拓宽学生的知识面，提供阅读能力
小学阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，它是低年级学生识字的重要途径，又是巩固识字的必要手段。阅读是作文的基础，对于积累语言材料、丰富儿童知识、开阔视野、提高认识能力具有重要的作用。在小学语文教学的听、说、读、写综合训练中，阅读处于一个关键的位置。因此，在活动性、实践性家庭作业的布置上应该注重阅读的训练，儿童极大的好奇性和求知欲与生俱来。没有哪一个儿童不喜欢听故事，没有哪一个儿童面对五光十色的世界不爱问“为什么”。当他们获得阅读能力以后他们会迫不及待的喜欢上阅读，因为阅读内容的丰富性、趣味性、广泛性和阅读过程的自主性符合儿童心理特点，能不断的满足，同时不断的刺激他们的好奇心和求知欲。根据这一特点，我在设计活动性、实践性家庭作业上注重阅读的训练。首先要求学生把学过的课文中好的段落熟读成诵或给他们一定自由度，即：朗读自己喜欢的段落，比比谁读的好，或把自己喜欢的段落读给爸爸妈妈听。其次，要求他们在课外阅读一些自己喜欢的书，并向他们推荐一些贴近他们生活的读物。例如“小学生天地”、“我们爱科学”、“小学生十万个为什么”、“安徒生童话”等等。同时要求他们在阅读的过程中摘抄一些优美的词句或段落。再次，要求学生根据课文内容拓展阅读，例如：学完李白的诗后，让学生读读背背唐诗三百首。学完《坐井观天》，让学生读读《伊索寓言》。总之。利用多种形式让学生爱上阅读，喜欢阅读，长期下去不但可以提高阅读能力，培养良好的阅读习惯，而且还能拓宽学生的知识面，使学生置身于丰富的语言世界中，提高语文能力。
五、注重培养学生表演能力 在每一学期的许多篇课文中，都有相当好的故事内容适合学生表演。例如：童话故事“骆驼和羊”这一课，在学生朗读领悟课文内容后，我要求学生以小组为单位自编自演儿童剧，学生自己制作了“羊、骆驼和老牛”的头饰等表演道具，在活动课上学生嫩稚的语言，绘声绘色的表演，给人留下深刻的印象，他们不但将课文中的对话全记住了，而且还自己增加了一部分的对白，那就是把课文的结尾“羊和骆驼听了老牛的话后，他们是怎么想的、怎样做的”都表演出来了。骆驼说：“我让你吃高处的树叶，实在不应该。”羊说;“对不起，我也不应该让你走进这又小又窄的门，以后我们要去取长补短，互相帮助。”骆驼说：“你想吃高处树叶我来帮你。”羊说：“你想吃院子里的草我也帮你。”通过学生的精彩表演，使大家对《骆驼和羊》这篇课文理解的更透彻，记忆的更牢固，同时进行了思维想象、口语表达、艺术表演能力的培养。
六、注重培养学生的听、说、读、写的综合能力
进行听、说、读、写的训练是语文教学的基本任务。活动性、实践性家庭作业的布置应注重这方面能力的培养。例如：在学习第三册口语交际“秋天里”这篇课文时，我提前一周就布置这样的家庭作业：(1)找秋天(2)画秋天(3)写秋天。给足时间让学生去完成。要求他们在公园里、马路旁、天空中、草地上以及田间地头和人们的穿着打扮等不同地方寻找秋天的足迹，观察秋天的特征，说说秋天的样子，写写秋天的变化。能力差的学生只要求完成其中之一就行，学有余力的学生可完成其中的2---3题，这样既注重了个性差异，又有一定的自由度可供学生选择，让学生自主发展，发挥个性特长，然后将作业在说话课上进行展示、交流、评议。学生很愉快的接受，在作业交流中我发现学生作业千姿百态，有画秋天的、有写秋天的，还有又画又写秋天的，内容丰富，形式多样。在众多的作业中我无意间发现了一幅与众不同的作品，那就是将黄色的树叶剪成方形贴在一起，在我们成人的眼光里，那就是一片片黄叶而已，没什么特别。可小作者告诉我“这是一块块金色的稻田”。孩子的想象多么美妙啊!看似一幅简单的树叶贴画，却表现了秋天的色彩和收获。有的同学不但画了画，而且还在画的旁边题了诗，尽管不怎么押韵，但毕竟是孩子的创作。这样的作业对学 生语文能力的培养比较全面，学生完成的轻松愉快，没有负担，同时可以根据自己爱好有选择的去完成，学生自然容易接受。
综上所述，低年级活动性、实践性家庭作业的设计，要根据低年级学生心理特征去布置，完全打破了过去单一的抄写形式，着眼“素质”目标，使作业形式更加灵活多样，内容更加丰富多彩，难易程度更加适度，争取做到既面向全体，又注重个体差异，既是书本知识的迁移运用，又是求知、做人、健体、生存能力的培养。