论文题目：情景交际教学在小学英语课堂中的应用研究
摘要：将情景交际教学应用于小学英语课堂教学中能使枯燥的单词、语法、句型处在真实、立体的英语环境中,为学生创造轻松、愉悦的英语学习环境,促使学生积极地学习,养成良好的学习习惯,从而帮助小学生形成语言内化。本研究以情景认知理论、建构学习理论及人本主义学习理论为依据,主要采用调查法、访谈法、课堂观察法,对武汉市经济开发区50名教师及S小学3-6年级300名学生在小学英语课堂中应用情景交际教学的情况展开调查,同时访谈了5位教师,结果显示:83.87%的教师认为非常有必要使用情景交际教学,90.32%的教师认为可以增加学生的情感体验,87.1%的教师认为可以提升学生的自主学习能力;学生喜欢的情景交际教学方式依次为:做英语游戏、扮演教材人物表演、和同学表演对话、和教师对话、自主表达。在实施过程中也取得了一些成效,激发学生自主性、开阔学生思维、增强学生情感体验、优化课堂教学效果,但也存在一些显性的问题:如80.65%的教师认为学生能力层次差异加大了情景交际教学难度、77.42%的教师认为自身负担重、精力不够、创设的情景只为“景”而少“情”等。造成这些问题的原因主要有学校缺乏教学法理论系统的培训、应试教育观念的影响、教师对情景交际创设认知的偏差及时间精力的投入等。本论文提出了情景交际教学应用于小学英语课堂中的四点建议:围绕教学目标和内容,基于学生特点有效进行情景创设;进一步加强教师对于情景认知理论学习与英语教学的整合;联系学生生活实际模拟文本,形成真实情景的情景交际教学过程;合理采用动态、多样化的情景交际教学评价。在论文最后呈现了情景交际教学应用在小学英语课堂中的示范课例。
关键词：小学英语教学;情景教学;交际教学;情景交际教学;情景创设
学科专业：小学教育（专业学位）
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题背景
1.1.1 新课标强调实施情景交际教学的重要性
1.1.2 小学生的身心发展特点
1.1.3 基于笔者的实习经历
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 国内外相关文献研究及总结
1.3.1 国内关于情景交际教学的相关研究
1.3.2 国外关于情景交际教学的相关研究
1.3.3 小结
1.4 研究思路与研究方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
第2章 概念界定和相关理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 情景教学
2.1.2 交际教学
2.1.3 情景交际教学
2.2 理论基础
2.2.1 情景认知理论
2.2.2 建构主义学习理论
2.2.3 人本主义学习理论
第3章 情景交际教学在小学英语课堂中的调查研究
3.1 教师关于情景交际教学在小学英语课堂中的教学现状
3.1.1 教师对情景交际教学的认可度
3.1.2 小学英语情景交际教学的实施度
3.1.3 小学英语情景交际教学的效果评价
3.2 关于情景交际教学在小学英语课堂中的学生学习现状
3.2.1 学生对情景交际教学的态度
3.2.2 学生对情景交际教学的参与度
3.2.3 学生喜欢的情景交际教学方式
3.2.4 学生对情景交际教学的评价反馈
3.3 情景交际教学在小学英语课堂中的主要问题
3.3.1 学生认知差异较大,创设情景效果不显性
3.3.2 教师缺乏时间与精力,情景交际教学形式固化
3.3.3 情景交际教学理论缺失,内容创设失当
3.3.4 情景交际教学的评价标准同一化
第4章 小学英语情景交际教学的原则与优化策略
4.1 小学英语情景交际教学的原则
4.1.1 情景交际要切合学生生活实际
4.1.2 情景交际要切合教材内容的实际
4.1.3 情景交际要切合言语交际的实际
4.1.4 情景交际要新颖而富于启发性
4.2 小学英语情景交际教学的优化策略
4.2.1 进一步加强教师对于情景认知理论与英语教学的整合
4.2.2 科学有效组织情景交际教学过程
4.2.3 有效针对学生个体差异进行情景创设
4.2.4 基于学生认知发展水平动态地评价学生的学习效果
第5章 情景交际教学运用于小学英语课堂的课例
5.1 课题
5.2 教学目标
5.3 教学重难点
5.4 文本分析
5.5 教学过程
5.6 教学反思
结语
参考文献
致谢
附录1 情景交际教学在小学英语课堂中的应用现状调查问卷(学生卷)
附录2 情景交际教学在小学英语课堂中的应用现状调查问卷(老师)
附录3 访谈提纲