评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《教学资源远程教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要科学有效的远程教育质量管理，是远程教育健康发展的保障。而教学资源正是远程教育质量管理中一项重要的评估指标和考核内容，因此，做好教学资源建设是发展远程教育必不可少的工作。文章从讨论教学资源建设的重要性入手，分析目前教学资源建设中存在的问题及原因，探讨教学资源质量管理和优化的方法，为教学资源的建设提供一些改进意见。
教学资源远程教育论文 篇1：
浅析远程教育课程教学资源建设
摘 要 近些年，我国现代远程开放教育事业获得了迅猛的发展。课程教学资源建设是现代远程开放教育的核心问题，其建设状况直接关系到该项事业的成败。然而，现如今，我国课程教学资源建设还存在着诸多亟需改革的问题。为此，我们要采取各项切实有效的措施，增强课程教学资源建设的实效性。
关键词 远程开放教育 资源 现状 问题 对策
近些年，随着社会经济的不断发展，远程开放教育资源优化问题引起了人们越来越广泛地关注。远程开放教育发源于19世纪中叶的英国，经历了一个漫长的发展过程。现如今，在先进的计算机技术以及网络技术的作用下，远程开放教育迎来了一个新的发展高潮。各种形式的远程开放教育模式层出不穷，如院校合作、厂校挂钩、跨国教育等等，呈现出全球化的发展特点。在健康发展的同时，一些问题不得不引起我们的高度重视。其中，课程教学资源建设已经成为远程开放教育中的核心问题。如何实现课程教学资源的科学化与现代化，是研究领域的一项重点课题和难点课题。基于以上的论述，本文从远程教育课程教学资源的现状、存在问题、应对策略三个角度，该问题进行深入地分析与研究，希望以此能为远程开放教育资源的优化事业贡献自身的力量。
一、目前远程教育课程教学资源的现状分析
总体上看，近些年来，我国的现代远程教育事业获得了迅猛的发展，而且取得了许多举世瞩目的成绩，这得益于国家及社会的大力支持。在1998年，国家教育部制定并颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》。该计划把现代远程教育工程放在了突出的位置，认为它是教育改革的重点工程之一，是构筑人们终身学习的重要手段，是区别于传统教育的教育形式，是办好满意教育的重大战略举措。在国家大政方针以及各种社会资源的支持下，全国电大从1999年开始了试点工作，并且获得了国家教育部的认可，是卓有成效的试点工作。
实践证明，现代远程开放教育的发展，不仅要依赖于先进计算机技术及网络技术，而且要借助于丰富课程教学资源。纵览当今课程教学资源的发展，其现状令人堪忧。它还是处于一种以课程教学大纲为依据、以多种多媒体工具为辅助的基本结构。从某种意义上讲，目前课程教学资源的建设状况将成为现代远程教育发展的瓶颈。由此可见，加强远程教育课程教学资源建设，有着极其重要的理论意义和现实意义。
二、目前远程教育课程教学资源建设中存在的问题分析
目前，我国课程教学资源的建设速度远落后于现代远程开放教育的发展速度。这导致了我国课程教学资源建设问题日益突出，使其存在着诸多亟需改革的问题。这些问题的危害性极大，严重阻碍了课程教学资源建设事业的发展。基于此，本文对目前课程教学资源建设中存在的问题进行了以下的总结：
第一，对课程教学资源建设的认识不足。
众所周知，思想指导着人的行为。我们如果对课程教学资源建设没有一种充分的认识，就很难将这项工作做好。目前，人们对课程教学资源建设的认识不足主要表现在这样几个方面：首先，教学资源层次不齐、质量较差。在教学资源的内容方面，很多教学资源缺乏针对性，存在着过多的雷同或翻抄的现象；在教学资源的数量方面，许多教学资源虽然数量繁多，但是种类基本相同；在教学资源的价值方面，许多教学资源存在着严重的简单、低层次的重复建设问题。其次，教师整体教学能力有待进一步提升。课程教学资源建设离不开先进的计算机技术及网络技术。但是，有些教师对这些技术缺乏必要的掌握，使各项教学活动举步维艰。教学内容不仅枯燥而且乏味，教学手段不仅单一而且落后，严重影响了学生学习的积极性、主动性和创造性。在实践中，我们必须对教学能力问题有一个正确的认识，切实提高教师的综合教学能力。最后，人们对网络课程的认识不到位。在现实中，许多人将网络课程与网络课件等同起来，使认识产生了严重的扭曲。网络课程是在先进的教育思想、学习理论与教学理论指导下的基于Web的课程，具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性的基本特征。而网络课件只是用各种软件将网络课程的教学内容与教学活动简单展示出来。
第二，课程教学资源的配置不合理。
资源配置是课程教学资源建设中不可忽视的重要问题。然而，目前，我国的课程教学资源配置并不合理。这种不合理主要体现在这样几个方面：首先，教师资源配置不合理。在实践中，课程教学资源建设需要每一位教师的积极参与。但是，现实情况并非如此，它往往会指定少数几位教师参与，这严重减缓了课程教学资源建设的进程。一方面，参与的教师要面临着各项艰巨而又复杂的任务，很难保证课程教学资源建设的质量；另一方面，课程教学资源建设需要教师不断更新观念和知识结构，这是少数参与者很难完成的任务。其次，硬件设施资源配置不合理。课程教学资源建设对硬件设施资源提出了较高的要求。然而，目前许多远程教育院校还不能达到这些基本要求。有的院校即使具备了一定水平的硬件设施，但由于平台软件建设的滞后，使学生不能正确的使用各种教学资源，限制了硬件设施功能的发挥。
第三，课程教学资源建设的管理机制不健全。
管理机制是课程教学资源建设的重要制度保障。然而，目前，我国课程教学资源建设的管理机制并不健全，问题主要体现在这样几个方面：首先，运行机制不健全。现如今，许多远程教育院校缺乏规范的运行机制，导致了盲目建设或重复建设现象泛滥，造成了严重的资源浪费，不能适应课程教学资源建设的需要。其次，建设标准体系不健全。目前，我国有很多教育信息化技术标准。但是，在实践中，这些标准很难得到贯彻或推广，使课程教学资源建设的标准体系不健全，无法进行有效的交流与共享。最后，课程资源管理不到位。评价与反馈既是教学环节的重要组成部分，又是课程资源管理的重要组成部分。然而，目前，我国课程教学资源建设中评价与反馈的形式比较单一，还是局限在教师在线答疑和师生讨论两方面，缺乏学习者的自我评价与反馈以及学习者相互的評价与反馈。
三、目前远程教育课程教学资源建设中存在问题的应对策略分析
基于上文的论述，对目前远程教育课程教学资源建设中存在的问题，本文提出了以下几项应对策略：
第一，要正确认识课程教学资源建设的重要性。
在现实中，现代远程教育具有一些鲜明的特点，如教与学相分离、教育对象的差异性、学生学习的自主性等等。教师在实践教学过程中，必须对这些问题有一个清晰的认识。同时，教师要切实转变传统的教学观与学生观，一切教学活动要以学生的实际需求为中心，不断丰富教学资源与教学内容。
第二，要切实加大师资培训力度。
在现代远程开放教育模式的作用下，教育资源、教育对象、教学模式等都发生了翻天覆地的变化。面对这种变化，教师应当切实提高自身的教学水平与专业素质。对于院校而言，他们要加大培训力度，建设一支高水平、高素质的师资队伍。具体而言，我们要做好这样几项工作：首先，要加强教师的角色转换，使他们认识到课程教学资源建设的意义，从而充分调动他们参与的积极性与主动性。其次，要使教师树立现代性的教育观念，提高他们的学术修养，拓宽他们的教育视野，从而保证教师资源的高质量。
第三，要加强教学资源的整合与利用。
教学资源的整合与利用时课程教学资源建设的重要内容。在实践中，我们要做好这样几项工作：首先，要优化教学设计以及多媒体教学资源设计；其次，要积极地开发各种教学资源，提高教学资源的利用率。
综上所述，远程教育课程教学资源建设是一项非常系统的工程。我们要想将该项工作做好，必须采取各项切实有效的措施，增强课程教学资源建设的实效性。只有这样，才能切实提高我国课程教学资源建设水平，才能真正地实现我国现代远程开放教育事业又好又快的发展。
作者简介：
何一辉，男，1965-7，汉族 广西钟山县人，广西广播电视大学高级工程师，教学资源与技术中心主任，研究生学历，硕士学位，研究方向：主要从事计算机与多媒体技术。
作者：何一辉
教学资源远程教育论文 篇2：
远程教育质量管理中的教学资源建设
摘要 科学有效的远程教育质量管理，是远程教育健康发展的保障。而教学资源正是远程教育质量管理中一项重要的评估指标和考核内容，因此，做好教学资源建设是发展远程教育必不可少的工作。文章从讨论教学资源建设的重要性入手，分析目前教学资源建设中存在的问题及原因，探讨教学资源质量管理和优化的方法，为教学资源的建设提供一些改进意见。
关键词 远程教育；质量管理；教学资源；资源建设
Teaching Resources’ Construction in Distance Quality Control//Sun Shuya
Key words distance education；quality management；educational resources；resource construction
Author’s address Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031
教育质量是高等教育的生命线，在远程教育广泛开展的今天，远程教育的质量成为各个高校的关注热点。而获得质量的方法是科学有效的管理，即质量管理。在远程教育质量管理中，教学资源是其重要评估指标之一[1]。现代远程教育是以计算机信息技术和网络技术为依托，采用远程实时多点双向交互式多媒体现代化教学手段，实现跨越时间和空间的教育传递过程的新型教育方式。教与学的时空准分离状态是其显著特点，教学信息的传播是其本质，凡是向远程学习者传输并有助于他们知识能力提高的一切教学信息和媒体，都可以视为教学资源[2]。教学资源是远程教育中一个非常重要的基本要素，它是学校、教师和学生三者之间联系的媒介，学生个性化的学习只有在教学资源媒介的支持下才能顺利进行。因此，教学资源既是远程教育的教学内容，又是开展远程教育的手段。
1 加强我国远程教育资源建设的重要性
我国自1999年开始实施现代远程教育工程至今已有10年的历史，但实践中教学效果仍不尽如人意，其重要原因之一就是教学质量不达标。在远程教育质量管理中，教学资源建设十分重要，建设优质的教学资源能够提高教学质量。我国教育技术专家丁兴富在2004年通过国际比较研究，认为远程教育质量保证体系共同的基本要素中首要一条就是远程教育资源的建设[3]。英国开放大学的成功经验表明，教学质量保证中高质量的多媒体教材和对学生快速学习的支持系统等是极其重要的因素，归结而言，就是要保证教学资源的高效性。
目前，远程教育在我国虽然有较大发展，但是情形依然不容乐观。随着近几年我国远程教育规模的迅速扩大，学生人数和专业开设数量的日益增多，教学资源建设明显落后于远程教育的办学速度，导致远程教育院校办学质量不高，社会对于远程教育院校的总体办学效果认同度不高，网络远程教育并没有真正满足学生的学习需求，并没有真正满足社会对高校教育的要求，这些都直接影响远程教育的社会声誉和发展前景。因此，建设合理、科学、优质的教学资源成为保证远程教育质量至关重要的内容。
2 我国教学资源建设中存在问题及成因分析
2.1 对网络远程教学资源建设的重视程度不高、建设方向不明确我国国内多数高校都开办网络学院，开展远程教育，但是很多院校并没有充分认识到网络教学资源对于教学工作的开展、对于提高教学水平的重要性，没有明确网络教学资源“教学并重”的建设方向。其根源是传统教育与远程教育的理念冲突带来的观念误区。首先，远程教育思想在我国并未深入人心，许多人认为远程教育就是学生不用受学校、课堂和教师的约束，而可以轻松通过考核拿到文凭的方式。这种思想甚至影响到教师，使得一些高校教师对于远程教育的认同感不强，思想的误区直接导致行为的偏差，对于“学生主体论”的教育观念理解不深。因此在教学资源建设中，教学资源的建设方向不明确，许多资源内容的建设还是以教师的教为主，而不是以学生的学为主。
2.2 网络教学资源建设缺少整体规划、存在重复建设问题教学资源建设归根结底是为了便于远程教育中的教师和学生的教与学，提高远程教学的效率和质量。而目前大部分高校教学资源建设工作没有整体规划和统一管理，资源建设中教师参与程度较低，直接影响教学资源的正确性、分类的精确性和使用的有效性，造成网络教学资源的重复建设。
造成上述问题的原因是没有充分认识到教学资源建设的系统性和复杂性，没有做到系统规划和管理。美国教育技术CEO论坛的第3年度（2000）报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”[4]这充分表明，只有当教育技术与教育教学的实践相结合才能促进教学优化，教育技术的本质是技术的应用而不是技术本身[5]。要将信息技术与学科课程整合，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的教学方式。此外，教师参与度不高、教育技能欠缺也影响教学资源建设的有效性。现代远程教育对教师有了更高的要求，要求他们要能具备较强的教育技术技能和较高的信息技术水平，能够熟练使用计算机，将信息技术作为工具，很好地结合教育技术理论，将学科课程与其融为一体。而实际上我国高校许多教师缺乏这种能力，因此难以将学科课程与信息技术很好地融为一体，导致难以提高教学效率、改善教学效果。
2.3 教学课件资源质量不高、实用性不强目前，各远程教育试点校都开发出大量包含音像教材、IP课件、CAI课件、VCD光盘和网络学习辅导站等在内的远程教学资源，但这些课件资源仍存在突出问题：一是种类、数量多，但特色不明显、实用性不强；二是内容丰富但适应性和针对性不强。此外还存在课件质量难以保证、网上资源更新缓慢的问题，会使学生因难以理解和使用不便而降低学习兴趣。其原因是校园软、硬件设备支持不够。硬件方面，要求高校要有能够支持各类远程教育资源应用的强大校园网络环境。软件方面，要求要有保质保量的网络教学课件。但是现实中，这正是许多高校所缺乏的，也有一些院校只重视硬件投入而忽视软件建设和实际教学应用，导致网络教学支撑平台、网络教学课件资源开发不足。
3 提高教学资源建设、确保教学资源质量的策略
综上所述，认识不足和投入不足是教学资源建设存在种种问题的根本原因，基于此，笔者提出以下资源建设与管理策略。
3.1 转变观念、确立目标、制定教学资源建设计划正确的观念是开展建设的基础，摒弃“教学资源为教师服务”的错误观念，树立“教学资源既是教学内容又是教学手段”和“服务学生”的思想，从而明确教学资源建设的目标，制定教学资源建设计划。
教学资源建设计划要根据教学的实际需要和教学资源建设水平来制定，其中教学资源建设水平主要指教学开发经费、学校网络环境、开发人员水平、技术条件等综合水平。这两者的结合能够确定资源建设的主要发展方向，从而制定出切实的资源建设计划。同时，计划还应具备动态性，在保证长期目标一致的同时以满足近期目标为需要进行适时的调整。具体做法是：确定长期目标，根据目标制定教学资源建设计划、评定标准和制度规章；在此前提下，可按学年或学期适时地调整近期计划，从已有的教学资源中遴选出优质资源项目进行强化和推广，以发挥其辐射作用。此外，计划应兼顾成本效益原则，实现成本效益与质量三者的平衡。
3.2 采用一体化管理模式，进行一体化控制，实现资源整合在教学资源建设的过程中，不能将各个部门间分工独立，这样容易使资源建设的各个环节相脱节，应该有组织地管理，采用一体化管理以保证资源建设能够井然有序地协调发展。
“一体化管理”一词来源于企业管理，它是因企业增强自身竞争力的需要而产生的。它以提高管理效率、降低管理成本为核心，结合先进的信息网络技术将各项管理功能有机地集成为一体[6]。一体化管理模式是从资源配置的角度出发，整合各个管理环节，它是现代管理的发展趋势。将这一管理模式引入教学资源建设中同样适用，能够使教学资源建设中的各个部门和各个环节进行合理安排和控制。在教学资源制作上，采用一体化管理以保证制作过程的相互协调，使一个资源项目能够与多种资源媒体相结合，能够使不同资源媒体优势互补，更好地满足学生自主学习的需要。
3.3 建设合理的评估监管体系，做好评估监管工作建立一个合理、规范的评估监管体系对确保教学资源建设十分重要。它可以对教学资源建设中的每个环节进行评估、反馈和修正。
评估监管体系中的评价主体应该包括专家组、课程顾客，以及政府教育机关和社会。专家组的评审能够对教学资源在使用前进行把关，专家组成员应由课程教学专家、教育技术专家、课程管理专家等构成，专家在达成一致评审意见之后可以对教学资源进行提前修正。课程顾客即教学资源的使用者——教师和学生，他们对教学资源进行使用中的评价，评价结果往往最能反映资源的实用性。政府教育机关及社会评价带有宏观、长远的影响效应，对以后教学资源的发展方向有指导性影响。
评估监管过程中还要保证评价内容的综合性和评价时间的连贯性。评估监管的内容要包括开发人员水平、开发技术条件、开发经费来源及使用、开发过程的效率、开发结果的实际教育效益等。评估监管的时间要有连贯性，要把开发前、建设中和实施后的各个状态进行连贯性跟踪评价。
3.4 加强教师培训，提高教师综合素质，从而提高教学设计水平对高校教师进行教育技术培训是培养教师整合和应用多种媒体教学资源的能力的有效途径，通过培训可以提高他们的教学设计水平，为学习者提供良好的支持服务。与此同时，还应该培养远程教育教师端正的教育态度，要有“以学生为主”的理念，激发学生的学习动力和兴趣，使学生能够更好地自主学习，这样远程教育才能取得其预期效果。
教育部高教司在《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》中对教师培训目标做了4项规定：基本知识、基本技能、思想观念、综合应用[7]。要求教师一要建立在学科教学中应用信息技术的意识；二要掌握信息技术的基础知识和操作技能；三要具有基于信息技术的现代教育思想、观念以及继续学习信息技术新知识的能力；四要掌握教育技术的基本方法和技能，具有教育技术的应用能力。
3.5 加强教学课件的制作管理，提高课件质量制作高质量的课件，先要明确什么是高质量课件。教育部精品课程建设中提出的网络精品课程就是高质量课件的标准。网络精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务等特点和网络教育特色的示范性课程[8]。根据这一定义标准来进行课件管理与制作，力求达到高质量的要求。
网络教学课件制作是一项系统工程，它涉及到策划、编辑、录像、配音、设计等多个环节，参与人员多，管理难度大。课件制作可以视为一个项目，引入项目管理的概念，这对教学课件制作的管理协调工作很有意义。在一个课件项目确立后，根据课程的内容对参与课件制作的教师和工作人员进行分工，从课程教师提供素材脚本、电子教案到视频、音频的录制和后期设计、制作，要层层把关，保证质量。
4 结束语
对于目前现代远程教育依然存在的问题和不足，远程教育院校应该从“一切为了学生”的思路和“服务学生”的观念出发，坚持质量管理的理念，从整体上改善管理体系和机制，在实践中不断摸索、实践、改进，逐步改善教学环境，完善教学资源，实现教学资源建设最优化，以切实保证远程教育的质量。
参考文献
[1]熊秋娥,项国雄,李卫东.论基于Web的远程教育质量管理[J].现代教育技术,2004,14(5)
[2]黄霖.试论现代远程教育教学资源的建设、整合与应用[J].电子科技大学学报:社科版,2005,7(3)
[3]丁兴富.远程教育质量保证国际比较研究及其结论[J].远程教育杂志,2004(3)
[4]The CEO Forum on Education and Technology[EB/OL].http://www.ceoforum.org
[5]陶祥亚,樊华.网络多媒体教学资源建设与管理[EB/OL].http.//www.cnki.net
[6]陈志田.管理体系一体化总论[M].北京:中国计量出版社,2003
[7]高等学校教育技术等级培训大纲[Z].全国高校教育技术协作委员会
[8]教育部.关于《2008年度网络教育精品课程建设与申报工作》的通知[Z].教高司函〔2008〕
作者：孙书雅
教学资源远程教育论文 篇3：
西部电大远程教育教学资源共建共享研究与分析
【摘 要】远程教育教学资源的共建共享对远程教育的可持续发展具有重要意义，对西部电大的发展更是意义非凡。现实中，西部电大教学资源的共建共享还很薄弱，需要从理念、机制、标准等方面加大工作力度，切实推进西部电大教学资源的共建共享。
【关键词】西部电大 教学资源 共建共享
一 教学资源共建共享的重要意义
1.远程教育需要教学资源共建共享
远程教育不受时间、空间和地域的限制，学习者可以自主选择随时随地地学习，即泛在学习（U-Learning）。但实现泛在学习的前提是，必须要有适合学习者学习需求的高质量的教学资源。因此，建设和提供优质学习资源是广大远程教育机构的首要任务，是提高教学质量最重要的保障因素，而提高教学资源质量，只有通过集中各教育机构的力量，提高共建共享水平，才能形成合力来推出优质的教学资源。
2.西部电大发展需要加强资源共建共享
西部地区相对比较落后，人力资源水平相比中东部地区具有明显差距，经济社会的发展亟须通过教育支撑来提升人力资源水平，远程教育对于西部的经济社会发展具有尤其重要的意义，西部电大对地区教育的责任重大。由于西部地区是欠发达地区，西部电大自身的实力薄弱，没有能力独自研制和提供高水平的教育教学资源。在此背景下，加强和开展远程教育教学资源的共建共享，意义非同一般，对于西部电大自身的发展、西部远程教育水平的能力提升，乃至地方人力资源开发均具有十分重要的意义。
二 西部电大教学资源共建共享的现状
经调查，西部电大教学资源共建共享的现状不容乐观，资源的制作与开发还处于各自为政、低水平重复开发的阶段，共建共享理念尚未形成，共建共享效果不明显，教学资源建设对电大事业发展应有的促进作用没有显现。
1.共建共享理念缺乏
远程教育办学机构是否具有开放的教育观念，对教育信息技术应用的认识程度与工作理念，如何兼顾经济效益和社会影响，如何准确认识自身的优势和不足，开发和整合应用优质资源，用什么方式解决远程教育教学资源质量不高、投入不足等问题，这些观念都将影响办学机构的发展方向及其在继续教育体系中的定位，影响其对资源建设的重视程度及共享能力。在实现中，西部电大对区域教学资源合作的认识较多的停留在“共建共享”的一般层面上，更多的是口号和口头上的，对于达成共建共享的核心因素及其优化创新的认知还没有形成深刻的认识，共建共享理念实际并没有形成。
2.共建成效不高
经调查，西部电大对教学资源的共建实践开始较早，但用现实效果来考量，共建的成效依然较低下。（1）共建的参与度不高，有些电大对于共建依然存有排他态度，更习惯于自主开发资源。（2）共建的实际数量与共享的需求相差较大。由于各种因素的作用，区域合建的资源数量占资源总量的比重依然偏低。（3）共建的合作机制还不完善。
3.可供共享的优质资源很少
教学资源共享的前提是拥有优质的教學资源，但现实中称得上“优质”的教学资源仍然很少。没有一定数量的优质资源供给，实现教学资源的共享往往就成了一种美好的愿景。特别是对于欠发达的西部，真正适合西部地区特点的优质教学资源是少之又少，实现优质教学资源的区域内共享更是难上加难。
三 加强西部电大教学资源共建共享的对策建议
1.深化共建共享理念
西部电大要从大局出发，摈弃各自为政的狭隘观念，真正树立大开放、大发展、大融合的观念，建立健全西部电大教学资源共建共享制度，主动加强沟通和协调，发扬奉献与合作精神，树立合作共赢的理念，共同构建区域教学资源平台，切实形成跨学校的课程互选、资源共享、成本共担、利益共享的局面。
2.探索共建共享机制
开展多层次、多形式、多种内容的投入与合作，本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的合作原则，各电大要站在信息化社会发展和现代科技发展的前沿，加快覆盖西部城乡居民的区域教育资源库的构建，扩大优质教学资源的受益面，探索一条“有限投入，广泛参与，平等共享，充分受益”的符合西部特色的区域教学资源促进共建共享发展的运行机制。
3.建立资源共建共享标准
尽快整合、建立和完善相应标准，构建完整的标准体系，提升教学资源参与社会市场教育资源的竞争能力。立足西部区域实际，建立资源可交换的平台和市场，形成资源建设投入与交换的市场机制，将资源的有偿共享与免费共享结合起来。
4.搭建教学资源公共服务平台
教学资源公共服务平台是共建资源共享服务的载体，通过搭建公共服务平台，把共建的优质资源进行运营，通过统一的窗口提供共享应用服务，实现教学资源的制作、上传、维护等系统功能，实现学习者在线浏览、观摩、讨论等学习功能，实现平台数据统计、分析、反馈等平台功能，建设一个系统先进、运行平稳、易于拓展的先进的教学资源公共服务平台。
参考文献
[1]田季生、孔令军.远程教学资源区域共建共享：现实形态与精神重构[J].中国远程教育，2010（2）
[2]严冰.广播电视大学：开放办学与资源共享[J].现代远距离教育，2006（5）
[3]黄小云、黄海蓉.开放教育教学资源共建共享——以现实困境与路径机制为中心的探讨[J].河北广播电视大学学报，2012（4）
〔责任编辑：高照〕
作者：孔令军