临床康复学是康复医学的核心专业课程,它研究的是根据临床各学科各类病残或伤残所致的功能障碍的特点,进行有针对性的康复评定、康复治疗及相关问题的处理,是康复评定与康复治疗技术的集中体现,也就是集过去所学的各种知识和技能应用于患者,具有很强的实践性和应用性。
为提高临床康复学课程的教学效果,笔者从以下几个方面探索了该课程教学方式的改革。
1采用“案例教学、合作学习”的教学方式
目前,对临床康复学的教学方法的探索主要围绕PBL教学法[1]、案例教学法[2]等方法,由于康复医学的特点是提供全面性综合性的康复服务,其工作方式是多学科、多专业人员共同合作,组成康复团队———康复治疗组,而以上教学方法均无法体现其团队合作的特点。
案例教学模式起源于1920年代, 由美国哈佛商学院所倡导。这种教学方式运用于医学临床课程中,有助于使学习内容更接近临床。合作学习教学模式于20世纪70年代初兴起于美国。由于它在改善课堂气氛,提高学生成绩,促进学生形成良好的合作意识等方面实效显著,被人们誉为“近年来最重要和最成功的教学改革”。如将案例教学与合作学习两种教学方法综合起来,运用于临床康复学课程的教学中,不仅有利于学生临床综合能力的提高, 同时也实现了课堂与临床的零距离对接在运用的过程中,先由教师提供典型的案例材料,全班学生分为若干小组,每个小组成员分别承担一个康复治疗组成员(康复评定师、PT师、OT师、物理因子治疗师等)的任务,以互助合作的形式,对案例进行分析、评定,制订全面的治疗计划和康复治疗方案,然后教师进行点评和总结,最后由学生进行反思。
2采用“角色扮演”的实践方式
临床康复学是康复医学和临床医学密切结合的学科,实践课时比例较大。为提高学生的实践操作能力,我们对实践课采用“角色扮演”的教学方式。在每一个章节的实践课上,先由教师对本章节需要掌握的实践技能进行示范操作,然后教师提供病例,按照前面的分组情况,每组由一名同学扮演患者,其余同学分别扮演PT师、OT师等角色,并在“患者”身上进行康复治疗操作,每个小组的同学可轮流扮演不同的角色进行操作。操作结束后组织学生进行讨论,最后由教师进行点评,学生完成实践报告。
3采用多元化的综合考核方式
在考核方式上,针对传统考核方式存在的弊端,我们采用多元化的综合考核方式,其具体组成是:课堂作业20%(即学生在课堂上通过合作学习的方式完成病案分析的情况)、课后作业20%、技能考核30%、期末笔试30%,其中 ,期末笔试模拟全国康复治疗师资格考试, 采用全国康复治疗师资格考试原题或模拟题,以提高日后康复治疗师资格考试的通过率。
在对临床康复学课程的教学方式进行了上述改革之后,我们发现学生的学习兴趣有了明显的提高, 操作技能和解决临床实际问题的能力也有了显著的进步, 课堂气氛也变得更加轻松活跃了。同时,小组成员之间通过互助、协作的方式共同完成案例的分析与解决,从而加强了学生的合作意识,在合作学习过程中,成绩好的同学对成绩差的同学起到了帮助和带动作用,最后实现所有小组成员共同发展。在实践课上,通过角色扮演,模拟学生日后的工作情境,提高学生操作的参与度和积极性。通过多元化的考核方式,不仅考核了学生对理论知识的掌握能力,更重要的是考核了学生平时的知识积累和对知识的运用能力。综上所述,通过对临床康复学教学方式的改革,提高了学生的学习效率, 使学生成为了课堂的主角, 实现了课堂与临床的零距离对接。
摘要：根据临床康复学的课程特点,在教学上采取“案例教学、合作学习”的教学方式,“角色扮演”的实践方式以及多元化的综合考核方式,能够提高课程的教学效果和学生的实用能力。
关键词：临床康复学,教学,改革