本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《新课改下小学语文教学艺术论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：《义务教育语文课程标准》的实施对小学语文教学提出了新的要求。作为一门基础学科，语文课堂教学应该讲究教学艺术，打造丰富多彩的趣味语文课，提高教学质量。近几年来，语文教学通过对教学目标、教学方法、教学内容和教学手段等方面的改革，出现了很多新的观点和方法经验，但新课改下的小学语文教学同样还存在一些不足。
新课改下小学语文教学艺术论文 篇1：
新课改背景下小学语文教学艺术体系的构建
摘 要： 新课改强调学生是课堂的主体和学习的主人。因此，课改下的课堂教学艺术就是要研究教师如何有效地、巧妙地组织和引导学生愉快而又主动地学习，并使学生在学习过程中形成应有的语文素养，促进学生全面发展。
关键词： 小学语文教学 新课改 教学艺术体系 误区 构建方法
基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。这次课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。广大中小学教师仅满足于“教书匠”的角色已远远不能适应时代精神的迫切要求。新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，要求教师必须尽快从传统角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。
一、目前小学语文教学中的误区
在新课程标准实施中，如何进一步进行教学改革，是广大语文教师和专家共同关心的问题。目前，小学语文学科相对其他学科而言，教学效率不高，收效不大，固然有一些客观因素，但是就语文教学本身而言，确实存在认识和行为上的误区。现阶段在开展语文教学艺术优化时，不能脱离目前的小学语文教学实际环境。只有在认识目前小学语文教学中的误区之后，才能有的放矢地进行相应的语文教学艺术的提升。
（一）升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向
小学仍面临着局部区域内的升学压力，这种压力就使得对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩；测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。因此，无论从客观还是主观因素上来考察，都阻碍了小学语文教学艺术的提升。其外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视语文本身的人文性特征。现代教学论认为：“感情的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”这就决定了语文教学的情感性。此外，语文教学还非常注重课文的思想性和人文性。因此，语文教学必须在传播知识的同时更加注重对学生进行感情性教育和人文性教育，进一步培养和提高他们自我认识和审美能力，而不应该仅仅停留在对课文的理解和掌握上，局限于应试教育上。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终生受用无穷”，就是要使学生今后的“发展能力”得以增强。
（二）传统课程设计限制了小学语文教学艺术的展现
在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和学者专家判定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是难免的，主要有：重教材轻学生。传统的教学中，教师教学的最大特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中，教学过程也就成了对教案的照本宣科。当设计的环节完成以后，一堂课的教学任务也就算完成了，至于学生掌握了多少，怎样去掌握，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知道。因此，传统教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥。
二、小学语文教学艺术体系的构建
小学语文教学艺术体系的构建，不可能摆脱现有的制约因素而展开。由此，只有在承认现状的前提下，去寻找最易实现该培养体系的切入口。如，通过语文课堂教学师生互动模式的构建，学生主动地去说、读和写，在双向反馈下逐渐形成语文综合素养。
（一）学生主动性的引致
兴趣是最好的老师。根据这句话所折射出的道理，在小学语文教学中就应该引入学生感兴趣的信息。当然，该信息应与教学有关。在有限的语文教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式。
（二）教师讲授模式的改善
目前小学语文过于突出知识点的传授。不可否认，这些知识是小学语文课程知识体系中的重要组成部分。然而，过多地强调这些知识的传授，将使语文教学程式化缺少吸引力。本着快乐学习的理念，在小学语文教学中，教师应注重学生思想与情操的培养。
（三）师生互动关系的形成
小学语文教学过程中师生互动关系的构建，具体体现了“主体性”教育的现代教育思想。具体在小学语文教学中的实践就体现为，在有限的课时内建立一种师生双向互动的关系，以调动学生学习的主动性为目标，充分激发学生学习的兴趣与求知欲。
三、结语
新课程期待着教师重新审视对职业角色的定位，从“神坛”上走下来，能与生为善；从“经验”中走出来，敢自以为非。期待着教师正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着教师来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些“百家争鸣”。
“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，一线教师要大胆地去实践，勇敢地去探索。
参考文献：
[1]中国教育报.2001-7-27（第2版）.
[2]教育部.语文课程标准.
[3]提高教育科研能力.和平出版社.
作者：郭绘琴
新课改下小学语文教学艺术论文 篇2：
新课改下小学语文教学艺术初探
摘 要：《义务教育语文课程标准》的实施对小学语文教学提出了新的要求。作为一门基础学科，语文课堂教学应该讲究教学艺术，打造丰富多彩的趣味语文课，提高教学质量。近几年来，语文教学通过对教学目标、教学方法、教学内容和教学手段等方面的改革，出现了很多新的观点和方法经验，但新课改下的小学语文教学同样还存在一些不足。为了适应当今社会的发展需要，培养出具备创新能力和实践能力的人才，语文教学还需要进一步地完善，教师要重视对学生人文精神的培养，真正落实新课改的要求，顺应教育改革的潮流。
关键词：新课改；语文；教学艺术
语文课区别于其他学科最基本的特点体现在其工具性和人文性的统一上。为了提高小学生的实际语言运用能力，教师要通过对教学艺术的研究，发挥学生的自主学习能力，为小学生营造轻松愉快的学习氛围，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。下面我就这个问题谈谈自己粗浅的看法。
一、更新教学观念，制订合理目标
要创新语文课堂教学，响应新课改的号召，就要从更新教学观念，制订合理目标做起，这也是实施语文素质教育的根本前提，只有从认知上改观才能改变行动。传统的语文课堂教学往往局限于僵硬的“填鸭式”“灌输式”的教育中，忽视学生的个性发展，使学生长期处在被动的地位。而当今社会需要的是具备创新精神的人才，教师要注重对学生动手获取知识的能力、创造性思维的能力、解决问题的能力和语言表达能力的培养，素质教育的最终目的就是培养创造型人才，因此，教师在平时的教学过程中就要有侧重点、有针对性地实施教学活动。另外，教学目标的制订对于小学语文的课堂教学而言是至关重要的。教学目标支配整个教学过程，同时贯穿于整个课堂，教师应根据自身经验和专业知识为学生制订合理的教学目标，遵循“以学生发展为本”的原则，设计符合小学生发展水平和学习能力的教学目标，把握好小学生的心理发展规律并考虑到教师自身因素和未来发展方向，发挥教师自身的能动作用。
二、做好预习工作，提高学习效率
预习作为学习过程中的首要环节和重要措施，对于课堂教学有极大的促进和推动作用。新课标也要求加强对学生自主学习能力的培养，预习是提高小学语文教学质量的关键，它可以帮助学生提高学习的目的性，加强学习的针对性，激发学生课堂学习的热情。具体来说，教师要传授学生科学、正确的预习方法，提高学生的学习效率。首先要让学生明确预习的基本步骤和要求，第一步应该流利正确地对课文进行阅读，弄清字词的音、形、义，标注重点词汇和优美的片段；第二步应该在预习时对作品有所了解，可以利用身边的资料或使用网络工具搜索文章的背景知识和作者基本资料等，全面把握文章，加深理解；第三步要注意对文章脉络的梳理，包括课文的书写顺序、涵盖的内容、创作的手法、段落的大意等，要注意对文章进行批注。教师在进行预习作业的布置时，应该选择丰富多样、能够刺激学生、给学生以新鲜感的内容，作业形式也要多样，教师要从内容的难度、学生的兴趣度以及习惯几个方面进行细致的分析，对预习内容进行及时的调整和跟进，引导学生从各个方面了解预习的目的和意义，对预习产生兴趣，使学生在预习的过程中感受语文的魅力，体验学习语文的乐趣。
三、转变教学方法，培养问题意识
著名教育家叶圣陶说过：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”这句话表明教学方法是多种多样的，而小学语文正是一门具有丰富内容的学科，它囊括了文化知识、生活知识和科学知识，需要以多种教学方法为载体向学生传授。在小学语文课堂中经常使用的教学方法有讲授法、对话法、阅读法、实践法、电教法、研究法等，通过多样的教学方法和手段可以提高学生学习语文的积极性，使语文课堂充满活力。例如，教师可以采用情境教学法，将学生的认知活动与情感活动相结合，激发他们的学习兴趣。在教学方法的选择上，教师要根据具体的情况，考虑教学目的、教材内容以及教师自身素质和学生的接受能力，通过自己的教学过程进行实践，逐渐掌握最适合学生的教学方法。此外，问题意识是学生学习的原动力，教师通过巧妙的提问可以得到有效的课堂回馈，这也是进行师生交流的方法之一。小学生的思维处于逐渐完善的时期，语文课作为一门启发思考和锻炼理解力的学科，教师要注意问题的层次性和贯穿性，发挥学生的自主性。
总之，不同时期的课堂标准也不相同，在新课改的背景下研究小学语文课堂教学的艺术还需要教师的不断探索和创新，师生共同参与一定可以提高语文教学的质量。
参考文献：
[1]张书林.构建富有生命活力的语文课堂[J].语文教学与研究，2013（05）.
[2]王金花.如何构建充满生机与活力的语文课堂[J].考试（教研版），2011（04）.
[3]王芳雪.浅谈新课改下的小学语文教学研究[J].祖国（教育版）， 2013（02）.
[4]张玲玲.新课改下小学语文教学改革初探[J].新课程（小学）， 2012（07）.
（作者单位：江苏省沭阳县东关实验小学）
作者：徐红
新课改下小学语文教学艺术论文 篇3：
新课改理念下的小学语文课堂教学艺术
随着新一轮基础教育改革的不断深入，如何提高课堂教学效率越来越紧迫地呈现在教师面前。“预习加温习抵不上课堂学习”，这句话说明课堂教学是提高教学效率的主阵地。要想成为一名受学生欢迎的语文教师，就必须从提高效率入手。现就如何提高语文课堂效率的问题，谈几点粗浅的认识。
一、激发兴趣，营造愉悦的学习气氛
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。兴趣，能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想象力和创造力。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？
俗话说：“好的开始是成功的一半。”开端引趣，能充分调动学生学习的积极性，每节课教师都应根据各自不同的重点，精心设计，创设一个个引人入胜的气氛。教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开始就要把学生的兴趣激发起来。开端引趣的方式有设疑引趣、谜语引趣、悬念引趣、小品引趣……如我在教学《轮椅上的霍金》一文时，先将课文通过故事的形式声情并茂地讲述一遍，让学生的心灵为之感动，为之震撼，使学生的情感产生共鸣。
二、鼓励竞争，激发应有的学习斗志
如《船长》一文的教学，教师可以这样引导：“一艘名叫‘诺曼底’号的轮船正在正常平衡地行驶，突然，‘玛丽’号巨轮一直向‘诺曼底号’撞来，轮船被剖开了一个大口子，船发生了可怕的震荡，情况万分危急，如果你是船上的一名乘客，你会怎么做？如果你是船长又会怎么做呢？”一石激起千层浪，学生顿时活跃了，众说纷纭。接着，教师可马上把学生的注意力指向课文：哈尔威船长遇到了这种情况，他是怎么做的呢？从而，把学生推上了主动探索、解决问题的语言实践活动中，激起了学生浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机。我们还可利用角色创设情境，如在教《小稻秧脱险记》一文时，在学生基本理解课文内容之后，请几位学生分别扮演杂草、小稻秧、喷雾器，表演时，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动。表演后，评一评哪些小朋友表演中的语言、动作、语气、神态是正确的，哪些小朋友的表演还不到位。学生在表演、评讲中感悟了语言，理解了课文，体会了感情，发展了个性，学习过程充满了愉悦的气氛。
三、强化阅读，挖掘深刻的文字内涵
语文教学，首先是语言文字的教学，教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，因此，在教学实践中我们必须挖掘语言文字的内涵。这样，阅读就成了语文课的一道风景。人们常说“读书百遍，其义自见”，说的就是这个道理。
1.有感情朗读。“读”是学生品悟语言、习得语言最根本也最重要的方式，是语文阅读教学的浓墨重彩之处，因此，提高小学语文课堂效率可以从“读”处着眼。有感情朗读能让学生的情感得到升华，学生就能蓄情于内容，融情于课。如在指导朗读《在大海中永生》一文时，教师先融情于声，范读一遍，让学生找出全文作者的情意点——“痛”，而后通过多种形式的朗读（个别读、赛读、集体读），让学生把握住文章的基调，读出呜咽之声、痛心之情，在有感悟的反复朗读中，学生挖掘出文中的景都蕴含着作者的“痛”。至此，学生的感情已完全融入文本，为学生理解课文的内容、体会文章的中心作好了铺垫；再如《鼎湖山听泉》一文中有这样一段话：“还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这段话音顿基本一致，如果不加强朗读，则难以读出味来，指导时，应让学生发现整齐匀称中又有参差，应细细品味，慢慢吟诵，根据语句的内在韵律，读出抑扬、悦耳的节奏美，进而领悟到鼎湖山泉声之美。
2.有效阅读。阅读不能流于形式，应讲求实效。要想在语文课堂阅读教学中求得实效，就得与挖掘文本挂钩，夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。如《番茄太阳》一文中三次出现“番茄太阳”：
（1）明明一面用手抚摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它‘番茄太阳’。”
（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
（3）红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
这三句话，给学生充分的时间去阅读感悟，从而挖掘出文本中三处“番茄太阳”的不同含义。第一句从明明一面摸一面笑能感觉到她是个活泼可爱的女孩，对“太阳”有了一定的认识后，既疑惑又惊喜，表达出了她对美好世界的强烈向往，从中我们应读出作者对这样一个聪明伶俐的小女孩却要接受这样不幸的命运的无尽惋惜，这是无奈的“番茄太阳”。第二句把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”，表达出了小女孩对美好生活的向往，这是充满希望的“番茄太阳”。第三句还是借“番茄太阳”比喻小女孩的笑脸，通过“挂”字写出了小女孩在作者心目中的地位，鲜明地表达了小女孩的笑脸给作者留下美好印象和温暖感受，更重要的是从明明的乐观中作者获得了生命的勇气，不会再为“生活艰难、心情无比灰暗”而伤感、孤寂，因此，这是新生的“番茄太阳”。至此，字里行间的意蕴已完全被学生体味出来了，学生再读时，肯定不会觉得茫然，阅读也就有了成效了。
四、巧借媒体，创设形象的数学情境
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”而多媒体课件正是由这些因素组成的，因此，在教学过程中，合理地运用多媒体，把课文中所描绘的客观事物或现象生动地展现在学生的面前，必能使学生身临其境，加深感受。如《天安门广场》、《雾凇》、《九寨沟》这样的课文，我在让学生反复阅读体会的基础上，再现1949年10月1日天安门广场的热烈氛围、开国仪式的空前盛况；雾淞的洁白晶莹、千姿百态；童话般的九寨沟，诗情画意的人间仙境。这样，学生不仅得到欣赏的机会，更加深了对课文思想感情的理解。
《詹天佑》一文中关于“中部凿井法”和“人字形”铁路及工作情形，学生理解起来肯定有困难，如果制作一个动画演示的课件，学生就容易理解，教学难点也就迎刃而解了。
21世纪的学生要适应知识经济时代的挑战，时代呼唤我们要培养出适应社会发展需要的接班人。提高课堂教学效率，是一个永恒的研究课题。激发学生的学习兴趣，发展学生的阅读才能，精心设计教学课件，或许会寻找到“有效语文课堂”的新天地。
作者：马丽华