为提高“两课”教学的有效性, 使“两课”更好地服务于专业建设, 满足高职人才培养目标的需要, “两课”教师一直在寻找新的有效的教学模式。在探索解决高职“两课”教学困境的过程中, 采用项目导向教学法, 可以将“教”与“学”融为一体, 激发调动学生的学习兴趣, 变学生“让我学”为“我要学”, 收到了良好的教学效果。
1 项目导向教学法的内涵
项目教学法是基于探索性学习和协作性学习而形成的建构主义学习教学法。建构主义学习理论认为有效的学习是教师指导下以学习者为中心的学习, 既要强调学生的认识主体作用, 又要充分发挥教师的主导作用。教师应成为知识建构的帮助者与促进者, 而不单单是知识的提供者与灌输者;学生应成为信息加工的主体, 而不单单是信息存储的介质。
传统的教学是以课堂、课本、教师为中心, 项目导向教学法则变为以大纲、问题、学生为中心。教师在课前就把任务下发给学生, 把传统的教学内容变为任务、变为问题交给学生, 给学生足够的准备时间, 让学生自行思考解决问题的方法以及行动的方案。这样, 学生成为学习实践的主体, 通过实施客体——项目, 既掌握了基本理论, 又提高了自身的处理问题的能力、培养了道德情操, 从中体验到项目完成的艰辛和乐趣。
2 项目导向教学法的应用
2.1 知识的重新解构是先导
在项目导向教学法的教学设计中, 项目任务是整个教学活动的核心。项目任务是否适当, 将直接影响整个课程的效果。因而对课程知识的重新解构, 开发出项目就显得尤为重要。在项目的开发过程中, 应该以学生的职业生涯为主线, 围绕学生应该掌握的基本知识、基本概念, 提高学生的通用技能和专业技能为原则, 根据不同的专业精心设计项目。
2.2 教师的课前准备是关键
教师在课前要进行大量的教学准备工作, 如项目的设计、任务书的制定、小组的划分、时间的安排、过程的控制管理、成果的评定标准等。此外, 教师还要指导学生如何获得信息;教师要营造学习氛围、创设学习情景, 组织和引导教学过程。所有这些问题, 教师在课前都应该预料到、设计好。
例如, 《思想道德修养与法律基础》第三章“领悟人生真谛创造人生价值”的教学准备就是这样进行的:首先教师确定“飞扬的青春——探索人生真谛”这一任务, 可以进行社会调查、网络查询或者采访知名人士, 也可以整理自己的亲身经历以及所见所闻, 形成对于人生的正确认识。然后教师制定项目任务书, 确定项目的目的和要求、采用的形式以及考核的标准。这里还有重要的环节就是进行分工, 教师应该提前将班级同学编组, 选出每组的组长, 在全班选出评委会, 由学生评委会主席进行组织和策划。
2.3 实施过程的控制是难点
在项目教学法中, 项目实施过程的控制非常重要, 教师并不像传统教学那样备好课就轻松了, 而应当时时把握项目进程, 作到运筹帷幄、决胜千里。监控工作就是对过程的每一步进行考核, 分数仍然是控制的主要手段。例如, 教师应当把整个项目过程分成若干部分, 每一步完成得一定的分数, 累加起来就是最后得分。由于“两课”属于公共基础性课程, 班额都较大, 因而教师在考核过程中有一定的难度, 教师就应该发动学生资源, 采用生考生、生生互考的形式, 让学生自己来监督自己。
2.4 项目导向的结果是重点
在项目导向教学法的教学中, 项目导向的结果不可忽视, 教师要特别注重项目结果是把学生导向了哪里, 学生通过项目的实施是否达到了教学目标的要求等。这些问题都要求教师在学生自我评价的基础上, 对学生进行客观的评价。教师应该帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思, 让学生评价自已的积极参与的行为表现, 总结自已的体验, 从中肯定成绩, 查找不足并指出改进的意见与方法。
3 项目导向教学法应用过程中应当注意的几个问题
3.1 项目要贴近学生的实际
如果脱离了学生的思想与生活实际, 学生就会失去兴趣, 使项目教学失去了针对性。因而需要结合学生思想发展的特点, 再结合专业要求有针对性地设立相应的项目任务。例如, 在职业道德这部分知识的学习过程中, 就曾组织会计专业学生深入用人单位, 了解行业具体的职业道德要求, 回来后进行讨论, 对自身存在的不足以及与岗位的职业道德要求进行对比, 将外在的岗位要求与学生的自身实际紧密结合起来, 让学生感兴趣, 也提高了教学的效果。
3.2 项目要贴近专业的实际
高职教育的发展方向和培养目标是“以就业为导向, 以服务为宗旨, 培养社会需要的技能型人才”。在高职教育中应充分体现职业和岗位的特点, 培养目标和定位都要适应本行业对人才的要求。所以需要根据专业的需要设计项目, 体现基础课为专业课服务的理念;根据专业的岗位要求, 开发与之相配套的基本素质标准, 这是“两课”教育所应该达到的目标;根据目标设定项目任务, 在项目导向任务的驱动下, 促使学生在完成项目的过程中达到了本专业应该具备的能力与素质。
3.3 项目要贴近社会发展的实际
社会是一个动态发展的过程, 需要大学生具备一定的认识能力和水平, 去认识和了解社会, 所以教师在设计项目任务的时候一定要与社会发展紧密相结合, 体现用教材中的理论观点去解决社会实际问题, 从而做到理论和实际的结合。例如, 目前世界金融危机带来了经济的整体下滑, 引发了一系列社会问题。教师可以根据社会的这一变化设计教学项目, 让学生分析如何正确看待大学生就业等问题, 使学生的职业素养融入到真实的社会环境中去, 提高学生的社会适应能力。
4 项目导向教学法应用“两课”教学的启示
项目导向教学法在“两课”教学过程中的实施收到了很好的教学效果, 它始终把学生作为学习的主体, 以任务作为驱动, 让学生通过实际任务, 把书本上的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨, 使学生能够在学中做, 在做中学, 提升了自己, 获得了德育教育的内化与外化。在项目实施过程中充分调动了学生的参与性, 有利于培养学生的创新能力、自学能力、实践能力, 思考问题和分析判断能力, 增强学生独立意识和合作精神, 这也是职业教育所追求的目标。因而, 项目导向教学法是一种值得不断研究探索的教学模式。
摘要：将实践教学引入到“两课”的教学当中去是“两课”教师不断探索的问题, 项目导向教学法就是改变传统教学模式, 让学生在做中学、在学中做, 达到教、学、做为一体。通过教学实践与探索, 项目导向教学法对于高职学生学习能力和职业素质的提高可以起到一定的积极作用。
关键词：项目导向教学法,高职,两课
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