近年来, 中学物理教改轰轰烈烈, 这种教改浪潮势必会波及中职物理教学。但中职学校的老师很清楚, 由于生源素质不同、学习目的不同, 中学的教改成果未必适用于中职教学。虽然中职没有升学压力, 但教学未必轻松。中学的“应试教育”迫使教师注重培养优秀生, 设法提高中等生, 而忽视困难生, 甚至放弃困难生。而中职学生当中有相当一部分正是初中阶段的困难生, 这就对中职教学提出了很大挑战。本人认为, 广大中职学校物理教师应当根据中职学校的学生特点和培养目标, 注意学生学习兴趣的培养, 做好物理困难生的引导工作, 加强与其他学科的渗透, 采取一些新颖的教学方式, 全面提高中职学生的素质教育。
1 物理困难生的心理障碍
1.1 意志障碍
学生意志品质的好坏, 对教师实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中本人发现大多数物理困难生, 往往不是由于智力低, 而是因为意志力薄弱, 主要表现在缺乏学习的自觉性和学习的兴趣。
1.2 情感障碍
主要原因是教师或家长对困难生期望值过高, 教师教育不得法, 忽视个性的差异。物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验, 运用深入意境、唤起想象、妙趣横生的物理语言, 引导学生去领略物理世界的无穷奥秘, 那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反, 枯燥和权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。
1.3 思维障碍
物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。由于思维广度不够, 困难生常常用片面、孤立的观点看问题, 没有良好的审题习惯和技能, 只会生搬硬套, 不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考, 因而往往抓住了问题的某一方面而忽略了其它方面。
2 注意学生学习兴趣的培养
在中等职业学校的物理教学中, 研究如何激发学生学习物理的兴趣, 对促使学生积极参与实践活动以提高其学习效率, 有重要的意义和作用, 物理被认为是理科教学中难教、难学的一门学科, 特别是当今中等职业学校的学生, 他们的基础很差, 如何让他们掌握文化课中物理学的基础知识, 以便将来应用于实践, 是物理教学研究中的重要课题。笔者认为应该从以下几个方面培养学生学习物理的兴趣。
(1) 明确学习物理的目的, 激发学生学习的动机。在教学中应以物理知识为载体, 适时渗透思想教育, 把现在学习的物理知识与将要从事的专业联系起来, 与将来工作岗位的基本素质要求联系起来。让学生明白学习这些物理知识的作用, 进而产生强烈的学习动机, 并焕发出热爱科学技术、认真学习物理知识的热情, 为形成持久的学习兴趣和坚强的学习毅力打下良好的基础。 (2) 精心设计教学内容, 切实做到因材施教。教学设计是以获得优化的教学效果为目的, 运用系统方法分析教学问题, 确定教学目标, 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学内容的设计在注重物理科学知识教学的同时, 应提高课堂教学的趣味性, 以趣引思, 寓教于乐, 紧紧围绕教学内容, 把科学性、知识性和趣味性有机地结合在一起, 吸引学生的注意力, 促进其积极思维, 激发其学习热情, 达到教学目的。 (3) 紧密联系社会生活, 激发学生学习热情。当今中等专业学校的物理教学应把物理与科学技术的发展引入课堂, 把司空见惯的生活现象与物理的基本原理联系起来, 以激发学生的持续的学习热情。 (4) 教学方法灵活多变, 保持学生学习兴趣。教学有法, 但无定法, 贵在得法。教师采取灵活多变的教学手法, 运用形式多样的教学手段, 举例生动, 表情微妙, 语言得体, 使自己的“讲”诱发着学生的“想”, 做到“声入心通”, 就能出现一个跌宕起伏、妙趣横生的生动场面。
3 加强与其他学科的相互渗透
3.1 物理教学中语文知识的渗透
物理概念重在理解, 理解就要看语文工夫了, 一切概念都要通过词语来表现, 定义是对概念内涵 (物理意义) 的揭示, 条件是对概念外延 (适用范围) 的限制, 让学生认识一个概念, 是两方面共同作用的结果, 教师要用客观、准确、形象、幽默, 大众化的语言再辅之以一些教具把一个抽象, 单调、枯燥的物理学概念, 介绍给不同层次的初学概念的学生, 学生要通过自己已有的语文水平去理解概念。例如, 通过简洁生动的故事引入物理概念, 沈括的《梦溪笔谈》中记载的雷电过后房内墙上所悬宝剑熔化了, 而宝剑鞘却完好无损的故事引出涡流的概念。
3.2 物理教学中地理知识的渗透
其实地理学中的好多自然现象与人文现象都是可以用物理学的知识来解释的, 所以, 很抽象的物理学知识放在地理学当中讲可观、可感、可想, 有时会收到不错的效果。还可以同一些人类利用自然的事例结合起来, 在讲电学部分时, 介绍我国正在兴建的三峡工程和已经建成的葛州坝水利枢纽工程的有关情况。这样, 同生活实际联系起来便于学生的理解, 同时可以利用自己学到的知识有意识地去分析一些身边的现象, 增强了学生学习的主动性和认知力。
3.3 物理教学中历史知识的渗透
由于在物理课本上出现了太多的以外国人名字命名的定则、定律和物理单位, 使学生在潜移默化中产生了一种民族自卑感。所以在上课期间很有必要穿插一些中国的物理学先进成果, 比如讲简单机械时, 介绍《天工开物》中我国劳动人民对简单机械的发明与使用。讲声音的传播及声音发生的现象时, 介绍驰名中外的北京天坛公园的三处建筑:回音壁、三音石、圜丘, 能够产生非常美妙的声音现象, 是我国古代劳动人民智慧的结晶, 等等。
3.4 物理教学中政治知识的渗透
比如在讲述机械运动、分子热运动时, 强调物质与运动不可分割, 运动是物质的存在形式, 运动具有相对性和绝对性。物态变化, 从光的直进到衍射, 原子核的转变等等, 都是量变到质变的实例。从而让学生明白“世界是物质的, 物质是不断运动变化的”唯物论观点。讲述“惯性”、“摩擦力”对人类有益一面和有害一面, 可帮助学生树立“任何事物都是一分为二”的辩证观点。只有让学生树立了唯物辨证法的观点, 在分析问题、解决问题时, 才能坚信物质决定意识, 意识对物质具有反作用, 才能认识到科学技术是一把“双刃剑”, 人类在发展科学、改造自然的同时, 又在破坏自己赖以生存的环境。
摘要：广大中职学校物理教师应当根据中职学校的学生特点和培养目标, 注意学生学习兴趣的培养, 做好物理困难生的引导工作, 加强与其他学科的渗透, 采取一些新颖的教学方式, 全面提高中职学生的素质教育。
关键词：物理困难生,学习兴趣,渗透,教学方式,素质教育
参考文献
[1] 宓子宏.物理教育学[M].浙江教育出版社, 1997.
[2] 罗琳.教学艺术[M].成都科技大学出版社, 1999.
[3] 吕西忠.教学与管理艺术[M].三秦出版社, 1998.
[4] 王丕.学校教育心理学[M].河南大学出版社, 1988.
[5] 黄东明.中职物理教学中的德育探索[J].中国教研交流, 2007 (6) .