所谓存在价值心理, 是人们对自己处在一定环境中的地位或作用的一种心理感受过程。换言之, 就是主体相对于客体而言的自我评价。每个人在一生的发展中, 时时都留心于自己的存在价值, 而对于处在成长阶段的青少年学生来说, 则更为敏感。自身的存在价值心理, 直接制约着性格的发展、品质的形成和求知欲的激发与人生观的树立。因此, 教师在教育教学过程中, 应充分重视学生存在价值心理。这既是开发学生非智力因素的前提, 也是引导学生乐学的动力。
学生, 总是希望自己成为教师和同学认可的全面发展的好学生。好胜心理促使他们急于出类拔萃, 总希望别人看到自己的闪光点。而敏感的自尊又常常使他们“心有余而力不足”。这些都是促使学生积极进取的能动因素, 是学生创造自己存在价值的美好愿望。如果一个学生感到自己在集体中是“有你不多, 无你不少”的人, 觉得自己已没有多大的存在价值, 那么, 自卑、厌学、孤僻、悲观等一系列变态心理便会随之而来。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“每一个人早在童年时期, 特别是少年时期和青年时期, 就应当获得自己的精神生活的完满的幸福, 享受劳动和创造的欢乐。”“一个人在童年时期就感到自己是一个似乎不够格的人, 这种状态不应当出现。”苏氏的话, 正是告诫教育工作者, 要时时留心受教育者的存在价值, 使他们时时感到自己是一个够格的人。一句话, 就是要充分肯定学生, 特别是犯错误的学生的存在价值。
教育工作者应如何把握学生存在价值心理, 培养学生和谐的个性, 提高整体教育质量呢?从青少年学生的心理特点和学校教育实际来看, 笔者认为应从以下三个方面着手:
一、多方寻求学生存在价值, 激发学生对校园生活的热爱
学生的存在价值是多方面的, 有的在知识的掌握中体现自身的存在价值, 有的在艺体活动中体现自身的存在价值, 有的在劳动技能中体现自身的存在价值, 有的在组织才能中体现自身的存在价值……教师却往往习惯于用学习成绩的好坏来衡量学生, 这就难免失之偏颇, 而且容易导致学生的逆返心理。所以, 教师应多方面寻求学生的存在价值, 激发学生对校园生活的热爱。
教师的责任不仅是“传道授业解惑”, 还在于要激发学生强烈的求知欲, 让他们主动的去获取知识。要达到这一目的, 就不能忽视学生学习兴趣的激发, 要让学生积极能动地参与学校生活的方方面面。如果学生对教育者的施教活动有主动参与意识, 那么教学便会收到好的成效。所以, 教师要善于洞察学生特别是差生的存在价值, 并以此为契机, 点燃学生乐学的火花。例如对一个有音乐天赋但学习欠佳的学生, 可让他负责班级文娱活动工作, 给他施展才华的机会, 并充分肯定其工作成绩。这样, 该生便会更加努力的搞好自己的那份工作, 为集体服务。教师在此基础上再加以诱导, 他就会萌发搞好学习的信心和决心。学生热爱校园生活的某一方面, 并在其中展示了自身价值, 那他的兴趣定会发生迁移, 也一定会热爱校园生活的其他方面并努力去创造更多的存在价值。这就要求教者慧眼识珠, 因材施教, 不断激发学生向上的动因和动力。
二、正确对待学生错误, 处理好优点和缺点的辨证关系
青少年学生心灵是纯洁的, 敏感的, 如一张白纸, 可塑性极大。由于社会阅历浅, 认识水平有限, 是非观念不一定正确, 犯错误在所难免。但错误本身不在学生, 因为谁也不想犯错误。教师的责任不是追究错误, 而是帮助学生总结教训, 明辨是非。在任何一个学生身上, 总是优点和缺点并存, 只是比重不同而已。作为教师, 应辨证地看待学生, 既要了解学生的优点, 又要熟知学生的缺点。优点是学生存在价值的正值, 缺点是学生存在价值的负值。教师要保护学生自尊, 满足学生自我存在价值心理的平衡。有经验的教师善于创造竞争环境, 多提优点, 少提缺点, 多表扬, 少批评。我们对待学生的错误始终要以不伤害学生自尊为度, 不用存在价值的负值去抵销正值, 而应用存在价值的正值去冲击负值, 减少负值。
学生犯了错误, 在班上批评, 或在办公室当着其他老师的面数落, 都不是明智之举。这样做会增大存在价值的负值, 学生的错误被太多的人知道, 就会产生自卑感, 背上沉重的包袱, 严重影响情绪。如果差生, 则更觉得自己渺小, 低人一等, 进而产生厌学、逃学的现象。所以对学生的教育应客观的分析其优缺点, 充分肯定优点, 告诉他缺点可以转化成为优点, 鼓励他努力提高自己的存在价值。对于差生, 与其不厌其烦地批评教育, 不如抓住一丝优点公开表扬。
三、建立团结、友爱、和谐的班集体, 处理好个体与集体的关系
学生自我存在价值评价, 总是相对于集体而言, 同时, 学生存在价值心理的变化, 也总和集体中每个成员对他看法息息相关的。因此, 建立团结、友爱、和谐的班集体, 是平衡学生自我价值心理的重要途径。在班集体中, 每个个体都必须完全融于集体生活之中, 他的存在价值才能得到充分体现。一个集体一经形成, 它的每个成员都在为之努力。因而教师应重视班集体的建设, 用集体主义教育学生, 鼓励集体中的每个成员为之争光, 同时, 抓住一切时机, 充分肯定每个成员的存在价值。全面发展的优生固然是班集体中的核心, 但存在着缺点的学生也是不可分割的部分, 教师不应当让他们感到自己在集体中价值渺小, 是多余的人。而应让每一个集体成员都知道, 自己在集体生活中创造着自己的一份价值。同时, 就班集体而言, 要注意团结它的每一个成员, 特别是对犯错误的成员, 更应该用集体的温暖去关心爱护他们, 使这些成员觉得集体没有抛弃自己, 自己还有在集体中存在的价值。
综上所述, 只要教育者把握好学生的存在价值心理, 尊重学生的存在价值心理, 注意激发学生对校园生活的热爱, 正确处理好优缺点的辨证关系, 加强班集体建设, 就能使学生得到自我存在价值的肯定评价, 从而更积极的参与教育教学活动, 真正体现他们的主体作用。