课堂教学如何根据儿童的学习状态进行教学前的预设, 根据儿童的学习需求进行及时的富有智慧的生成活动, 笔者有以下几点思考。
一、开发课堂, 生成动态的教学过程
“一位好的教师, 好就好在他能够感觉出课的发展规律, 使课的结构服从于思维的规律性”。一旦有这种需要, 教师就可以随时地改变课时计划。教师不是把主要的精力集中在自己的思想上, 而是能看见学生是在怎样的思考。占据他的注意中心的不是自己的思想, 而是学生。学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。在教师备课的时候, 教材无论如何也不能成为知识的唯一来源, 真正能够驾驭课堂的高手是用学生的眼光来读教材的, 教育的技巧并不至于预见到课的所有细节, 而在于能根据当时的情况巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。“一个好的教师并不见得能明察秋毫地预见他的课将如何发展, 但是它能够根据课堂本身所提示的学生的思维逻辑和规律性来选择哪一种必要的途径来走下去。”
封闭的过程是预设的, 开放的过程是生成性的。教学要有计划, 但不能搞成计划教学。德国教育家克拉夫基有过极为精辟的论述:“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准, 不是看实际进行的是否尽可能与计划一致, 而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的灵活的行动, 使学生创造性地学习。借以为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”这种开放动态的教学需要:第一、满足学生个体需要, 为学生设计多元的教学目标。第二、深入了解学生实际, 为学生找准真实的学习起点。第三、认真挖掘教学资源, 为学生提供丰富的学习材料。第四、客观分析学习内容, 为学生设计自主的学习的方式。第五、充分估计学习差异, 为学生构建弹性的学习方案, 将教学环节设计成可以变动的版块, 将中心环节设计成可供选择的教学方案。如, 除数是小数的除法“0.045除以0.05”, 教师可以根据学生的差异设计成四个不同层次的探究方案, 让学生根据自己的实际情况选择学习方式, 展开自主学习。1、觉得自己能够解决新问题的学生, 直接开始独立探究。2、觉得无从下手的学生, 可以先做教师提供的准备练习, 再尝试探究。3、做过准备练习以后, 仍然感到无从下手, 可以自学课本。4、经过独立努力后还有困难, 可以主动寻求他人帮助, 可以与同伴合作, 也可以与教师合作。
三、对话互动, 整合丰富的教学资源
新课程倡导的对话与互动, 从根本上淡化了教师的绝对权威与控制干预, 从本质上凸显了学生生命成长过程中的个性和教学的创造性, 从而丰富了课堂教学的生成性教学资源, 有利于教师及时整合挖掘这些资源, 为学生的个性发展提供更为广阔的思维空间。
1、精心营造对话的环境。
教师在课堂上要能从学生的眼神里看出他们是懂了还是没懂。因此, 我在课堂上经常说的一句激励性的评价语是:“我从你的眼里知道你现在有一个问题是……。”“我从你的眼神里知道你现在又有精彩的话想说……”孩子们非常乐意将自己的想法和经验与大家一起交流分享。
2、让对话成为一种精神生活。
“课堂就是不同声音相遇的场所”。在充满着上面所说的那种师生间相互体谅的对话气氛, 孩子们就有一种智力受到鼓舞的精神。每名学生都在靠自己的努力去达到目的。当你在课堂上从儿童的眼光里那种紧张的、专心致志地思考的神色:一会儿发出快乐的闪光 (正确的答案找到了) , 一会儿又在深沉地思考 (从哪里入手解决这个问题呢) 。我们可以相信, 学生会真切地感受到学习是一种精神上的享受。这样的课堂始终洋溢着对话的智慧、情感的共鸣、探索的快乐和收获的喜悦……为此, 我们要努力做到, 使学生的知识不要成为最终的目的, 而要成为手段;不要让知识变为不动的、死的“行装”, 而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中活起来。
三、关注提升, 创造使用教材
“儿童教育是一个充满不确定的事。”首先, 在教学过程中, 教师不仅要把学生看着“对象”, “主体”, 还要看着教学“资源”的重要构成和生成者。学生进入教学的初始状态, 是教学能否对学生发展起真实, 有效作用的基础性资源, 也是课堂上师生交互作用的起点;学生在课堂活动的学习状态, 包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见好、建议、观点, 提出的问题与争论乃至错误的回答等, 无论是以言语, 还是以行为、情绪方式表达, 都是教学过程的生成资源;通过教学后, 学生呈现的变化状态, 则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种活资源的意识, 教师才会在课前、课中和课后, 把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上, 而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上, 才不会把学生在课堂中的活动、回答看做一种对教师教的配合, 而是看做对教的过程的积极参与和教学过程中创生的不可缺少的重要组成部分, 才会把学生看做课堂教学的共同创造者。其次, 教师教学过程中的角色, 不仅是知识的呈现者, 对话的提问者, 学习的倡导者, 学业的评价者, 纪律的的管理者, 更重要的是课堂教学过程中呈现信息的重组者。
摘要：新课程强调课堂教学是一个动态生成的过程, “预设是为了更好的生成”。这样的课堂有许多的不确定性, 预设的教学方案只是一种准备状态下的预案, 所有的教学工作都是为了让学生获得更多的发展。
关键词：动态生成,预设,教学资源
参考文献
[1] 汪刘生.小学数学教学研究[M].合肥:安徽大学出版社, 2002.
[2] 汪潮.教学新理念[M].出版地:文汇出版社, 2003.