今天小编给大家找来了《教学改革本科会计教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：随着社会经济的发展，大数据时代来临，企业财务职能发生了转变，企业对会计人才的需求也发生了相应的变化。应用型本科院校应以时代发展和企业需求为导向，及时调整教学目标、教学内容和教学方法，才能更好地培养符合企业需求的应用型高等财会人才。
教学改革本科会计教学论文 篇1：
新形势下本科会计教学改革的思考
目前我国会计教育发生了很大的变化，与以往相比，成绩是可喜的，会计教育层次逐渐提高，专业设置日渐合理，会计课程体系趋于完善，会计教材层出不穷，会计人才大量涌现，会计教学质量有了很大的提高。同时，会计教育也存在着一些问题，例如：会计教育目标不清晰，层次之间界线不明朗，会计课程设置还有不合理的地方，教学内容略微落后于会计制度的更替，会计专业考核方式单一，会计教师在专业课讲授中注重概念且方法的讲述比较单一，案例教学比较少，专题讨论也不多，校企的合作较少等。本文就目前的本科会计教学改革略谈几点建议。
一、研究会计教学改革的目的与意义
1.研究会计教学改革的目的。会计教学改革的基本要求是通过系统、专业的学习，培养学生创新能力。会计教学改革涉及许多问题，是一项复杂的系统工程。如何科学构建有效的会计教学改革模式，是一个需要大家共同努力认识和探究的的问题。
2.研究会计教学改革的意义。会计教学改革包括会计教学方式的转变，会计教育理念的更新，教师和学生共同研究和探索会计教学，研究和探索会计教学改革具有以下几点意义：（1）充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性。会计教学中学生占主体地位，教师起着主导作用，是教与学的统一。学生发生很大转变，不但主动学习，而且积极思考，积极参与教学活动。这表明，一系列的改变都有利于学生兴趣的培养和学习效果的提高。（2）不断培养具有综合能力的复合型人才。丰富会计教学活动，为学生营造了良好的学习氛围，增强了学生的各方面能力。在教学改革活动的推动下，学生的创新能力势必得到发展。会计教学要求教师和学生都要深入社会实践，广泛地收集与教学有关资料，不断了解会计发展中的新气象。这样不仅可以增添许多生动教学案例，不断加强教学和实践的无缝对接，而且也可以拓宽学生的眼界，为学生就业奠定坚实的理论基础。（3）有利于提升教师教学水平。开展会计教学内容更新、师资队伍的培养、实验条件的建设、教学方法与手段的改进、教学资源建设、教学方案设计和教学评价等一系列内容改革活动，将会培养出复合型的会计人才，这些变化又将促进课程体系的改革和教学方法的改进。教学改革将会对教师的业务素质和业务能力提出更高的要求。教师不断加强自身学习，充实和完善自己，才能适应教学要求，引导学生走向正道，胜任工作岗位。
二、我国会计教学存在的主要问题
1.会计教育各层次之间界线不明显。目前，我国会计教育已经有专科、本科、硕士、博士的教育体系，国家将大学本科教育定位为培养“高级专门人才”，各高校将会计硕士和博士的培养目标一般也定位为“高级人才”，与会计本科教育之间缺乏层次性，在课程设置上差别不大。大学会计教育应该培养什么样的人才缺乏认真而科学的研究，所以争论很多。
2.会计课程设置不够完善，教学内容更新较慢。会计课程设置不够完善，主要表现在：一方面课程之间的衔接不够，部分教学内容存在较多重复，有的内容不完善。比如，在“高级财务会计”和“中级财务会计”中都出现过“或有事项”等业务的核算。二是制度不断推陈出新，教学内容略显陈旧。近几年新的会计制度不断出台，教材中新增了很多内容，却始终略显缓慢。三是实务中有关税务的重要课程，如“纳税调整”，“纳税与实务”等课程缺乏。
3.教学方法单一，考核方式呆板。在会计教学方法上多是采用讲授形式，这种教学方式有它的好处，可以在有限的课时中大量的填充教学内容，对于学生的创新思维等没有充分培养。案例教学等教学方法在会计教学中虽然得到应用，但应用的范围窄，层次还不是很高。在会计教学过程中，现代化的教学手段还不普及，会计实践环节不多且很薄弱，学生实际工作能力没有得到充分发挥。此外，考核方式呆板，大部分采用闭卷考试，这只反映了学生学习的部分情况，考试成绩没有全面反映学生掌握知识的程度。
4.会计教师队伍业务能力有待不断提升。总的来说，高级职称教师的比例和高学历教师的比例偏低。有些会计教师不会操作会计电算化软件，也未从事过会计工作；有些会计教师对国家颁布的新的具体会计准则没有抽出时间积极学习。
三、基于新形势下对大学会计教学改革的一些建议和对策
通过上述分析，对大学会计本科教学我们可以得到以下两点：①多年来，我国大学会计本科教学有了较大发展。②基于新形势下，我国大学会计本科教学还要不断完善，不断与时俱进，加大改革力度，以适应新形势。
1.会计教学观念改革。（1）建立全面素质教育观。培养学生综合素质与应试教育下获得高分形成鲜明对比。对大学会计专业的学生来讲，从学习专业开始，一方面要有专业知识储备，另一方面不断学习与专业相关的其他管理课程，以便在今后的实际工作中全面提升自己的工作能力。現在许多企业管理知识交互影响、互相渗透越来越明显，这一形势就要求会计专业学生要全面发展。（2）不断培养学生创新能力和职业综合能力的教育观。会计教学改革与会计专业知识的教学紧密联系，学生自觉、自主的钻研学习专业知识体现了良好的会计教学效果，那么会计教学改革才能落到实处，从而达到预期的教学目标。会计专业学生既要具有较强的会计业务能力，还要具有创新能力。体现在既能适应会计核算、会计监督等工作要求，又能够适应社会需要。我们培养的学生能够不断地改革和完善企业内部经营管理，能够有效的制订企业内部控制制度。会计教学改革将围绕会计学科教育，不断培养学生的创新思维和创新能力。会计职业综合能力包括三个方面：专业能力、社会能力、方法能力。会计的专业能力首先就是出纳业务能力、会计核算能力、会计监督能力、会计管理能力、财务管理能力、税务管理能力。会计专业的学生除了具备专业能力，还要具备一定的社会能力，社会能力包括会计职业道德、交流与沟通能力、团结协作能力、灵活应变能力、社会认知能力、统筹兼顾能力。会计方法能力包括知识迁移能力、知识转化能力、逻辑思维能力、持续发展能力。（3）理论与实践并重的全面教学观。会计职业是一个与时俱进不断发展的职业，学生就业后会沿着助理会计师、会计师、高级会计师这样的职业规划稳步成长，同时会计工作范围也在不断扩大，随着经济业务不断发展，会计准则会计政策在不断的更新，会计结算工具也在不断的创新，这一切都是我们现在围绕的。培养学生的学习能力和方法能力，使他们能够具备终身学习的能力，不断提高职业能力。但在目前现状中，会计实践教学相对缺乏，学生动手操作能力未得到充分培养，毕业生胜任会计工作岗位还存在一个过渡期。因此要重视实践性教学，推动会计教学的发展。例如从能力本位出发，实训课程无论是培养目标确立，还是教学内容的研发，以及教学实施都要考虑能力的培养，在教学过程中，为了培养学生社会能力，我们可以采用分岗实训的方式，使学生在与别人的配合中，完成实训任务，养成他们交流沟通、团结协助的社会能力。其次，为了培养学生的方法能力，在典型业务的教学处理过程中，我们可以采用仿真业务实训帮助学生从会计业务中抽出共同点，使学生可以举一反三，掌握业务处理的方法和程序。所以，坚持能力本位的理念就是要坚持专业能力、方法能力和社会能力的统一培养，即不可以以偏概全，只注重专业能力培养，不注重方法能力和社会能力的培养，也不可以把这三种能力做简单的加法。在教学中，这三种能力互相融合，相互渗透，相互促进，这样才能实现能力本位的培养目标。
2.大学会计课程教学内容改革。（1）完善和调整会计课程体系。新形势下，各行业之间的联系密切，会计教育显得略微落后。实践教学的科目设置应符合会计学专业培养目标的要求。会计学专业的实践教学包括有课程实验和专业实践教学两个方面。专业课程开设课程实验，包括综合性实验和设计性实验。专业实践教学包括社会调查、学年论文、手工模拟实验、毕业实习、毕业论文等课程。按照会计学专业培养目标的要求，建立公共基础课实验、专业基础课实验、主干专业课实验和专业选修课实验，形成基本专业能力训练、核心专业能力训练和综合决策与创新能力训练三个层次的实践能力训练课程体系。（2）优化会计教学内容。会计教师密切关注会计改革，把握改革的动向，不断更新和优化教学内容。在选择教学内容时，遵循以下原则：①针对性。即紧跟会计改革脉络，合理安排教学内容。针对会计职业的社会能力，如交流沟通能力，统筹协调能力等，我们在实训课程中设置了一定的任务要求，要求学生完成，如小组讨论记录，小组总结发言等调动学生的团结协作，当然社会能力的培养不易在教学中培养出，其培养更多的依靠教学的组织实施，如分岗实训，小组互评等。②领先性。广泛吸收会计理论和方法中的新成果，兼顾其他相关学科的新进展，紧密结合现实生活，让学生了解更多的会计理论与实务发展的新动态。③启发性。教学过程中，一般问题简要讲解，关键问题要讲述透彻，有深度，让学生领略学习和研究问题的思路与方法，了解会计理论和实践发展脉络。
（作者单位：安康学院）
作者：王萍
教学改革本科会计教学论文 篇2：
应用型本科会计教学改革探究
摘 要：随着社会经济的发展，大数据时代来临，企业财务职能发生了转变，企业对会计人才的需求也发生了相应的变化。应用型本科院校应以时代发展和企业需求为导向，及时调整教学目标、教学内容和教学方法，才能更好地培养符合企业需求的应用型高等财会人才。文章从当前应用型本科院校在会计教学中普遍存在的问题出发，从教学目标、课程设置、教学方法等多角度分析提出教学改革的措施与建议，推动应用型本科院校会计教学实践的改革与发展。
关键词：应用型本科;会计教学;改革
一、概述
會计人才的培养目标归根到底取决于社会发展对会计人才的需要， 即所学专业与具备的知识、能力和素质结构应适应社会需要。确定应用型会计人才的培养目标必须紧密结合区域经济发展需要和社会需求， 认真研究市场的现实需要和发展潜力， 合理定位， 找准学校发展和市场需求的结合点， 创造学校自身特色;培养目标是随着市场需求不断变化的动态过程， 根据市场需求的变化不断调整。然而，现实中的应用型本科会计教学介于研究型本科教学和高职院校教学之间，处于尴尬的境地：要么是向研究型本科会计教学看齐;要么一味地强调动手能力，只要求学生熟练掌握企业会计业务核算的操作流程，导致应用型本科会计教学活动进入误区，亟待改进和完善。应用型本科院校的会计学相关专业，应当顺应潮流，找出会计教学工作存在的诸多问题，并对问题进行剖析，为会计课程的教学改革以及会计人才培养找出相应对策。本文从会计教学目标、课程设置、教学方法等多个角度进行具体分析并提出教学改革的对策建议，推动应用型本科院校会计教学实践的改革与发展。
二、应用型本科会计教学存在的问题
（一）理论课程：“重核算，轻管理”的课程设置
社会经济迅猛发展，大数据时代已经来临，财务大数据、财务共享、会计机器人已经成为了企业财务的发展趋势，因此企业对会计职能的需求也正在发生变化，会计已从强调“核算职能”全面向企业“决策支撑”职能转变，会计不再是企业的“账房先生”而应是为企业提供决策支持、战略支持。“业财融合”被更多企业所重视，会计人员需更加了解企业的业务核算流程，才能更好地为企业决策提供相应的会计数据。社会的快速发展对应用型本科人才的培养提出而来更高的要求，管理会计教学应逐步得到重视。但是大部分的高校，尤其是应用型会计本科在课程设置上，仍然存在财务会计课程设置占比较高，管理会计相关课程所占学时较少的现象。
（二）实验课程：内容陈旧，软件落后
首先，部分应用型大学的会计实践课程设置结构不尽合理，关注会计核算流程的财务会计相关的实验课程较多，但管理会计相关的实践课程缺乏。其次，现存实验课程内容简单陈旧，有些课程甚至仍停留在手工账的操作和凭证整理中，大大与会计核算智能化的发展脱节。近年来我国《企业会计准则》变更频繁，修订或新增了许多会计科目，但是部分院校的会计实验课软件版本陈旧，或继续沿用旧准则的会计科目和核算方法，或采用单一的财务会计核算模块未能与其他业务模块相整合，无法满足在大数据和“业财融合”的时代背景下，培养会计专业人才的需求。
（三）理论与实践并未得到良好结合
理论课程与实践课程之间没有良好的有机结合和渗透，未能建立完整的“校内课堂学习与校外实践”的应用型会计教学实践体系。部分学校已经意识到管理会计发展的重要性，并在有关理论课程中加重了管理会计相关课程的设置比例，但是实践课程的调整并未能与理论课程及时匹配，基于企业综合财务分析、预测预算和决策的管理会计相关内容，缺少相应的实践课程设置。
（四）教学方法单一
在教学方法上，会计教学大多采用讲授式教学，通过课堂解释向学生灌输相关理论，然后进行例题讲解和实验课操作等。这种传统单一的讲授式教学方法虽然可以帮助教师向学生传授知识，但是缺乏师生互动，学生的课堂参与感较低，因此难以培养学生分析能力和批判性思维。
三、应用型本科院校会计教学的改革方案
（一）教学目标的改变
教育的功能就是传输知识和培养能力，随着时代的发展，“以知识传授”为主导的会计教育模式已经不能满足快速发展的社会经济和企业管理的需要。
随着互联网技术的日新月异，企业管理模式不断变革，企业的财务职能也发生了根本性的变化，财务专业人员已从过去的“账房先生”演变为今日企业的“军师参谋”。企业更加注重财务管控作用，提出了”始于共享財务，终于战略财务“、”业财融合“的新型财务理念。财务共享作为财务转型的起点和前提，被视为一种更有效率的组织方式，万科、腾讯等大型企业纷纷引入财务共享服务模式，加强集团财务管控。国内缺乏管理会计人才和财务共享人才，更缺乏全面掌握管理会计和财务共享技能的复合型人才。由此可见，随着社会经济的发展、企业管理模式的不断变革，高等应用型会计人才的培养模式也应与时俱进，实践教学改革势在必行。
应用型本科会计教学应向学生传输哪方面的知识？要培养学生哪些能力呢？美国会计学会（AAA）所属的会计教育改革委员会（Accounting Education Change Commission）认为会计师应具备沟通技能、知识和专业认同。技能包括，才能、认识和分析才能、人际才能;知识包括，一般性知识、组织和经营知识、会计知识;专业认同则包括，专业思想、职业道德、价值观等专业认同。而在结合我国现代经济社会发展的背景后，笔者认为我国会计师除了要掌握会计的相关专业知识，还需掌握一定的法律、经济、管理知识，同时还应具备以下能力：财务核算和分析的能力;信息技术应用能力;交流能力;决策和领导能力。（详见表1）
综上所述，应用型本科会计教学目标应以传输知识和培养上述职业能力为目标。
（二）会计课程模块的设置
根据上述我国会计师应具备的知识结构与专业能力，结合现代企业的财务职能转变，应用型本科的会计学课程设置应丰富管理会计相关的课程、加大管理会计学模块的课时量;加强理论课与实验课的结合，及时更新教师的知识体系，及时更新实验课程软件;同时更要重视会计职业道德教育，增加相关课程。（详见表2）
（三）重视“产、学、研”结合
应用型本科教学，应以理论教学为起点，能力培养为终点，既不能脱离科学研究，更不能脱离社会实践，因此应用型本科院校应成为“产学研”的生力军。在与企业合作，进行“产学院”协同育人项目的同时，既可以及时了解企业用人需求，又为学生们提供了事件机会。与此同时，教师们也可以定期到企业中学习，研讨，及时了解经济发展的动态，更新知识体系，同时还可以及时更新教学内容、教学理念，加强理论思考，以实践启迪教学和科研。
（四）采取多元化教学手段，改革教学方法
近年来慕课、SPOC混合式教学等新型教学模式和教学手段蓬勃发展，这种课堂上与课后相结合的学习模式，将学生的学习场所由课堂延伸到课后，加强了师生之间沟通交流的及时性和有效性。课堂上，“翻转课堂”、“案例教学”、“互助讨论式”等新型教学手段让学生成为课堂的主人，提高了学生的课堂参与度，更提高了学生的学习兴趣。课后，学生通过在线学习，巩固堂上知识，进行师生间交流、学生 小组讨论，让疑问得到及时解答，更使得学习形态多元化。
四、结束语
从经济发展和企业管理内在要求来看，当今的高级财会人才已不再局限于财务会计专业知识，不仅仅是传统意义上会计信息的提供者，他们更应该具备更加全面的财务核算、分析能力和职业道德，为企业战略的制定与实施提供决策支持。应用型本科院校的会计人才培养应以社会经济的发展和企业需求为导向，及时调整教学目标和教学理念，更新教学内容和教学方法，为培养出一大批中国所亟需的高质量会计人才添砖加瓦。
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作者：陈茜
教学改革本科会计教学论文 篇3：
基于应用型本科院校管理会计教学改革探析
随着数据库技术全球化的发展，各大企业需要面临数据应用所带来的压力，相继导致其财务部分工作量的加大，其中压力最大的是企业管理会计人员。在全球化经济竞争的大背景下，各类管理会计高校在教学中也势必要做出适当的改革。《管理会计》虽已是各高校财会类专业的主干课程之一，然其教学过程的各环节中存在较多现实问题。本文立足于应用型本科高校，基于更好的培养学生实际应用能力的教学目的，针对高校《管理会計》课程在教学过程中的实际情况进行探析，并尝试性地提出课程改革的建议。
自2013年始，财政部将管理会计列为未来会计改革发展的重点，为全面推进我国管理会计体系建设采取了一系列的举措，我国管理会计迎来发展机遇期。然而目前很多院校对管理会计的重视程度不够，在其教学过程的各环节出现了颇多现实问题，《管理会计》的教育教学已远不能满足与社会发展、企业管理的现实需要。为顺应我国管理会计的发展新的发展浪潮，满足企业的实际需求，高校《管理会计》的教学应做相应的改革。
一、应用型本科高校《管理会计》课程的教学现状
（一）较低的学科定位
从课程设置上，管理会计与会计专业其他主干课程相比，其地位明显偏低，《管理会计》在会计专业课程体系中的地位远不及财务会计。通过调查了解到，大部分应用型本科高校的财务会计类专业都设置了手工会计实训、电算会计实训、成本会计实训、审计实训等相关实践类课程，但很少有高校设置与管理会计相关的实训课程。此外，在课时安排上，财务会计、财务管理课程的课时一般都比《管理会计》课程的课时多。这在一定程度上致使教师和学生对《管理会计》课程认识上的偏差，思想上没有对其有足够的重视，从而导致
（二）冗杂的教学内容
一方面，管理会计是一门集多学科于一体的交叉性学科，在教学内容上与成本会计、财务管理等课程有诸多重复之处。传统的管理会计教学普遍将成本性态分析、本量利分析及预测分析、经营决策、长期投资决策、全面预算管理等作为教学的主要内容。由于这些内容与成本会计、财务管理课程的内容存在交叉重复，不仅浪费教学资源也影响学生的学习积极性。另一方面，教学内容与实际应用相脱离。教学内容却一直没有发生与时俱进的更新，即便在授课内容中安排了学科前沿发展的内容，但一般都是在保证基本教学内容完成和有教学课时剩余的前提下才作简单的介绍。这导致学生的学科知识结构无法与时俱进，也无法把所学的基础知识和学科领域的前沿理论和实务问题融会贯通，导致教授的许多管理会计的技术和方法在我国缺乏可操作性，不利于学生应用能力的培养。
（三）传统的教学方式
当前，各大高校在《管理会计》课程的教学方式上，主要仍是传统的“教师讲授、学生听课”为主的单向传输式课堂讲授方式，各高校普遍使用的多媒体工具也仅仅是粉笔与黑板的代替。教师按照教材编排的内容进行讲解，主要着眼于课堂讲授和习题练习，基本上是围着“课程理论知识讲授——例题演示分析——布置习题作业”来进行，实践教学环节更是几乎没有。这种单一的“填鸭式”灌输的传统教学方式，缺少开放性、自主性、讨论性、互动性，学生只会对理论知识死记硬背，对公式模型生搬硬套，不能深刻理解其内涵，更谈不上实际应用。
（四）单一的考核方法
一般的教学效果评价形式——闭卷标准化考试仍是目前高校《管理会计》课程的主要考核方式。以能给出标准答案的客观题、计算分析题为主，考核学生对课程基本理论和公式模型的掌握情况。内容以识记内容为主，评判的标准是依据统一的标准答案。相对来说，这是一种较为客观的评价方法，也便于从量的角度对任课教师教学效果的进行评价。然而，这种评价方式忽略了管理会计是需要借助于大量的计算数据，依赖于社会学、经济学、组织行为学、心理学等多学科的基本原理，才能发挥其组织规划、预测决策、控制评价等职能的。从这个角度而言，这种考核方式不仅不能很好地评价学生对该课程内容的掌握程度和运用知识的能力，反而加剧了学生学习的应试心态，忽视了对学生创新能力及职业综合素质的培养。
二、应用型本科高校《管理会计》课程教学改革的建议
目前《管理会计》课程在学科定位、教学内容、教学考核评价等方面存在与现实需求不相适应之处，这就需要从教学内容、教学方式、教绩考核等方面入手对其进行全面改革。基于此，对管理会计课程的教学改革以及管理会计应用型人才的培养提出一些建议。
（一）教学理念的改革
对于应用型本科高校而言，设置一门课程的意义主要是能有效运用于工作实践中。若《管理会计》的教学仅教授基础理论、公式等内容，只停留于课堂教育，就失去了这门课程原有的意义。所以，要对应用型高校《管理会计》课程进行教学改革。首先要做的就是对本学科教学理念的革新，转变培养目标，提升管理会计教学地位，逐步加强管理会计教育教学工作。
（二）教学内容的改革
一方面，针对管理会计与财务管理、成本会计等学科在教学内容上有部分重叠的情况，应根据相关学科的立足定、侧重点进行重新整合，规范教学内容，突出管理会计的重点和难点，减少教学资源浪费，并体现其特色。建议成本核算、成本报表、成本分析等纳入成本会计课程的内容；货币时间价值、财务预算控制、资金需求量预测、存货管理等内容纳入财务管理课程；而成本预测、成本预算、成本控制与成本考核等内容纳入管理会计范畴。同时，根据内容的交叉程度，对课时安排进行相应的调整。整合后各课程互不交叉重复，节约了教学资源，又有助于提供教学效果。这样就可充分利用节约的时间进行实践教学，提高学生的实际应用能力。另一方面，增加对课程理论、方法等最新研究成果的讲解并精选具有典型性、针对性和对学生有启发性的教学案例来丰富教学内容，增强学科的应用性。
（三）教学方法的改革
基于应用型本科高校的定位，要取得更好的教学效果，真正培养应用型的管理会计人才，必须对教学方式方法进行改革，采用多种模式进行教学。一方面，应采用案例教学与理论教学相结合的方式，把企业和生活中的事件转化为与教学相关联的案例融入到教学过程中或选取具有启发性、实践性和代表性的案例，结合启发式等互动教学方法来活跃课堂氛围，调动学生主动学习的兴趣，让学生从分发挥主观能动性去搜集相关资料，有效引导学生积极参与到课堂中来。另一方面，加强实践教学，促进理论与实践的紧密结合。建议各高校建设管理会计实训室，引进管理会计实训软件，可利用暑期的小学期的时间用Excel、SPSS统计软件等教学工具进行实训教育以弥补理论教学的不足之处。
（四）创新教学考核
基于上述《管理会计》课程的教学改革，结合这门课程教学内容的特点，其考核应与之相匹配，构建一个多元化的教学考核与评价体系。比如，考试内容中可增加以解决实际问题为主的应用性内容；考核方式除了一般意义上的闭卷考试和平时成绩外，学生在课堂上进行案例分析的表现、各学习小组的发言和小组之间的辩论、课外调研的过程和结果、课程实训的情况、提交的课程学习报告等方面都可以作为考核的内容，对学生理论知识、专业技能、职业素养等方面进行综合评价。
三、结语
管理会计作为财务会计类专业的核心专业课程之一，我们应顺应其发展并积极推动管理会计的教育教学改革，将管理会计的教学理念、教学内容、教学方法、考核评价等各个教学环节的改革进行系统整合，并将对其教学改革的探索成果逐步付诸于实践，并在实践中不断修正和完善，以助力高校培养管理会计应用型人才，使管理会计在我国企业得到充分应用。（作者单位为西安财经学院行知学院）
项目名称：财务管理特色专业，项目编号：TSZY201601。
作者：姜华