第一篇：小学数学教学实践案例
小学数学综合实践教学案例
——《铺一铺》
南坪实验小学
冉颖
小学
15923275477
一、研究背景
密铺也称为镶嵌，是生活中非常普遍的现象，它给我们带来了丰富的变化和美的享受。通过实践活动，从而进一步理解密铺的特点,培养学生的空间概念。四年级已经学过了一些平面图形。小学生对奥运会感兴趣，对自然界的奇特现象有强烈的好奇心。在此基础上通过实践活动，了解密铺的特点，绘在方格纸上密铺。
二、教学目标
1、知识与技能：了解什么是密铺，知道什么样的图形可以密铺平面。
2、过程与方法：动手实践能力的培养及探索、归纳、创造能力的思维习惯的形成。
3、情感态度与价值观：感受数学在生活中的应用，学会用数学的眼光欣赏美和创造美。培养学生的民族自豪感和爱国情怀。
三、教学过程
1.创设情境，引入课题
2008年，举世瞩目的第29届奥运会在北京隆重举行，承办各式各类比赛的体育运动场以其造型独特、雄伟壮丽的身影展示于世人的眼前。这是中华民族建筑的精华与现代科技完美的组合，是我国劳动人民的汗水和智慧的结晶。其中最为引人注目的是水立方体育馆，请看它的雄姿。(展示图片)
2.教学过程设计
(1)任务一：请注意观察，水立方外墻装饰的花纹有什么的特色?请用文字语言描述出来。
引导学生得出结论：像这样把一种或几种乎面图形既无空隙，又不重叠地铺在平面上，这种铺法，数学上称它为“密铺”。
课件出示或用图片展示生活中的壁砖、地砖密铺场景。
(2)任务二：探索可“密铺”图形的特点：
猜想：是否每种图形都能实现密铺呢?出示：正方形、长方形;平行四边形、圆形、正五边形等八种基本图形。
学法：
①分组小组合作，每人选择一种图形铺一铺。
②
想一想，铺的过程中要注意什么?
③
将铺的结果在小组里交流。
④
汇报交流、展示成果。
引导学生得出能密铺的图形的种类。
(3)任务三：归纳出可“密铺”图形的内在规律。
问题①：在用三角形拼接的图案中，每一个顶点处有几个角?和是多少?
问题②：在用四边形密铺的图案中，每个拼接点处有几个角?和是多少?
问题③：在用六边形密铺的图案中，每个拼接点处有几个角?和是多少?
引导学生得出结论：只用一种多边形进行密铺，就必须使拼凑在每一拼接点顶点处各角之和为360°。是这些图形的内角和的是360的整数倍。
(4)任务四：让学生根据课本第110页的图案，选用一组，在方格上设计新颖，美观的密铺图案。
(5)任务五(发散思维。拓展延伸)：探索用两种平面图形进行密铺的可能性。
问题：如果想让正五边形能密铺，你觉得应该加上哪个图形呢?
提示：正N边形内角和S=(N-2)*360,
正五边形内角和为540°
四、教学反思
本节课层次清楚的组织实践活动，通过让学生观察、分折、猜想、归纳概括，推理和验证等思维方式和学生的动手操作，交流讨论等活动，让学生感受到数学与生活的密切联系，从创设情境到问题探究，具有趣味性，富有挑战性.如果结合运用多媒体和互联网教学手段，效果更好。更能充分体现学生的自主探索、合作交流和动手操作能力，从而使学生获得积极的情感体验。
第二篇：小学综合实践教学案例
《看病的学问》
一、活动背景：
在旧的教育观念中，“做饭”、“洗衣服”、“买菜”、“看病”似乎自古以来都成为家长们照顾子女不可推卸的责任，然而，当我们对比国外家长们对孩子生存能力的指导和教育时，不得不承认中国的家庭教育是“缺损”的。那么，回顾学校教育的内容，是否针对此缺陷有弥补的渠道呢?值得庆幸的是，综合实践活动课程为孩子们增长生存本领，认识社会、学会生活，创造了有利的空间。因此，作为综合实践活动教师的我，结合学生医学知识贫乏的现状，特创设了“看病的学问”主题活动。并通过一系列的社会探究、家庭咨询、生活模拟等活动提高了学生对生活的认识，引发了我校家长对教育子女的思考，促进了有关社会机构对基础教育的推动。
二、活动目标：
通过主题活动指导学生关注自己的生活质量和生存能力;培养学生积极主动的关心、了解社会医疗事业的发展，并引起学生对疾病的关注，增强学生自我保健意识;通过社会调查活动，培养学生明确观察生活，认识社会的重要性，掌握基本的社会调查知识;通过模拟实践培养学生掌握看病问诊的基本常识，提高学生搜集、处理信息以及与人交往、合作的能力等等。
三、活动实施过程：
本次活动通过：问卷调查——确立主题——社会调查——汇报交流——实践模拟——汇报宣传(总结)等步骤完成主题活动。
第一阶段确立主题
本次主题活动以综合实践活动为载体，在我校整个五年级展开。在主题提出之前，综合实践活动教师在实践课堂上为学生们做了一次不记名问卷调查，目的是了解学生们对社会医疗机构的认知情况以及对看病就诊的掌握情况。统计的同时通过对话与学生展开了“看病就医”的话题。学生们对此话题较为感兴趣，纷纷陈述了父母带领自己看病的“遭遇”，及自己对医疗机构的印象。结合问卷和对话的结果，最终与学生共同确立了《看病的学问》活动主题。
问 卷 调 查 表
1、生病时，你选择哪种治疗方法?
A在家治疗B上医院治疗C找附近的老人
2、到医院就诊时，通常有谁来陪同?
A父母B自己C邻居
3、你是否有过自己到医院看病的经历?
A是B否
4、你是否了解医院的主要部门名称?
A是B否
5、你研究过医院的剖面图吗?
A是B否
6、你知道看病的一般过程吗?
A是B否
„„
第二阶段集中汇报交流
课堂上学生们争先恐后的将社会调查结果展示交流出来。从他们脸上的兴奋，不难感受到他们在实践体验中学到了知识。调查无论是成功还是失败，此刻都是学生们最丰硕的收获。
1、调查受阻
全班82%的学生在汇报中反复强调了在调查中遇到了各种各样的困难。如：认为学生胡闹，门卫拦挡学生不让进入的;调查开始顺利之后受阻的;咨询台服务人员见是学生便不理不睬的;甚至某些科室医生将学生拒之门外„„一名学生感叹道：“不是我们不了解医院，是医院的人根本就不想让我们了解„„”
2、学会使用“社会关系网”
全班有12%的学生由于选择了有“关系网”的医院调查，因此比较顺利地完成了调查任务。学生总结说：“还是有人好办事啊!”这样的话虽然听起来有些社会气息，但的确说明学生们认识到了社交的重要性，以及“打有准备的仗”所具有的优势。
3、“社区医院是最佳选择”
有6%的学生虽然也没有提前与调查医院联系，但同样收到了较好的调查效果。原因是他们选择了家附近的社区医院。社区医院患者少，因此社区的医生能够较耐心的回答学生们的问题。可见，社会调查前的准备活动是非常重要的。
第四阶段实践模拟活动
交流过程中，学生们除了发表各自的经历，同时比较完整的汇报了调查的结果。如：展示某医院的剖面图、介绍看病就诊的一般过程;汇报常见病(流感、中暑、骨折、烫伤等)的救治方法。结合学生的活动成果，教师与学生共同确立了召开“看病的学问”模拟实践活动主题。
1、活动分工：组织学生分组承担实践活动任务
场地布置组，负责教室布置成临时医院;医师组，扮演各科室医生，并负责介绍科室作用;群众组，负责检验和尝试就医的一般过程„„
2、设定时间，准备模拟活动：
活动教师与学校沟通后，将每周的两课时合并为一节大课，便于活动的开展。
活 动 过 程
教 师 指 导
引入主题：
同学们，经过几周的调查和收集资料，你认为自己已经了解了哪些看病的学问呢?(学生汇报)
纸上谈兵算不了什么，今天就在我们自己设置的模拟医院里演示演示好不好?(生：好!)
宣布模拟方式:除在竞选中竞聘为医生的学生外，其余的学生根据自己的经验到校园医院中就诊。
模拟实践活动：
1、请一至两名学生进行问诊。
2、全体学生讨论问诊中得到的收获和发现的问题。
3、教师强调问诊的路线和途径。
4、选拔几组同学同时问诊。
5、汇报问诊中的感受和发现的问题。
6、教师总结同学的收获并强调问诊中要注意的问题。如：最好协同家属一起看病;开药后要咨询服药的方法。
7、 全体同学进行问诊。
8、 汇报问诊的体会和发现的问题。
9、 教师帮助学生了解医院的结构，判断各种常见疾病问诊的科室。
实践反馈活动：
(1)师生互谈本次活动的收获和体会。
(2教师：在调查中遇到的“冷眼”，我们应该如何面对?
(3)学生：呼吁社会对学校教育应给于支持;读一封已拟好的呼吁书——写给市中心医院院长的一封信。
(4)现场签名仪式
此课时为本主题的汇报展示阶段，因此在导入中，可间断地回顾一下前几节课中学生在社会调查及收集资料中获得的信息。
在个人问诊中，同学的集中观察有利于发现普遍存在的问题并提高学生对体验的欲望。
教师在总结中，应尽量肯定学生的发现，不同的观点，并鼓励学生发现新的信息。
加大体验的氛围，让为学生更充分的搜集信息。
对学生的汇报，教师做必要的补充，为学生科学的问诊奠定基础。
面向全体，满足学生的求知欲，为缺乏积极性的学生创造体验的机会，使“校园医院”最大限度的发挥作用。
帮助学生对问诊有更深的认识，扩展学生对医学的兴趣和知识。
引发学生的社会主人翁意识，帮助学生建立自信，发挥自主性。
课后与学生代表邮寄呼吁书。
第五阶段宣传总结
在学生模拟实践的过程中，与校大队部联合摄制了整个模拟过程，并将录制完成的节目在校“小星星”电视台转播活动中面向全校学生播放。此行动既向全校推广了医疗知识，提高了学生们走进社会、认识社会，增强自我保健意识，同时使参加此次活动调查的学生们再次受到鼓舞和肯定，为今后我校综合实践社会调查活动的开展奠定了良好的基础。
其次，针对学生们在调查中遇到的各种困难，教师也及时与学生们制定了解决方案。如：五年四班一名学生主动为抚顺市中心医院的院长写了一封信，信中陈述了在中心医院咨询时受到冷眼相待的遭遇，同时为医院提出了美好的建议。之后的一周中，我校校长接到了市中心医院领导的电话，诚恳地接受了我校学生的批评和建议，并希望全校老师和同学继续监督他们的工作。我们感到，随着教育的发展，教育观念的转变，通过各种有意义的社会教育活动一定会有更多的机构关注教育，并成为推动教育的载体。
四、成果与反思：
社会经济和教育的不断发展、对人才要求的不断提高，让我们不得不反思家庭和学校教育存在的问题以及独生子女行为习惯养成的弊端。让孩子们学会合作、懂得生活，掌握生存的本领是家庭和学校教育不可推卸的责任，而实践体验教育正是抵制上述弊端问题的重要渠道。《看病的学问》主题活动仅仅为学生认识社会、接近社会迈出了一小步，作为综合实践活动的教者，我热切盼望着能有更多的家长和社会机构加入到教育的领域中来，成为搭建家庭、学校、社会的坚实桥梁，为我国基础教育铺路搭桥。
第三篇：小学三年级数学综合实践活动案例
杨冬梅
你的身高、体重是否达标或超重
主问题：
通过统计班级男生、女生的身高、体重，制作复式统计图，然后和正常值进行对比，找出哪些学生的身高在正常值以下，哪些学生的体重超出了正常值，并提出合理化建议(如加强锻炼、注意营养等等)。
案例说明
1、选题由来：教科书“统计”这一单元例2
2、问题属性：属于数学和生活的综合，可以课内外结合。
3、适用年级：本活动适合三年级。
4、教学建议：
现在的孩子生活在物质条件丰富的时代，生活条件好、家庭富裕，吃穿不愁，很多家长都觉得孩子多吃，多补身体好，身体壮，却不想吃出了一个个小胖子，反而影响孩子身体健康，甚至于影响孩子的自信心及心理健康。但也有一些孩子挑食、偏食，早餐不好好吃，平常偏爱零食，个头长得瘦小。通过这次统计的学习，让学生认识到身体健康的重要性。
在全班交流时，关注那些身高或体重不达标或超标的同学，先请这些同学试着分析一下他们出现这种情况的原因，然后全班同学交流，提出合理的意见或建议，如不达标的同学要少吃零食，好好吃饭，特别是早餐，体重超标的同学要合理控制饮食，多参加体育运动等。
在这统计、交流的过程中，培养学生解决问题的能力，教师要注意跟踪调查，学生的合理化的建议是否被采纳，是否落实到位，一方面让数学真正地学以致用，另一方面让学生养成良好的生活习惯，把关注身体健康放在重要位置。
第四篇：数字歌--小学综合实践教学案例
数字歌
教学思路：
学生刚进入一年级，数学正好学习数字，我之所以选择这几首儿歌就是为了配合学生学习数字。《五指歌》教幼儿记忆“1”到“5”五个数字。五个手指正好表示五个数，教孩子唱的时候让孩子们同时数手指。“上山打老虎”，老虎可不容易打到啊，却打到了树上讨人喜欢的小松鼠。树上的松鼠有几只?用五个手指来比喻松鼠吧!数来数去，
一、
二、
三、
四、五，这五个数字就记住了。 教学程序：
一、 导入：
1. 小朋友们好!今天又到了我们学习儿歌的时间，大家还记得上次学过的歌吗?我们来背诵一遍好吗? 2. 集体背诵儿歌《一二三》。
二、授新：
1. 小朋友们的记性真好，今天，老师要教大家一首新的儿歌《五指歌》。 2. 放灯片，出示《五指歌》。 3. 老师教学《五指歌》，注意正音。 4. 同桌之间互相朗读儿歌，老师下位检查。
二、 齐读儿歌，让学生自主编排动作：
1. 齐读儿歌。边读边想：每一句可以用什么动作来表示。
2. 小组之间讨论怎样设计一些动作来配合儿歌的朗诵。 3. 各小组上台表演自己编排的动作。
三、 以小组为单位，表演自己的朗诵;
1. 一个小组上台表演自己的朗诵和动作，其他小组观看，并挑出各小组的优点和不足。
2. 鼓励每个小组挑选一个同学上台独自表演。 3. 大家评选最佳表演奖。
四、 课堂小结：
今天大家很用心，学习儿歌非常投入，还有很多小朋友动脑筋自己编排了一些动作，我们也在学习这首儿歌的时候熟悉了
一、
二、
三、
四、五这五个数字，活动了我们的手指。希望大家以后多多开动脑筋，熟悉更多的儿歌，让我们的生活变得丰富多彩。
活动评价：
作为研究性的学习载体，我觉得《儿歌与童谣》的评价手段必须变客体为主体，将评价手段和方式有原来单一的定量的静态的变为多元的定性的动态的。由于朗读儿歌与童谣是每个正常孩子都具备的能力，评价的内容也就应该侧重于儿童个体成长中的创造性和个体在群体实践的团队合作意识中表现出来的非智力因素的变化。因为;评价的目的也不在乎选拔，而在乎发现每个孩子的独立人格和独特个性的价值，肯定他们在实践活动中的体验和感受，激发每个孩子的个体
创新意识，使个体的实践精神和创新意识变成自我发展的一种内驱力，并使之在其他领域的社会实践与团队合作中的价值达到最大化，从而使个体的竞争意识与合作精神得到协调发展。
并不是每个孩子都可以成为朗诵家，但是，通过儿歌朗读，我们至少可以让每个孩子掌握运用语言的能力，都参与到活动当中来，都感到自己与大家都是一样的，都是可以背诵好听的儿歌的，都是聪明能干的好孩子。
每节课后，我都会评选出“最佳表演奖”、“最佳表情奖”、“最佳普通话奖”、“最佳记忆力奖”还有“最佳动作编排奖”，总之，每节课后几乎每个孩子都能获得自己的成就感。
第五篇：小学德育案例教学研究的思考与实践
在新的历史时期，在多元化复杂环境下，教育对象发生了显著变化，学生思想更加活跃、知识面广，求知欲强，但对事物判断偏激，易走极端;对新生事物好奇，接受力强，但缺欠判断选择能力;有强烈的自我意识;心理成熟明显滞后于生理成熟;道德认知与道德行为脱节，学校德育工作面临着诸多新情况和新问题。德育要取得实效，就要找到教育要求与学生需求的内在的最佳结合点，使学校的教育要求变成学生的内在需求。
小学班主任是一个班的组织者、教育者和指导者，是学生学习、生活的领路人，是学校领导实施教育、教学的得力助手，是班级管理的“核心”和“灵魂”，在德育工作中起着非常重要的作用。
教育反思作为班主任的基本研究行为，其范围包括教育日记、教育叙事、德育案例等，其中德育案例是重要的组成部分，宜于班主任在德育工作中广泛应用。
一、德育案例概述
(一)德育案例定义
案例又被译为个案，实例等，是指教育、教学过程中所发生的典型的、有价值的事例。所谓典型，就是指所选择的事例必须有代表性和普遍性;所谓有价值，就是指事例的内容中隐含着教育、教学中的某些矛盾冲突和规律性的问题。
德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、道德等素质的系统活动过程。
德育案例是案例与德育两个概念的综合，是德育工作者特别是班主任对工作中，所碰到的真实发生的典型性事件所做的反思与总结，以此来提高德育工作实效的一种手段。如果概括为一个定义，即：德育案例是一个德育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
(二)德育案例的特征
1、情境性 德育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述，它叙述的是一个由时间、地点、具体人物(一般是教师与学生)组成的，并按照一定的结构展示出来的情境，如师生间的对话是在气氛严肃的办公室，还是在嘈杂的教室外过道;是面对面地正襟危坐，还是草地上的促膝谈心，它使班主任或学生在看了之后，都会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。
2、问题性
在德育案例过程中，往往包含班主任在实际的教育管理工作中所碰到的问题或疑难情境，这些问题是很多班主任会时常碰到但又觉得比较难以解决，而且这些问题中可能还包含着解决问题的方法，只是不注意挖掘与思考比较难发现而已。
3、典型性
每个班主任在每天的班级管理实践中会碰到太多的问题，但不可能事事都去记载，这就要求在工作反思中所撰写的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈来的，但能够在该问题的解决中给班主任带来深刻的启示与普遍的指导意义。
4、真实性
德育案例展示的是师生间充斥矛盾或有趣味的故事，但德育案例与一般的故事存在的本质区别是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。
(三)德育案例的作用
1、学习运用理论
学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。
经过书本学习，教师对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析，可能有助于解决问题。
2、总结教改经验
有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。
案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。
3、促进交流研讨
案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。德育案例集中反映了教师在学生工作中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和专业水平，是非常有益的。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
二、德育案例教学的原则
(一)有一个主题
撰写时首要考虑这个案例所要反映的问题，可以选择最有收获、最具启发性的角度切入。
(二)揭示人物的心理 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好，但学生的心里是怎么想的，对德育效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
(三)独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言。
三、德育案例的实践研究
(一)增强德育工作针对性
反思当前的小学德育工作，在一定程度上存在着“高、大、空”的现象，体现不出德育工作的层次和梯度性，在工作中往往眉毛胡子一把抓，德育工作者仿佛是消防队员，力也出了，劲也使了，但有时却做无用功。
结合目前小学生的身心发展特点，结合目前德育工作所面临的形势和任务，教师在德育工作中将德育案例研究作为整个工作的突破口，每位班主任都要积累属于自己的案例研究材料库，从教育实践出发，从研究班级的具体的德育案例入手，抓实实在在的东西，运用解剖麻雀的方法进行分析，在深入思考的基础上，拿出解决问题的方法，并形成可操作性的工作思路，以便于推广。下面是一位班主任撰写的德育案例《宽容是一朵常开的花》：
班上有一个叫王帅的学生，性格比较内向，不喜欢和同学交谈，上课时常走神，课后常常一人独坐着发呆。我先找他谈话，希望能够找出事情的原因和解决的突破口，但他总是言辞闪烁，不愿说出事情原委。
我改变策略，马上与其家长取得联系，希望从侧面了解事情的原委，通过交谈发现，他已经整整半个月没和父母亲讲话了，他有任何要求都通过传纸条来表达。经过调查，事情是这样的，那天疲惫的父亲下班回家后，看见儿子正在专心致志地看书，走近一看，才发现原来看的《阿衰》，顿时火冒三丈，一气之下将他从同学那儿借来的漫画书撕了个粉碎。这下王帅象一头发怒的小牛，认为父亲毫无修养，简直与强盗一般蛮不讲理;而父母这方却也满腹牢骚，认为儿子愧对自己满手的老茧和殷殷的期盼。
为了解决双方的矛盾，我先从王帅这边入手。我当作什么事也没发生过，只是把他叫到我的办公室，请他帮我完成一个任务。任务很简单：第二天带一只生鸡蛋到学校，并将它完整的保存一天。连续三天，如果任务完成，还有意外惊喜等着你。王帅对于这样一个轻而易举的事很不屑，朝我撇撇嘴就走了。
然而事情并非他想的那么简单。第一天，王帅随随便便地将鸡蛋放进口袋里就去挤公交了，结果，可想而知。第二天，他吸取教训，一路上将鸡蛋捧在手心里，鸡蛋终于安全到达了学校。可是前排同学午睡醒来后残忍的将他的希望打破了。最后一天了，他一大早就两手空空的跑进办公室，笑着对我说：“老师，虽然您布置的任务我没完成，但昨晚我想了半宿，我想我现在已经懂得您的苦心了。我以后一定会尊重、孝敬父母，遇到事情多想想他们的感受……”
看着孩子一脸真诚，我也被深深地感动了。事后，我及时与家长取得联系，将这个小插曲告诉他们，他们惊讶的一直说“怎么可能，你怎么可能做到的，他可是头倔驴呀…”此后，一家子恢复了往日的欢声笑语。
宽容是一种境界，也是一种艺术，更是一种智慧。今天教师对学生广泛的宽容，并不是对学生的行为放任自流，只有深入学生的内心世界，把握学生的心理特点和发展规律，宽而有方，宽而有爱，宽而有度，宽而有望，定能达到预期的教育效果。
每学期，我校都举办“德育一例”沙龙，教师们畅所欲言、七嘴八舌，交流了想法，开拓了思路，全校的班主任每人研究一个案例，一学期下来，数量就非常客观。诸如学风的问题、班级小群体的问题、高年级男女同学交往的问题、青春期心理健康问题、上网的问题、诚实守信问题等，内容涉及到小学生学习、生活的各个方面，都在班主任的研究范围之中。所发现和所提出解决问题的思路，都是紧紧地和青少年身心发展的特征相联系。德育工作有了针对性，“教育之水”就能流入学生的心田。德育工作的生命力，就应该体现在对具体问题的不断发现和解决过程之中。
(二)推动育人的全面性
从告别幼儿园到升入初中，在六年学习生活中，小学生要经历从
五、六岁到十
一、十二岁的年龄阶段，不仅在知、情、意、行等方面会出现一系列矛盾和问题，而且会在德、智、体、美、老等方面出现不平衡与不和谐，班主任的职责就是要为学生的全面发展负责，认真履行教书育人的神圣任务。
班主任所面对的都是活生生的、正在成长发展过程中的、有积极主动性的个体，而班级又是由这些个体所组成的。因此，每一位学生、每一个集体，都是千差万别的，我们经常说的“一把钥匙开一把锁”的道理就在于此。
在班主任的案例研究中，出现了这样一些研究课题：班主任工作中严与爱的艺术、教学生学会做人、学生逆反心理及处理策略、关注学困生、心与心的交流、面对网络世界我们该怎么做、高年级学生青春期教育、学会关心他人、我当一天小老师等等。当一个个不同的案例题目展现在我们面前时，我们仿佛看到了被班主任开辟出来的一块块德育阵地，既有广度，也有深度。
班主任面对的工作千头万绪，其中最关键的问题是育人，如何突出育人的“全体性”、“全面性”，摆在了我们每一位班主任面前。学生在发展中所暴露出来的问题，就是学生思想品德心理结构所出现的失衡之处，也正是值得我们去关注的问题。这样做，工作便到位了。
(三)增强德育工作科学性
德育有其自身的规律性，德育的内容、方法、途径，都要建立在科学性的基础之上，科学性和创新性应该是相互联系的。我们所研究的案例都是在学生群体或者个体身上所凸显出来的真实鲜活的事例，并且带有强烈的情景性特征，解决这些问题需要站在时代性的高度，用发展的眼光去看问题。
进行德育案例研究，能使班主任在教育学生的过程中，更能够关注学生的生命，关注学生的成长，关注学生的个性，关注学生的特别之处。因为一个个鲜活的案例，都是在教育的过程中、在学生的成长中发现的、生成的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的时候，就研究了大量的案例，他的《给教师的100条建议》实际上就是一个个鲜活的案例。重视案例研究，是美国学校的优良传统，哈佛大学也有自己的案例库。我国著名教育家魏书生和李镇西，都是研究案例的“高手”，他们的一些观点就是建立在案例研究的基础上的。
试想一下，全校三四十个班级，班主任们在研究过程中既有自己的案例研究子课题，又能用“教育叙事”的方式，记录下来一个个鲜活的事例，记录、整理的过程，就是一个思考、研究的过程。在研究案例的时候，既体现出了“解剖麻雀”的效果，又能在工作中总结出可操作的思路和方法。
随着社会的发展，留守儿童已成为当代校园中的一个重要群体，他们生活在特殊的环境中，面对着周围家境优越的城市里的孩子，常常感到自卑。他们有自己的认识、有自己的梦想，但不知道向谁倾诉。告诉给同学，担心得到的是鄙夷;告诉老师，担心得到的是呵斥。因而，他们可能将自己的心里话埋藏在心里，长此以往，他们的性格可能无法会有某些缺陷。
一位班主任在面对本班实际问题时，确立了“关注留守儿童”的研究话题，对此进行了深入研究，提出了自己的观点，下面是她撰写的德育案例《拉钩的承诺》。
上课的铃声响起，我像往常一样走进教室，和学生做积累成语练习。很多学生都把手举得高高要回答问题，我无意中发现教室的角落里有一只小手悄悄举了起来，刚好高过桌子，我的目光移过去，那只小手又迅速放下了。是她，那个文静似水的小女孩晴晴。在我的印象中，她课上从不主动回答问题，课后也不喜欢表露自己的情感，久而久之，我习惯了她的沉默。可是最近，她为什么总是悄悄地举手，又悄悄地把手放下?带着疑惑，我的目光停留在她的脸上，她立刻把头深深地低了下去，两只手不停地搓着，那神情仿佛在说：“老师，你千万别让我出丑。”
中午，我和晴晴在图书馆门口不期而遇，她要转身离开，随后又停住，脸红红的，头低得更厉害，额头的刘海遮住了脸。我走上前，把她的头发轻轻往后拢了拢，她猛地抬起头，说了一句：“张老师，我想喊你一声„姐姐‟。”我惊讶得张大嘴巴，随后笑了起来。她眨眨眼睛，郑重地说：“老师，我有很多话要向你说，你愿意倾听并帮我保守秘密吗?”我愉快地答应下来。她从衣袋中掏出一封信递给我，神秘兮兮地说了一声“byebye”，然后就跑开了。
走在路上，我拆开这封信，认真地看起来。晴晴写道：“爸妈都外出打工，很少有时间照顾我，我从小就是内向敏感的孩子。我对一切充满了怯意，特别是面对家境优越的同学，更是感到自卑。让我感到温暖的是，每天都能看到张老师的微笑，她和我之间没有距离，她就是一位大姐姐。我希望有一天，能亲口叫她一声姐姐……”看到这里，我的心里充满了浓浓的暖意，这个春天似乎多了几许色彩。
放学后，我把晴晴请到办公室，许诺做她学习上的老师、生活中的姐姐，并与她约定一个“小秘密”：“对问题有把握时，就举左手，张老师一定叫你回答;对问题把握不大时，就举右手，张老师就不请你回答，但是其他同学看到的是，你每次都积极思考。蝴蝶飞得不高，但我们不能否认它的美丽。”“我们拉勾勾好不好?”她撅起小嘴问道。“拉勾就拉勾!”“拉勾上吊，一百年不许变。”我们都大笑起来。
此后的课堂上，晴晴总是频频举手，每次的答案都近乎完美，引来同学们艳羡的目光。渐渐地，她对自己充满了信心，也愿意主动与人交往了，同学们都说她就像变了一个人似的。只有我和她知道这其中的秘密，但我会为她保守，因为我们之间有一个拉勾的承诺。
每个学生都有可塑性，都是一道不可复印的风景，教师首先要充分理解他们，懂得他们的真正需要，给他们创造可以发挥自己兴趣和特长的机会，比如一句和蔼的话、轻轻抚摸他的额头、对他说一句“你真的很棒，老师相信你!”其次，教师还要为他们的成长提供切实的帮助，比如让他担任一次小干部、让他主持一次活动，让他们感受到成功的体验。教师学会欣赏、善于欣赏，就能领略到教育的独特魅力。
(四)提高德育工作实效性
德育工作的实效性是德育工作的生命力。过去，我们经常评价德育工作是“雷声大，雨点小”，“虚的多，实的少”，其中一个主要原因就是没有找到“突破口”。
我校班主任所研究的案例，都是在班级实践中生成出的现实问题，带有实际性和紧迫性，在班主任工作中，抓住了典型性的案例，等于抓住了德育工作的突破口，从发现问题到解决问题，都是建立在现实性的基础之上，所解决的问题都带有实效性。
在案例研究中发现，班级小干部在成长的过程中存在一些问题：教师特别是班主任，对班级小干部只使用不指导、不培养，有的学生干部在工作中找不到感觉，只喜欢打小报告，不会团结同学，不能有效增强班级凝聚力。我们抓住这个中心案例，召开一次“班干部的培养与使用”德育案例研讨会，全体班主任都对这个带有共性特征的话题进行思考，从不同的角度畅所欲言，共思共议，结合班级干部的实际情况献计献策，等于召开了一次“专家会诊会”。
在班级管理中，有班主任对学校实行的“量化积分管理”颇有微词，认为这种管理方式，并不适用于小学生。学校及时召开“班级量化管理利弊谈”的案例研讨会，在轻松和谐的氛围中，大家你一言，我一语，进行思维大碰撞，学校及时调整工作中存在的问题，提高了德育管理水平。
小学德育工作是个永恒的话题，在班主任的德育案例研究中，我们尝到了甜头。作为教育工作者，特别是班主任，应该克服传统心向和定势的影响，在带有情景性的德育实践中发现问题，找到和教育实践的结合点，不能“闭门造车”，应该在实践中去找问题，理论联系实际地解决问题，这样的德育科研才具有真正的生命力，这样的德育，才时时是新的，处处是活的。