一、高职思政课线上线下混合式教学模式改革的时代背景
线上线下混合教学是指教师利用互联网、移动终端、大数据、云计算等现代信息化技术构建的线上网络教学平台, 学生可利用线上网络平台中的视频、微课、动画、教学PPT、案例、试题等课程资源完成自主学习和参与讨论, 而在线下课堂, 教师根据学生的线上学习与讨论情况, 有针对性地进行详细讲解, 彻底解决学生的学习困惑, 帮助学生更好地掌握教学难点和重点, 完成相应的教学目标。[]线上线下混合式教学是教育信息化时代背景下的一种新型的教学模式。在全球信息化的大背景下, 教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展, 有利于促进以教为主的教学模式转变为以学习者为中心的人才培养模式, 同时有利于为学生开拓无所不在的学习空间。
思想政治理论课就是宣传马列主义理论和社会主义的主渠道和主阵地, 扭转长期以来形成的思想政治理论课抬头率不高、实效性不佳的被动局面, 成为一项亟待解决的重要议题。[]上好高职思政课, 能够促使高职生胸怀远大理想, 勇于自立自强, 富于探索精神, 乐于接受新生事物, 对坚持走中国特色社会主义道路, 从而推动立德树人教育根本任务的落实。但是目前高职思政课堂仍然存在学生不愿学、学不好, 教师不好教、教不好的现象。一部分高职学生在思政课上成为“低头族”, 沉迷在自己的网络世界, 而任课教师往往面临大班授课的现实而难以兼顾课堂纪律和教学质量。高职思政课线上线下混合式教学模式改革旨在通过线上网络教学平台的构建和线下课堂学习的谈论答疑解惑, 帮助学生提高思政课的学习参与度, 更好地掌握教学难点和重点, 完成相应的教学目标, 同时提高自学能力, 践行终身学习理念, 切实落实立德树人教育根本任务的实现。
二、高职思政课线上网络教学平台的使用
(一) 高校思政课线上资源的载体
可以借助微信、微博、微课、云课堂智慧职教、蓝墨云班课等各种学生乐于接受, 教师使用快捷的平台。例如, 蓝墨云班课包含资源、成员、活动、消息、详情五大模块。高职思政课教师可以通过蓝墨云班课组建各个班级的教学平台, 通过图片、网页链接、资源库的形式上传学习资源;通过成员签到、心意卡片、小组方案的运用提高学生参与课堂的积极性;通过小组任务、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试等课堂活动的设计与开展提高学生的课堂参与度;通过消息功能的运用关注学生学习动态和进行一对一的交流对话。
(二) 高校思政课线上资源的内容
高校思政课线上资源内容的选择要紧紧围绕高职思政课教学大纲和每节课的学习目标。建议授课教师在学生进行课堂学习的至少提前一周通过网络平台上传导学案。导学案是教师提供给学生的学习方案。每节课根据学习目标, 老师提供给学生的一份导学案包括学习目标、学习重点、学法指导、学习过程、自测题、知识拓展、探究活动、学习反思等。教师就要分析学情, 考虑学生的知识结构、思维能力、情感态度等, 以此为依据设计目标, 告诉学生可自选目标并达标;同时要告诉学生如果完成了你的自选学习目标是否考虑去尝试攻克另一个学习目标;告诉学生要想学好本节课你要用到什么知识, 选哪种好的学习方法。导学案的设计建立在课堂设计之上。课堂设计旨在解决“教”什么和“怎么教”的问题, 在此要体现两个转变:一是教师主角向学生主角的转变;二是“教教材”向“用教材教”转变。
此外, 可以推荐学生课前观看相关的全国一流大学的思政课网络课程;为了培养学生关注国内外时政的意识, 高校思政课线上资源还可以添加新闻图片、热点新闻链接、影音资源等, 并鼓励学生为班课资源的选择上传提出意见和建议, 及时听取学生对网络学习平台的使用感受。
三、高职思政课线下教学活动开展的注意事项
目前绝大多数高校都在使用多媒体辅助教学, 在讲课中穿插使用PPT、音频、视频、图像等教学方式, 目的是为了增加授课内容的可视性和趣味性。
但是, 在实际教学过程中, 一些教师依然采取了满堂灌的方式, 对于微时代下新媒体方式的使用并不多, 即便是使用, 也可以说是换汤不换药。[]由此可见, 单纯通过网络平台上传一些教学资源, 而不注重线上资源与线下教学的结合, 忽视学生学习主体地位的体现, 不是真正意义上的线上线下混合模式教学。高职思政课线下教学活动开展应注意以下事项。
(一) 教学环节安排合理, 凸显学生学习的主体地位
高职思政教师在课堂教学中是组织者和引导者的角色, 组织学生对某一学习专题进行集中学习, 引导学生通过学习、交流、探讨达到既定的认知目标、强干态度价值观目标和运用目标。只有学生配合教师的工作, 在课堂中积极参与学习活动, 教学目标才可能实现。因此, 线下教学环节的设计要以学习目标为出发点, 以学生参与度及教学三维目标的实现为落脚点。例如, 首先创设情境, 实时导入。通过多媒体、故事和话题导入等创设情境导入新课, 激发学生兴趣, 让学生快速进入状态。第二, 出示目标、明确任务。明确告知学生针对某一学习目标建议采取何种学习方法。第三, 学案导学、自主学习。给出一定时间要求学生回顾线上资源学习过程中的疑难问题, 教师采取小组交流、一对一交流等方式收集学生反馈信息。第四, 合作探究、帮教传代。该环节主要是交流自主学习成果, 探究自主学习各自的疑难问题, 合作交流形成共识, 记录员应及时记录小组仍未解决的问题。小组合作学习的实质是提高学习效率, 培养学生良好的合作品质与学习习惯。有效的小组合作, 才能使课堂达到高效。第五, 成果展示, 教师点拨。学生在展示成果环节, 将自己小组未解决的问题求助其他小组, 在学生展示、探究之后, 老师重点点拨应注意的知识点、重点和难点问题及全班经过努力仍未解决的疑难问题。第六, 检测反馈, 集体反思。用十来分钟时间进行课程检测, 做到独立检测。检测之后, 小组互改, 组组互改与教师挑改相结合的原则, 以掌握学生的学习情况。然后师生共同反思本节课的成败及下次要注意的问题及努力方向。
(二) 及时进行教学反思, 不断提升高职思政课学习效果
授课结束后, 结合学生的反馈, 教师应及时整理书写教学反思。教学反思要在总结得失的基础上分析存在问题的原因, 梳理线上线下混合教学努力方向, 提出下次教学的改进措施。
(三) 完善高职学生思政课的考评体系, 切实落实立德树人教育任务
高效思政课学生的学习成绩不能简单的由考试成绩评定。要注重过程性评价与诊断性评价。及时评价学生每节课的学习效果, 并把这些评价纳入期末总结性评价之中。例如, 巧妙利用蓝墨云班课的统计功能。蓝墨云班课中每个学生都有自己的经验值累积分数, 经验值的来源有:资源的查看、课堂的签到、课堂活动的参与、课后作业的完成。教师只需每节课前设计好学生活动和课后作用, 上课时适时点名签到、及时开展课堂活动、按时布置和评价课后作业, 蓝墨云班课会自动记录每一位学生的学习动态, 并于课程结束后统计汇总。课程开始前, 教师就讲述清楚对学生的考评细则, 有助于引导学生关注每节课的学习, 关注学习过程的参与度。
四、结语
随着教育信息化的推进, 线上线下混合式教学成为教学改革的热点。面临时代的发展和高职生思政课的学习现状, 高职思政课教师应该提升信息筛选能力, 乐于学习和使用新的网络教育平台, 线上根据教学目标组织和上传教学资源倡导学生自主学习, 线下总结反馈学生自主学习存在问题, 督促学生及时高效地参与高职思政课的线上线下混合式教学。
摘要：线上线下混合式教学是教育信息化时代背景下的一种新型的教学模式, 有利于促进以教为主的教学模式转变为以学习者为中心的人才培养模式, 同时有利于为学生开拓无所不在的学习空间。思想政治理论课就是宣传马列主义理论和社会主义的主渠道和主阵地, 扭转长期以来形成的思想政治理论课抬头率不高、实效性不佳的被动局面, 成为一项亟待解决的重要议题。高职思政课教师善于利用网络平台, 线上根据教学目标组织和上传教学资源引导学生自主学习, 线下总结反馈学生自主学习存在问题, 督促学生及时高效地参与高职思政课的线上线下混合式教学, 有助于高职思政课教学目标的实现, 切实落实立德树人教育任务。
关键词：线上线下混合式教学,高职思政课,探究
参考文献
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