第一篇：东北师范大学离线作业
大学语文C离线作业
浙江大学远程教育学院考查课
《大学语文(C)》课程作业
姓名：
年级：学号： 学习中心：
————————————————————————————— 文学是我们精神的家园，诗意的栖居之地。它让你我体验生命的缤纷多姿，得以置身其间享受人生的种种美好，从而抚慰我们在现实中遭遇的匮乏、挫折与烦躁，一享生命的浪漫激情与诗意愉悦。在文学的土壤里，我们孕育梦想，渴望自身的解放和完善，奔向幸福的明天。
请以《我学大学语文C》为副题，自拟正题写一短文，抒写学习之感悟。 (考查课程大作业均由教师批阅，发现内容雷同或抄袭一律按0分计)
记事写人的，点点滴滴，与名作大家亲密接触，物我两忘，柴米油盐，梦想现实，均可挥洒，但一定要与所学的作家作品关联，切不可上网乱点粘贴。有真情实感，有积极意义的主题，或有趣的、或感人的、或浪漫的、或令人震撼的并值得与大家分享的均可。有亮点、有情感、有细节可打80分以上。
议论评说的，一定要从所学的作家作品出发，针对一事或物来发表自已的观点或见解.能自圆其说即可。言之有物，给人启迪，言之成理，令人信服.言之有序，逻辑性强，可打80分以上。
(一)要求：
1.诗歌除外，文体不限，仅限文字表达;
2.字数限500-800字，字数不及或超限均扣分;
3.在规定上传截止日七天前至前三周内上传的，可获得相应的鼓励加分;
4.抄袭或“粘贴”他作可扣至0分(报章书刊与网络均在列)，立意不高、过于平淡、结构混乱、错字病句多将判不及格。
(二)评分标准:
观点明硧，论证清晰，言之成理，语言顺畅;或主题明硧，叙述清晰，语言顺畅，有真情实感;均可打80分以上。
不及格红线:抄袭或“粘贴”他作(报章书刊与网络均在列)。立意不高、过于平淡、结构混乱、错字病句多。
第二篇：1403届大学语文离线作业
2014年春季 期末作业考核
《大学语文》
满分100分
一、文言文翻译(共20分)
1、试将下面一段文言文翻译成现代汉语(10分)
子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也!’如或知尔，则何以哉?”
子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑，由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”
(《论语·先进·子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)
译文如下:
孔子说：“因为我比你们年纪大一点，你们不要因为我(年纪大一点就不说了)。你们平时总在说：‘没有人知道我呀!’如果有人知道你们，那么你们打算怎么办呢?”
子路不加思索地回答说：“一个拥有一千辆兵车的国家，夹在大国之间，常受外国军队的侵犯，加上内部又有饥荒，如果让我去治理，等到三年的功夫，我就可以使人人勇敢善战，而且还懂得做人的道理。”
2、解释文中划线的词(共10分) 自余为戮人，居是州，恒惴栗。其隙也，则施施而行，漫漫而游。日与其徒上高山，入深林，穷回溪;幽泉怪石，无远不到。到则披草而坐，倾壶而醉，醉则更相枕以卧，卧而梦。意有所极，梦亦同趣。觉而起，起而归。以为凡是州之山有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。
(《始得西山宴游记》)
解释如下:
戮人：遭受刑戮侮辱的人。
隙：闲暇。
倾壶而醉：把壶里的酒喝完醉倒。
卧而梦：躺下睡着了，做个梦。
起而归：站起来后就回去了。
二、简答与默写(每题10分，共20分)
1、举出曹禺三部经典剧作的名称，并说明曹禺在现代戏剧史上的地位。
曹禺的三部经典剧作:《雷雨》、《日出》、《北京人》
曹禺在现代戏剧史上占有重要的地位：他以经典的剧作把中国现代话剧创作推向成熟，也使中国话剧走向世界。他的作品融汇着古今中外的文化传统，他在这方面的探索和成功，对中国话剧的发展有着示范的意义。
2、默写秦观的《鹊桥仙》。
鹊桥仙
纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗渡。金风玉露一相逢,便胜却人间无数。
柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路。两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。
三、论述题(10分)
1、略论徐自摩《再别康桥》中表现出来的建筑美、音乐美、绘画美。
《再别康桥》这首诗充分体现了新月诗派的"三美"，即建筑美、音乐美、绘画美。所谓建筑美，
一、三句诗排在前面，
二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化;音乐美是徐志摩最强调的，其中第一句和最后一句是反复的，加强节奏感，且其中的词是重叠的，例如"悄悄"、"轻轻"、"沉默"，再者每句诗换韵，因为感情是变化的，所以不是一韵到底的。再是音尺，"轻轻的我走了"，三字尺，一字尺，二字尺，符合徐志摩活泼好动的性格。再谈到绘画美即是词美，如"金柳""柔波""星辉""软泥""青荇"这些形象具有色彩，而且有动态感和柔美感。
四、作文(50分)
题目: 小议“难得糊涂”
要求：(1)除诗歌外，文体不限;
(2)字数不少于800字;
(3)字迹工整，卷面整洁。
(略)
第三篇：东北师范大学-学前教育评价(离线作业)范文
期末作业考核
《学前教育评价》
满分100分
一、 名词解释 (每题5分，共20分) 1.形成性评价
答：在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称为“过程中的评价”。
2.CIPP模式
答：是指为判定决策所做出的描述、获取、提供有用信息的过程。又称决策类型评价模式。
3.专家会议法
答：对已拟出的指标体系征询专家意见，结合权集，经统计后取平均值，以确定权重的方法。
4.强度
答：指达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。
二、 简答题 (每题10分，共50分) 1.评价中评价者容易产生哪些心理现象?
答：(1)准备过程的心理现象：角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应;(2)施评过程的心理现象：首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应、“趋中”趋势、成见效应;(3)结果处理过程的心理现象：类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理、模式效应。
2.指标的三个特征是什么?
答：(1)在某一方面反映目标的本质属性;(2)是行为化了的目标;(3)通过实际观察和测定，可得出明确的结论。
3.学前教育评价的功能是什么?
答：学前教育评价的功能主要有：导向功能;诊断功能;激励功能;交流功能。 4.教育评价信息汇总的条件是什么?
答：教育评价信息的汇总是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
5.设计评价指标体系的原则是什么? 答：(1)直接可测性原则;(2)体系内指标的相互独立性原则;(3)指标体系的整体完备性原则;(4)指标的可比性原则;(5)简易性原则。
三、 论述题 (每题15分，共30)
1.试分析相对评价、绝对评价、个体内差异评价的特点及局限性。
答：1.相对评价是指根据评价对象的实际状况或以评价对象一般水平为标准的评价。 2.绝对评价 是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。
3.个体内差异评价 是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。
局限性：(1)评价人员不能预先了解学前教育方案的预期目标，只对实际的学前教育方案的结果进行评价。(2)对评价者的素质要求较高。
2.试举例描述对一个幼儿园教学情况进行评价的一般程序。
答：1. 教学目标 通过创设一定的情景，让幼儿感知、体验情景中的思想、情感，获得直接积极的情感体验，并帮助幼儿 将获得的情感体验加以内化，引导他们自觉地将其迁移到新的情境中，以达到促进幼儿情感、社会性发 展的目的。 2. 教学程序 (1)情景感知幼儿的情感是随着情景的产生而产生的，只有让孩子置身于浓浓的富有情感的情景中，才能使孩子的情 感掀起波动。这一环节旨在向幼儿呈现具体事件，提供富有情感色彩的感知信息，或夸张表现，或浓缩 再现，使幼儿的感官兴奋，情感迅速聚集、定向，投向特定的情景之中，充分感知“物化”了的人或事 件，从而自发地、直接地、自然而然地产生情感体验。 幼儿虽然在早期的生活中已积累了一些生活体验，但对日常生活中经常可遇可见的环境信息及人们的行 为方式往往熟视无睹， 通过有意识地向幼儿呈现有关 情景， 可以使幼儿熟视无睹的事件成为 “有关刺激” ， 进入幼儿感知、关注的 范围之中，以达到加深体验理解，不断内化、迁移的目的。 (2)体验理解 在 这一环节中，教师的主要任务是引导幼儿主动体验、用心灵体验的方式达到理 解。 这里的理解有着与 认知理解不同的含义， 主要是达到在情感层面上的沟通、 认同、共鸣式的理解，理解也是一种再体验。 在此环节中，教师应适时地提出 一些能引起幼儿思考或幼儿在看法上不致的问题，组织幼儿展开讨论， 引导幼 儿积极思维，相互交流，使之产生共鸣。例如，假设性问题“假如你是大班的哥 哥姐姐”，描述 性问题“小猫、小狗是怎样玩玩具的”，说明性问题“为什么‘要样 样东西都爱吃’”等等。 (3)内化迁移(强化巩固) 在这一环节中，教师的主 要任务是通过再创设各种情景及条件，使幼儿把获得的情感体验在不同的情境 范围、不同的对象中不断地扩散、泛化、内化、迁移。内化迁移并非一两次就 能实现，它需要反复多次 地进行。为了使幼儿所获得的情感体验有效地得到迁 移，在这一环节中，教师所提供的情景应更接近日 常生活中的真实情景或者就 是日常生活中的情境，而非假想或模拟情境，让幼儿在与自身利益发生冲突 的 情况下，做出符合道德规范的判断或行为，通过实际训练，强化巩固良好的行 为规范，使之更有效地 促进幼儿情感、社会性的发展。 3. 教学策略 (1)提 供多种类型的情景感知形式 A. 现实性情景感知 在幼儿周围的环境中，有许多 与教育密切相关的信息，都可作为幼儿感知的对象与内容。教师应该根据 教育 的目标、教材的主题，充分利用自然的环境，引导幼儿对实际生活中的事物， 以及人物的行为态度 进行实景观察、实物观察和实情观察：可带领幼儿观看周 围的环境中哪些地方不安全， 市场上哪些食品 不能吃; 也可引导幼儿观察父母、 教师或伙伴履行生活卫生行为的方法、过程及结果。例如：在讲保护 牙齿知识，可以在吃完午饭后，建议幼儿张嘴照镜子，或相互观看，使他们看到口 腔里牙缝中留着 不少的残渣，再让他们观察教师或个别幼儿漱口的动作及实 效，从而激起幼儿学习的愿望。除此之外， 还可以通过电视、录像等辅助性手 段让幼儿对现实生活中的真、善、美事物直接感知，积累感性经验。 B. 模拟性 情景感知 模拟性情景感知，即教师根据教育的需要和幼儿的兴趣，有意识、有 计划地创设一些有趣有益的特定的 教育情境。如由一个问题、一段轶事、一张 照片、一幅漫画或一本图书等构成“问题情境”，或由木偶 表演、故事表演、情 境表演等构成“表演情境”， 供幼儿感知观察， 使他们的感官能充分作用于环境中 诸多的教育因素，从而不断积累感性经验。教师为强化某一方面的教育需要， 可反复呈现， 让幼儿多次 感知同一情境。(2) 采取多种体验理解的方式 A. 情 绪沟通式理解 这种方式主要是疏通情感信息传递的渠道，将教师所传达的情感 信息与幼儿的情绪建立联系， 通过扩散 效应， 营造一种具有感染性的情绪氛围， 使幼儿以与教材内容同质的情绪反应参加到活动中来。 例如讲 述故事“杜鹃鸟”， 教师通过语言、表情，传递一种悲伤的情感信息，使之逐渐扩散，渐渐吸引儿 童，激起他们相应的情绪表现，使其在整个欣赏过程中都沉浸在一种悲伤的气 氛之中，表现出较为合拍的情 绪反应。 B. 情感认同式理解 在沟通条件下， 丰 富情感体验，促使幼儿对已接受的信息主动加工处理，同化原有的情感认知图 式。幼 儿的情感体验还处于直觉性和形象性为主的阶段，富有情感色彩的形象 是儿童情感动机的来源。因此， 教师可通过各种手段，强化形象刺激，比如运 用艺术的综合效应，使幼儿目视其景，耳闻其声，心感其 情，将美好的形象渗 透到幼儿个体的情感世界之中自主同化。例如，观看童话剧《白雪公主》时强 烈的 情感信息刺激着孩子的情感随着主人公的命运的变化而起伏，时而紧张、 焦急，时而悲伤、愤怒，时而 松弛、欢乐，同时同化幼儿的善恶感、是非感，达到对教学内容的情感理解。 C. 认知参与式理解 道德情感和道德认识在形成 过程中是不可分割的心理过程，如果缺少了认知理解，儿童就会热衷于最感 兴 趣部分而忽略对整个情境的感受，难以获得确切的与教学内容相一致的情感体 验。情感体验要转化为 情感认识，必须通过认知的参与、调节和评价。如：知 道了父母的艰辛才会产生义务感和责任感;了解 了劳动成果的来之不易才会产 生惜物感;认识到老人、残疾人的生活不便，才会产生同情感。例如，欣 赏故 事“流星花”后， 引导幼儿讨论为什么丑小花会变成一朵最美的花。 运用认知评价 方式参与理解， 幼儿对作品所表达的心灵美、形象美、语言美才会有更深的领 会。 D. 尝试活动式理解 通过让孩子亲自做一做、玩一玩、动一动等方式，达 到情感体验理解的目的。例如，让孩子们带来自己 的玩具交换着玩，和哥哥姐 姐一起玩，体验、理解分享的快乐;到奶牛场亲自挤一挤奶，体验一下劳动 的 艰辛;到户外感受一下冬天的寒冷，对“不怕冷”的人产生敬意。 亲自尝试往往 会在孩子们的情感体验中留下深刻的印象，有的甚至伴随终生，不失为一种好 方法。 (3)运用多种方法进行迁移 A. 角色扮演法 角色扮演法就是创设现实 社会中的某些情境，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现与这一角色一致 的且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感受角色间的关系，感知和 理解他人的感受、行为经 验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规 范和道德要求。 角色扮演法使用时应注意：a.教师让幼儿承担的角色必须是幼 儿有足够的知识水平、生活阅历和情境理 解力等能力去扮演的角色。b.角色扮 演效果还取决于幼儿角色技能，教师要针对技能做些教育准备。c 根据幼儿社 会发展水平与教育目标确定角色，使角色扮演更具针对性。 B. 实际练习法 给 幼儿提供真实的情境，不再停留于假想情境下的体验，让幼儿通过抑制各种物 欲和私欲，体验战胜自 我的快乐。例如，为老人们制作贺卡，送上祝福，要克制自己想玩的欲望并克服困难，坚持完成任务; 到超市为母亲挑选一件礼物， 表达爱意，必须抑制自己想吃的欲望;给灾区儿童送玩具、图书，献上爱 心， 必须克服私欲。在这种内化迁移过程中，孩子们会不断地有矛盾冲突。可以说， 没有这类心灵磨练 便无以体现人的本质力量， 就不能真正地提高内化水平。 实 际练习法使用时应注意：①让幼儿明确行为练习的内容和要求。②练习的内容 应循序渐进，为幼儿所 接受。 ③无论以何种形式进行练习都要激发幼儿练习 的愿望， 发挥其主动性。 ④练习的要求应前后一致， 长期坚持以便幼儿能持 之以恒，形成习惯。⑤配合使用多种强化手段： a.物质强化：用可吃可玩的物 品进行强化;b.社会强化：通过幼儿自我评价及来自他人的评价(包括称 赞、 喝彩、鼓掌、亲吻、微笑等)进行强化;c.记号强化：用图表、星号、贴纸等标 记进行强化;d.活 动强化：为幼儿提供其喜爱的活动，如游戏、看电视等进行 强化。教师在使用强化手段时，应根据幼儿 的年龄和兴趣作选择。一般来说， 年龄小或新入园的幼儿对教师不熟悉，参与生活活动的经验较少，也不了解各 种符号标记的价值，可多选用一些物质强化和活动强化的方式;对年龄大的幼 儿则应多选用社 会强化的方式;对于个别幼儿，教师还可以留意观察他们平日 对各种强化方式的反应， 或提供多种方式 让他们选择。 C. 艺术表现法 艺术表 现法是孩子们对周围美好事物赞美， 抒发自己感受的最好手段。 它是一种扩 散性迁移的有效手段， 是一种情不自禁的外化表现。所以教师要创造艺术表现 的机会，让孩子们敞开胸怀将自己的内心世界充 分地展露，如画画我心中的妈 妈，画画周围的美好事物，歌唱祖国等等。此时，从艺术技能的角度讲， 孩子 们的艺术表现也许并不优美，或许是稚拙的、粗糙的，但这是他们丰富的内心 世界的展现，这时， 他们的心灵会又一次受到净化和启迪，不仅自我陶醉，也 感染他人。 (4)注意品德要素的统一性，结构程序的交叉性体验型教学模式是以体验为主的教学活动，着重归纳 情感要素培养的教学特点。但在实际教学 过程中，纯粹的情感体验是不存在的，必须有认知活动参与， 需要意志介入， 伴随行为练习，所以教学要从儿童整体发展的观点出发，立足情感体验，兼收 并蓄，使 情感体验在与认知和意志的结合上得到升华，在与行为和意志的结合 上得到落实。 本模式的结构程序体现一定的顺序性，但毕竟不同于认知活动， 它不具备严格意义上的程序性，没有明 确的界线，环节之中存在着一定的交叉 性和重复性。例如，幼儿在感知阶段中可能已有体验，在体验阶 段中也有感知 和内化的成分，在内化迁移环节中又会有一种新的体验。所以，在实际操作中， 可以灵活 选用，变式应用。 4. 教学范例及评析 老爷爷的帽子 ———中班社会性教育活动 活动目标 1. 引导幼儿初步学会理解他人的需要，关心帮助他人。 2. 帮助幼儿获得被人关心和帮助他人的内心感受，激发幼儿的同情心及互 爱情感。 3. 鼓励幼儿大胆表达自己的见解，发展口语表达能力和交往能力。 活动准备 1. 故事插图两幅，其中老爷爷、小鸟为活动教具。 2. 用于“谁在关心我们”图片展览的照片、挂图资料，如父母养育孩子的照 片，幼儿园老师、保育员 等辛勤劳动的照片，医生、清洁工人等各行各业劳动 者的挂图。 3. 事先排练情境表演“冬冬摔倒了”;反映灾区、贫困和落后地区小朋友生 活
的录像。4. 自制的“爱心”奖章。 活动过程
(一)借助童话(附后)把幼儿引入一个充满关爱的世界。 1. 放小鸟呼叫的录音，提问：是谁的声音?小鸟们在为谁唱歌?(引出童 话名称。 ) 2. 结合图一，有表情地讲述童话至“小鸟高兴地唱歌给老爷爷听”，提问： ①小鸟们为什么要唱歌给 老爷爷听?②如果看见发抖的小鸟，你会怎么想，又 会怎么做呢?(引导幼儿想出各种办法帮助小鸟。 ) 3. 结合图二，有表情地讲述童话至结尾，提问：①老爷爷病了，小鸟们是 怎么想，怎么做的?你们喜 欢小鸟吗?为什么?②如果是你，你会怎么想，又 会怎么做呢?(引导幼儿想出多种办法关心老爷爷。 )
(二)感受他人的关心，体验被关心的快乐。 1. 老爷爷关心小鸟，救了小鸟，小鸟心里觉得怎么样?(很快乐。 ) 2. 我们一天天长大，学到了很多本领，那么是哪些人在关心着我们呢?下 面老师带你们参观一个展览。 3. 在抒情的音乐声中，幼儿自由观看展出的照片、挂图，并积极交流。 4. 集体讨论：是谁在关心我们?他们是怎么做的?别人这样关心我们，我 们心里觉得怎么样?
(三)理解他人需要，学会关心、帮助他人。 1. 引导幼儿观看情境表演“冬冬摔倒了”(附后) ，提问：冬冬摔倒了，红红 是怎么想，怎么做的? 如果你看见了，你会怎么想，怎么做呢?(启发幼儿学 说关心、安慰的话。 ) 2. 观看反映灾区、贫困和落后地区小朋友生活的录像，提问：这是什么地方?发生了什么事?我们怎 样关心灾区、贫困地区小朋友? 3. 平时你还会关心谁?关心别人的时候，你心里感到怎么样? 4. 小结：生活中有许多人我们大家一起去关心、帮助。如果我们学会了互 相关心、互相帮助，就会感 到十分幸福、快乐。
(四)为幼儿颁发“爱心”奖章，肯定幼儿的互爱行为。 1. “爱心”奖章悄悄告诉老师， 它找到了许多会互相关心、 互相帮助的好孩子。 2. 在轻快的音乐声中，为部分儿童颁发自制的精美奖章，鼓励所有幼儿积 极争取。 评析 活动一开始，教师就将幼儿带入一个充满关爱的童话世界。 为了便于幼儿理解，教师采用分段讲述童话 的方法，并设置问题引导幼儿 设身处地地去思考、 体验。 活动教具的使用使静态的画面变得形象生动， 富 有表情的讲述深深地感染了幼儿。 参观展览这一形式， 既能体现动静交替， 又能让幼儿自由讲述，充分发挥幼儿学习的主动性，丰富的照 片和挂图能 帮助幼儿回忆起已有的生活经验，激发幼儿与同伴积极交流的愿望。 颁发 “爱心”奖章活动能强化幼儿的良好情感和行为， 但爱心的培养、 互爱情感的 激发不是通过一两次 活动就能形成的，它更需要利用日常生活中的自然情 境进行随机教育。
第四篇：东北师范大学离线作业《计算机应用基础》
2014年春季 期末作业考核
《计算机应用基础》
一、计算题(每题10分，共20分)
1.一个文件大小为10G，这个文件为多少MB、KB、B? 答：10GB=10240NB=10485760MB=10737418240B 。
2.将十进制数45转换成对应的二进制数、八进制数、十六进制数各是多少? 答：二进制101101，八进制55，十六进制2D。
二、简答题(每题10分，共50分)
1.请画出冯诺依曼型计算机的基本构成框图。
2.怎样将d盘“作业”文件夹中的文件扩展名是“doc”的文件复制到e盘的“练习一”文件夹中，写出操作步骤。
答：打开d盘“作业”文件夹搜索文件名为“*. doc”，就显示全部doc的文件，全选复制，然后打开e盘的“练习一”文件夹中，全部粘贴。
3.“PowerPoint”的超级链接通常在什么情况下使用，在哪个菜单选项中进行，提供了几种链接方式?
答：PowerPoint2000中的超级链有“单击鼠标”和“鼠标移过”两种形式实现。当需要从幻灯片的一页转换到另一页时或其他文件时，使用超链接。超链接在“插入”菜单下的“超级链接”子菜单，有两种链接形式。
4.在哪个菜单的哪个选项中添加Word分页符和分节符?分节符和分页符有什么作用? 答：在插入菜单分隔符选项可以添加分页符和分节符。“分页符”与“分节符”的功能不同：“分页符”的作用只是分页，它不影响页眉页脚页码等格式设置。“分节符”的作用除了具有分页的功能外，还可以对每一节内的页眉页脚页码等格式进行独立设置，且还有分节不分页的功能，它比分页符的功能要强得多。要不要实现页面独立设置的关键就是工具栏的一个按钮“链接到前一条页眉”是否被选中，选中后，前后节的设置就是一样的，修改其中的一节就会影响到另外的节;不选中，就可以独立设置了，前后节之间不受影响。 5.在Excel中自动填充“数据序列”应怎样进行操作?
答：在Excel中自动填充“数据序列”应选择一单元格输入一个初值，再选择下一个连续的单元格输入下一个数，拖动鼠标即可。
三、论述题(每题15分，共30分)
1.请详细介绍一个你所熟悉的软件的功能和基本使用方法，谈谈学习本课程的收获。 答：
一、PowerPoint是一个以幻灯片形式展现文稿内容的应用软件。PowerPoint处理的对象称为演示文稿，是一个扩展名为.PPT的文件，其中包括一套幻灯片及其相关信息。在制作幻灯片时要考虑放映效果。PowerPoint启动与退出以及打开、保存、关闭、打印演示文稿的操作方法与Word、Excel等相同。 创建演示文稿 1. 模板与版式
模板是含有背景图案、配色方案、文字格式和提示文字等的若干张幻灯片，每张幻灯片使用一种版式。版式中包含许多占位符，用于填入标题、文字、图片、图表和表格等各种对象。 2.新建演示文稿
方法有多种，如使用“内容提示向导”、“设计模板”、“空演示文稿”等。 3.模板的其他应用
对于已经建立的演示文稿可以改用新的模板，也可以对其中的个别幻灯片另外设计背景与色彩，还可以自行定义新的模板供以后使用。 浏览和编辑演示文稿 1.浏览演示文稿
为了满足浏览、编辑、放映等不同需要，PowerPoint提供了多种视图方式：幻灯片视图、幻灯片浏览视图、幻灯片放映视图、大纲视图、备注页视图等。切换视图可用水平滚动条上的按钮，也可以使用“视图”菜单的相应命令。
(1) 幻灯片视图：主要用于显示、制作、修饰一张幻灯片。对于已有的对象(或对象占位符)，可以在选择对象后输入、修改内容、设定修饰格式。对于原先没有的对象，可以插入新对象后进行输入、编辑。
(2) 幻灯片浏览视图：可以在屏幕上同时看到演示文稿中的所有幻灯片，这些幻灯片是以缩图显示的。所以很容易在幻灯片之间添加、删除、复制、移动幻灯片以及选择动画切换方式。
(3) 大纲视图：不仅显示文稿中所有标题和正文，同时还显示一个缩小的幻灯片和备注文字。用户可利用“大纲”工具栏来编辑、调整幻灯片标题和正文的布局和内容。 2.编辑幻灯片
编辑幻灯片是指对幻灯片进行删除、复制、移动等操作，一般在“幻灯片浏览视图”中进行。编辑时，先选定幻灯片，方法是单击幻灯片;若要选择多张幻灯片，则按住Shift键，再单击需要的幻灯片。
放映属性的设置与放映 1.放映属性概述
各种放映效果，如动画效果、切换效果、音响效果等，有多方面的放映属性决定，这些属性是在编辑过程中设定的并成为演示文稿的内容。 2.一张幻灯片内部放映属性的设置
幻灯片中的动画：视图→工具栏→动画效果→“动态标题”或“自定义动画”等按钮。放映时使幻灯片中各个对象按一定顺序且以不同方式显示，形成有演变过程的一种效果。 3.多张幻灯片连续放映属性的设置
(1)切换效果：指新的幻灯片在替换前一张幻灯片时，以何种方式出现在屏幕上。设置方法：选择需要设置切换效果的幻灯片→幻灯片放映→幻灯片切换→在对话框中进行选择设置。
(2)对同一演示文稿设置多种不同的关于幻灯片范围与顺序的放映方案，以满足不同的需要。
二、基本使用方法
如何使用模板创建演示文稿。 可按如下步骤进行：
(1)使用鼠标单击【文件】中的【新建】命令，打开“新建演示文稿”对话框
(2)在打开的“新建演示文稿”对话框中选择“内容提示向导”，然后单击【确定】按钮进入“内容提示向导”对话框，如图4-4所示。
(3)当前显示的“内容提示向导”对话框中无实际内容，单击【下一步】继续。 (4)在如图4-5所示的对话框中选择自己要创建的演示文稿的用途，例如选择“常规”项目下的“培训”。
5)单击【下一步】按钮，在“内容提示向导-培训”对话框(图4-6)中选择创作的演示文稿的输出类型。如果只是用来为客户作屏幕展示，则在选择“屏幕演示文稿”后单击【下一步】按钮继续。
(6)若设计输入标题，根据对话框用户可以输入整个演示文稿的标题并设置页脚内容。 (7)按照上述步骤输入完向导所需的信息后可结束这次创作过程了。 如何进行插入图表操作。 可按如下步骤进行：
(l)因为没有“图表” 自动版式的幻灯片，所以必须首先添加新的幻灯片，我们可以选取【插入】菜单下的【新幻灯片】命令，也可以直接选取“常用”工具栏上的【插入新幻灯片】工具按钮，还可以使用组合快捷键【Ctrl+M】,都将会弹出 “新幻灯片”对话框。 (2)在“新幻灯片”对话框中，选取“图表”即第二行第四个自动版式，还可以选取包含图表和文本的其他三种版式。在本题中选取“图表” 自动版式，然后单击【确定】命令按
钮，于是在原来的演示文稿中将会出现新的幻灯片。
三、学习本课程的收获。
PPT主要用于文档的演示，主要用于突出主题的演讲、教学的课件制作，很大的提高我们课堂的效率。能够激发学生的学习兴趣，增加学习内容的新颖性，培养和激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。传统的教育教学，有时哪怕老师讲得再好，可总有学生的精力分散的时候，运用PPT进行教学可以激发学生的兴趣，使他们保持相对的精力。能够提高课堂时间的利用率，知识的传授需要时间，所以利用PPT可以节约时间，另外还可以在课堂上可加大课堂知识容量，增添授课内容，使学生的知识面会进一步得到扩展。能够让教学内容变得形象直观，图文并茂，易于学生接受。使课堂气氛活跃，加深巩固教学内容，让学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。可以发布在网上进行资源共享，易于同行之间的合作与交流。
1.信息形式多媒体化，表现力强。利用Powerpoint可以很方便的呈现多媒体信息，这是Powerpoint相对于黑板最大的优点。使用Powerpoint使教学中的信息形式不再仅仅是语言和文字，图片，表格，动画，音乐，影视这些多媒体形式可以方便的组合呈现，这使得教学信息形式丰富多彩，有利于学生的理解和提高学习兴趣。
2.信息呈现快捷方便。在讲课中，教师点击鼠标就可以快捷方便的呈现教学内容，相对于黑板可以省去许多当堂板书的时间。这样教师在有限的教学时间中可以进行更多的教学活动。
3.信息可以保存，可以重复利用。Powerpoint文件保存在计算机中，老师可以重复使用。学校教师往往同时要负责几个班级某一课程的教学，使用Powerpoint可以减少重复劳动。
4.信息容易复制，便于传播。Powerpoint文件以电子形式存在，复制非常容易，而且传播也很方便，通过网络可以快速传递信息，这样教师可以更快速更大范围的传播教学信息。
5.信息便于加工。Powerpoint文件的制作很方便，Powerpoint文件的修改和加工更方便。教师可以通过多渠道获得Powerpoint形式的教学资料，可以方便的进行加工以适用于自己的教学。这一点使Powerpoint课件比用Authorwave制作的课件有更大的适用性和可加工性
2.创建一个用于数学教学的PowerPoint演示文稿，其内容由自己根据实际情况定，写出简要操作过程。要求：
(1)有文本内容、图像或图片、有表格等内容; (2)有艺术字体、有动作按钮、有动画效果等内容; (3)设置按钮之间的超级链接;
(4)至少要求有4个页面以上的内容
答：首先在幻灯片的空白处单击右键，在弹出的快捷菜单中选择“幻灯片设计”，在右侧选择一个模板，这时就为幻灯片固定了一个基调。
1.在制作幻灯片第一个页面，在空白处通过插入菜单，插入文本内容、图像或图片、有表格等内容。
2.在制作幻灯片第二页面时。在文字，内容中可以点插入艺术字体、有动作按钮、有动画效果等内容，如插入——图片——艺术字——然后在“艺术字”工具栏里进行编辑即可。 3.在制作幻灯片第三页面时。可以设置超级链接，跳转到另一处，如在利用“动作设置”创建超链接。
4. 制作下一个幻灯片时。插入表格，设置动画效果，可以在菜单中自定义动画，添加效果即可。
根据授课内容制作自己想要的教学的PowerPoint演示文稿。
第五篇：北京师范大学网络教育专科《大学语文》离线作业答案
北 京 师 范 大 学 网 络 教 育
《大学语文》作业
本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分：
一、选择题(每题1分，共15题)
1. 《乐府诗集》的编撰者是(B)
A、汉代的刘向B、宋代的郭茂倩C、清代的赵殿成D、近代的王国维
2. 杜甫诗歌的主要风格是(C)
A、清新自然B、豪迈飘逸C、沉郁顿挫D、朦胧绵邈
3. 《荀子》所阐发的思想属于(C)
A、道家B、法家C、儒家D、墨家
4.其词作表现人生失意、抒写羁旅行役之思，大量写作慢词，并善于使用铺叙手法的词人是(B)
A、苏轼B、柳永C、姜夔D、李清照
5.《诗经》中“先言他物以引起所咏之词也”的手法是(C)
A、赋B、比C、兴D、比兼兴
6.《楚辞》的编撰者是( D)
A、宋玉B、王逸C、屈原D、刘向
7.下列诗作属于思妇诗的是(C)
A、《诗经·周南·汉广》B、《诗经·邶风·燕燕》
C、《诗经·卫风·伯兮》D、《诗经·王风·黍离》
8.下列诗句中属于以典型细节表现送别深厚情意的是( D)
A、“燕燕于飞，差池其羽”B、“仲氏任只，其心塞渊”
C、“终温且惠，淑慎其身”D、“瞻望弗及，泣涕如雨”
9.下列诗句中属于以典型细节表现思妇内心痛苦的是( C)
A、“伯兮朅兮，邦之桀兮”B、“伯也执殳，为王前驱”
C、“自伯之东，首如飞蓬”D、“岂无膏沐，谁适为客”
10.对后代“秋兴”主题产生影响，构成完美“悲秋图”的诗句是(A)
A、嫋嫋兮秋风，洞庭波兮木叶下B、鸟何萃兮蘋中?罾何为兮木上?
C、闻佳人兮召余，将腾驾兮偕逝D、时不可兮骤得，聊逍遥兮容与
11. “南有乔木，不可休思”所采用的表现手法是( D)
A、赋B、比C、兴D、比兼兴
12. 长沮、桀溺的形象是(C)
A、隐居避世、未能忘情的隐士B、孔子的学生，季氏的家臣
C、躬耕垄亩的冷漠的隐士D、积极进取的救世之士
13. “一川碎石大如斗，随风满地石乱走”的修辞手法(B)
A、夸张B、比喻C、对偶D、层递
14. 张孝祥《念奴娇》抒发的情感是(A)
A、豪爽坦荡的志士情怀B、伤今怀古的黍离之悲
C、物是人非的飘零之痛D、请缨无路的末路之叹
15. 40年代讽刺知识分子弊病的作品是(A)
A、钱钟书的《围城》B、茅盾的《腐蚀》
C、老舍的《四世同堂》D、张爱玲的《金锁记》
主观题部分：
一、简答题(每题2.5分，共2题)
1、简要分析徐志摩《再别康桥》音韵特点。
《再别康桥》的音韵非常优美，这也是徐志摩诗歌的突出特点。依依惜别的款款深情和诗歌的韵律节奏丝丝入扣地结合在一起，“音乐美”得到了充分的体现。诗歌每节两韵，节节转韵，所采用的韵脚多是发声绵长的复韵母，形成一种既韵味悠长又潇洒灵动的听觉效果;“轻轻地”、“悄悄地”这类叠词的使用，奠定了诗歌舒缓轻柔的调子，流露出依恋之中的惆怅伤感情绪。
2、简述《小雅·采薇》末章“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”的艺术特色。
(1)“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”写景抒情巧妙地结合，表现士兵离家远征的忧伤和有幸归来的喜悦，融情入景，借景抒情。巧妙地表现了士兵内心的复杂感情。
(2)在情景结合上，以“杨柳依依”来反衬背井离乡的哀伤，以“雨雪霏霏”来反衬归来的喜悦，运用艺术上对立统一原则，收到了奇特的艺术效果。
二、论述题(每题5分，共2题)
1、结合《金锁记》具体描写，分析张爱玲小说的意象艺术。
(1)《金锁记》的故事紧扣人物命运而展开，情节富于传奇性，同时又交织入人物心理变态发展这条线，不只是增强了阅读的吸引力，也神话了作品的思想内涵。小说的心理描写非常到位，对人物的心理剖析常常深入到潜意识层面。
(2)小说中给人的印象特别深的还有意象的描写。有时用来点染人物的心理。如季泽来算计七巧的钱的时候，七巧虽然对昔日的欢爱还有些留恋，但又看破季泽在欺骗她，她恨季泽，狠心把他骂跑了，这时候，被打翻的“酸梅汤沿着桌子一滴一滴朝下滴，像迟迟的夜漏——一滴，一滴„„真长，这寂寂的一刹那。”这“酸梅汤”就是七巧当时复杂心情的描写，而且一滴一滴，跟七巧漫长的一生融合在一块儿。有时意象描写又用于定格、点题，突出印象，增强联想。如文中，共六次写到月亮，每次的含义都有不同。注意分析自然景物的的意象化描写，如何象征地烘托人物的情绪，营造作品的氛围。
(3)小说的语言特有韵味。张爱玲的语言文白相济，雅俗结合，有些像《红楼梦》的笔致。特别是工笔描绘的写实，带有浓艳、繁复的效果，又往往有些苍凉的意味。
2、如何理解《日出》的社会批判性主题?
《日出》以陈白露为中心，连接起了各个阶层的人物，表现了20世纪上半叶的中国都市，乃至整个社会的全貌。
(1)揭示“损不足以奉有余”的社会矛盾现象，就是曹禺《日出》所要表现的主题。这个社会的核心就是“钱”。
(2)我们可以说曹禺用《日出》为我们生动地描绘了以钱为核心的社会的“吃人”，批判的是“损不足以奉有余”的社会。