教育要面向全世界, 面向未来, 随着我国加入WTO, 国人深刻感受到我国的经济已真正融入了世界这个大家庭。职业学校担负着直接为社会输送合格的生产第一线应用型人才, 他们将面临着直接或间接地和外国人打交道的机会。因此, 掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要。高等职业教育作为高一层次的职业教育对英语教学理应有比较高的要求。然而, 目前的教学存在一些实质性的问题。现谈一谈应对这些问题的主要策略。
1 目的性教育
作为职业学校的学生一定要懂得为什么要学外语, 他们本来就不想学, 现在又面临着更高一层次的新要求, 难免垂头丧气, 因此, 教师要向学生说明:自从我国加入世界贸易组织之后, 中国的经济就已融入世界经济这个大家庭, 将来毕业生无论进入哪家工厂或哪家公司, 都要面临着和外国人打交道的机遇和挑战, 直接的或间接的。再者, 掌握一门外语也是为了将来晋升职位的需要, 学生懂得其重要性, 才能引起他们形成正确的认识:原来是这么回事, 不学不行。
2 在兴趣的培养与保持上下功夫
2.1 力创情景教学, 适当降低教学难度
根据不同的教学内容设计教学情境, 引进学生比较熟悉或能够理解的实际生活例子, 促进和提高学生应用知识的能力。情境教学法容易被学生接受, 创设情境要新颖, 符合容易吸引学生的特点, 再由该情景过渡到课本展现的情境中。合理运用现代化的教学手段, 同时也要注重一些实物的运用, 如挂图、模型、图片、简笔画等等, 让所要呈现的情景更加直观和富有情趣。另外, 针对学生听力方面的问题, 可先介绍不同情境所要涉及到的一些单词和句子, 努力扫除学生听力障碍, 减低难度, 以唤起学生听的兴趣。
2.2 开展丰富的教学活动, 努力激发每一个学生的兴趣
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于应用”。多年的教学实践证明, 教师要通过教学活动争取给不同程度的学生以运用语言的机会, 才能有比较好的教学效果。不能忽视“矮子中的矮子”。为了增强学生学习英语的兴趣, 广大师生要精心设计出不同难度的活动, 尽可能把求知和求学的欲望在每一个学生的身上激发起来, 使学生认识自我, 获得不同程度的成就感, 增强自信心, 力求“要我学”为“我要学”, 进而长久的保持英语学习的兴趣。教师要注意和学生进行心灵的沟通, 构建一个融洽的师生关系。朱小曼教授曾经说过“离开感情层面, 不能铸造人的精神世界”。心里学家研究也同样表明, 师生关系的好坏将直接影响学生的学习情趣, 影响到和制约着学生的情感和意志, 影响着学生的认知活动。
3 改革教学模式和教学内容
首先, 广大英语教师要充分认识到, 随着国家对职业教育的日益重视, 我们更应该清醒的认识到职业教育是国民素质教育中至关重要的一部分, 应满怀热情地去投入这项工作, 如何教出效果, 教出成绩, 针对高职生的培养目标, 我们必须要进行教学模式和教学内容的改革。英语是一门技能, 必须根据不同的培养目标, 更新教学内容和教学方法, 转变“定型论”的观念, 要有创新观念, 把听、说、读、写、译的能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。多采用启发式, 通过模仿语言技能训练启发和引导学生。采取以学生为中心的主题模式, 最大限度地调动学生学习英语的积极性。注重新的教学实践, 着重提高学生英语实际应用能力, 做到课内课外有机统一, 开展如讨论、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演的教学活动, 为学生提供和创造应用语言的机会, 以达到培养和提高应用语言能力的目的。
目前, 职业学校英语教学改革的重点和难点是如何构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程, 这也是职业学校英语教学改革的核心问题。一个在生产一线的高职毕业生, 如技术型的, 管理型的, 他们到底要学什么样内容的英语, 只有到有代表性的职业岗位进行深入细致的调查研究, 认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切答案。随着进口设备以及仪器的增多, 国际通用技术标准的广泛实施, 我们的英语教学内容理应做出相应的调整。值得一提的是, 现代信息社会中, 计算机已普遍使用, 人机沟通能力成为必备的职业素质, 职业学校英语教学尤其要注意这一方面知识的纳入。在这些方面, 我认为北师大版的职业学校国家规划教材做得比较好。
4 形成正确的评价机制
长期以来, 英语教学的评价方式都是最终结性的评价。仔细考虑一下, 这种评价方式与职业学校目前的生源状况以及人才培养目标却不相符。职业学校学生英语基础差, 缺乏信心, 兴趣不浓, 积极性不高。为了让学生能达标或合格, 教师的课堂教学几乎完全围绕着考试内容进行。然而, 考试作弊的现象却屡见不鲜。作为教师, 应该感到这种状况是违背了我们教育目的的, 有责任进行反思, 有责任进行教学改革。这种把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据的评价体系越来越呈现其弊端, 因为他只注重反映学生的学习结果, 说明了答案的公平性, 客观性和唯一性, 而不能说明和反映学生对学习兴趣, 学习态度, 学习策略及文化意识的评价。这种评价显然不易激发学生学习英语的积极性, 也不利于保持其学习的持久性, 相反, 一旦学生成绩不理想, 他们会更加“破罐子破摔”。对教师而言, 这种评价体制也限制了他们对英语教学模式与教学内容进行改革与探索的积极性。因此笔者建议职业学校在英语教学过程中应用新的评价体系即形成性评价是比较科学的, 他能增加学生的学习自信心, 学生一旦有了信心, 通向成功的源动力就有了。
形成性评价旨在确认和挖掘学生的学习潜力, 培养和发展学生的综合学习能力, 重视对学生的情感文化意识以及综合素质的考察, 它是以人为本, 促进学生素质全面发展的新的教学理念。
总之, 高职英语教学要适应新形势, 讲究以“实用为主, 应用为目的的”的教学目标, 一切教学活动所应用的方式方法和手段以及策略的实施, 必须符合以下要求:以高职人才培养目标为依据, 突出语言实际应用能力的培养;以培养学生实际应用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性, 将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机的结合起来, 以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。
摘要：英语教学是职业学校教育的一大薄弱环节。五年制高职学生同样面临这样的问题。学生英语水平普遍较差, 学习缺乏信心与热情, 部分教师也同样存在信心不足的问题, 教学观念, 教学模式等均不能适应新形势下职业教育的发展。针对上述存在的诸多问题, 作者力图探索出改进这一现状的一些主要方法与策略, 期盼能给目前的职业学校英语教学带来一份动力。
关键词：目的性,英语兴趣,教学模式,教学内容,评价体制
参考文献
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