下面小编整理了一些《反思性教学高中化学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：移到批判性接受新知识。在教师不断反思教学过程中，引导学生也不断反思自己的学习，以反思改变教学，促进教学，提升学生的化学素养。关键词：高中化学；反思性教学；概念；元素化合物随着新课程改革的不断推进和深入，越来越多的教师深刻体会到教学法的重要作用。
反思性教学高中化学论文 篇1：
反思性教学在高中化学教学中的应用
【摘 要】 反思是每个人都需要学会的能力，懂得反思的人会更容易实现自己的目标。在高中化学教学中，反思性教学是促进教学效果提升的有效途径之一。本文主要列举了反思性教学在高中化学教学中的应用策略与有效实施，以推动素质教学进一步的提升。
【关键词】 高中；化学；反思性教学；应用策略；有效实施
新课改的不断推进，反思性教学已成为高中化学教学的一个非常有效的方法，并且已经被众多教师应用到实际教学中。但是，反思性教学在我国教育界的发展时间还不够长，很多地方还需要不断进行完善。教师应该将反思性教学更快、更好地融合到课程实践中，同时努力将之渗透到我国的教学评价、教学管理、学科改革以及教师业务培训等各方面，以进一步推动素质教育的内涵发展。
一、创新教学模式，明确并突出反思目标
传统的高中化学教育是以应试为主要目的，沿袭着教师口头讲授、学生听讲的模式，这就必然制约着高中化学教育的进一步发展。传统的教学模式下的大部分学生都是采用机械记忆的方式学习，缺少对知识的本质理解和融合，很容易对化学产生厌倦感。因此，高中化学教师应该尝试创新自己的教学模式，将反思性教学高效地应用到高中化学教学过程中，并对学生进行积极正确的引导。同时，教师应该根据学生的学情选择合适的教学模式，还应该及时反思自己的教学模式是否得当等。
以高中化学教材为例，教师在引导学生学习“氧化还原反应”的时候，就可以把反思性教学融入到教学过程中来。作为高考的重点与热点，氧化还原反应的相关知识在高中化学中占有相当重要的地位。所以，教师在引领学生学习时，应该从氧化还原反应的本质开始讲述，使学生先去理解氧化还原反应的基本原理，接下来教师可以向学生讲解物质的化合价变化，帮助学生明白物质变化的内在机理，通过这样循序渐进的引导，学生就可以奠定氧化还原反应的知识基础。课堂教学结束以后，教师应该回顾学生们的课堂表现，进一步反思教学目标的达成度，并努力分析教学中存在的问题，进而完善自己的教学模式。
二、改进教学方法，分析并把握反思内容
高中化学课堂中，我们必须确立这样一个理念：教师是课堂的引领者，而学生是课堂的主体者。因此，高中教师把握好反思内容，显现得格外重要，這就要时刻关注着学生的心理变化。高中生每天需要面对多学科的作业，心理压力相对来说也比较大。所以，教师应该在传授知识的同时，密切关注学生的日常表现，对于一些课上很难集中注意力的学生，教师需要及时与学生进行沟通与交流，帮助学生打开心结。在教学实践过程中，教师可以根据自己的教学特点形成一些教学方法，然后在以后的教学中依据所教学生的具体情况进行不断改进。如果教师所使用的教学方法总是不能达到想要的效果，那么教师就应该反思自己的教学方法是否得当，多多与学生进行沟通，提高教学方法的有效性。
例如，教师在讲解“化学反应的速率和限度”内容的时候，首先对化学反应速率和化学反应限度进行诠释，在此基础上就该强调如何规范计算化学反应速率，通过观察学生的课堂表现，及时反馈学生的掌握情况。在学生已经基本掌握计算方法以后，教师可以选择一道例题让学生解答，并且挑选几名学生到黑板上写解题过程。课后，教师应该及时反思自己的教学方法是否合理，并鼓励学生多多自主探究化学学习中的问题。
三、精选教学例题，调整并优化反思方式
将反思性教学应用到教学实践的主要目的，就是为了给学生营造出更好的学习环境，进而帮助学生提高学习效率，更好地理解和掌握各个知识点。为了更好地调动学生的学习兴趣，教师可以在备课的时候精选一些题目，让学生课上进行讨论，对一些学生提出的独到性的见解应该及时鼓励，努力建立起平等的师生关系，此外，教师应该做好课后反思工作，并根据学生的反映适当调整和优化自己的反思方式，实现高中化学课堂的高效。
以高中化学教材为例，教师在讲解“最简单的有机化合物——甲烷”这一课的时候，可以总结一些过去讲解这一课的时候学生提出的相关问题，从中精选出一些比较具有开放性的问题，如：怎样把甲烷应用到更多领域。教师鼓励学生畅所欲言，也可以采用小组学习的方式，让学生之间进行互动交流。等交流结束以后，教师应该对学生代表的发言进行点评，让学生对问题有更深层次的理解。下课以后，教师应该及时对课堂效果进行评估，分析教学中好、坏方面都有哪些，在以后的教学中可以扬长避短，进而充分发挥反思性教学的优势。
高中化学反思性教学是新课改背景下涌现的一种新型的教学方式。通过有效的反思，一方面可以让教师意识到自己教学过程中存在的不足之处，及时优化和升级教学方法，增强自身的专业素养；另一方面也可以让学生提高课堂学习效率，学会在承受压力的同时调整心理，以便走向更好的未来。总之，高中反思性教学的积极探索，确实有利于素质教学有效的实施，它是一种真正意义上的高效的教学途径之一。
【参考文献】
[1]毕吉利，吴晓红.新课改以来中学化学有效教学研究综述[J].化学教学，2017（10）：12-17.
[2]刘成伍.高中化学教学中学生反思能力的培养研究[J].高考，2017（18）：100.
[3]覃远枢.反思性教学在高中化学教学中的应用[J].广西教育，2016（46）：99+101.
作者：郁劲松
反思性教学高中化学论文 篇2：
反思性教学在高中化学教学中的应用
摘要：移到批判性接受新知识。在教师不断反思教学过程中，引导学生也不断反思自己的学习，以反思改变教学，促进教学，提升学生的化学素养。
关键词：高中化学；反思性教学；概念；元素化合物
随着新课程改革的不断推进和深入，越来越多的教师深刻体会到教学法的重要作用。对于反思性教学这一概念的理解，熊川武教授认为：教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning to teach）”与“学会学习（learning to learn）”统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。河北省实施新课程三年以来，高中化学教师普遍具有了教学反思的能力，不论是对教学理念的反思，还是对课堂教学的反思，甚至到课后回顾反思，都做得比较充分，提高了自己的专业素养。如何将反思渗透到学生的学习过程中，用以提高学生在化学学习中的思维能力，是广大高中化学教师当前需要解决的问题。反思不仅仅是对化学学习一般性的回顾、重复，而且也是对化学中所涉及的知识、思路、策略等的深究，这对训练学生思维、优化学生的思维品质、形成有效的学习方法极为有效。在人教版高中化学必修一的教学过程中，本人试图从概念教学和元素化合物的教学中尝试寻求突破，培养学生运用反思提升化学学习兴趣，提高化学学习能力。
一、反思在化学概念教学中的应用
化学概念是人类对自然界中众多化学事物及其变化的本质属性进行深入分析、抽象、概括的结果，有高度的概括性，化学概念的形成和建立有助于人类对化学事实、现象的观察和理解。化学概念的教学是高中化学教学的重要任务之一，是提高学生化学素养的基础，要求学生掌握化学基本概念，并运用化学基本概念认识化学物质及其变化，这样才能使学生对化学知识的学习不仅知其然，而且知其之所以然，提高思维能力。
在高一化学的概念教学中，学生已有的概念对新概念的深化发展主要是顺应过程，要在一定的情境中通过学生主动建构而将新的更科学的概念纳入到已有的认知图式中。而学生已有的不具有普遍适用性的概念对新的科学概念的习得一般起到前摄抑制的消极作用，不容易发展成科学的概念。如离子反应的教学，在高二测试时，还有学生局限于复分解反应发生的条件，即“有沉淀、气体或水生成”。要消除这种不良影响，需要通过获得新的直观事实或经验来消除旧概念的消极影响，我们设计图1所示的简单流程来实现。
离子反应（复分解型）条件的教学是对初中复分解反应条件的深化，同时也是化学反应原理中盐类水解的基础，特别是要将学生已有的复分解条件“生成水”转变成“生成弱电解质”。
“离子反应条件”教学片段设计如下：讲授过离子方程式书写步骤后，学生练习、体验、掌握离子方程式的书写；同时为后续离子反应条件和离子方程式意义的教学提供化学反应基础。学生一定会认为H+和CH3COO-不能反应。此时调动学生已有的认知经验。设计实验：在2支试管中分别取稀盐酸（0.01mol/L）样品少量，用玻璃棒蘸取溶液滴在pH试纸上；再分别加入CH3COONH4固体和氯化铵固体，振荡后再分别用玻璃棒蘸取溶液滴在pH试纸上。观察颜色变化。分析并得出CH3COO-和H+发生了反应的事实。通过实验引发认知冲突，从宏观角度认识已有复分解反应条件的概念不能解释新的实验事实，激发学生进一步求知的欲望；同时也是概念深化发展的实验事实基础。通过学生的思考理解，把握共同特征，修正复分解型离子反应的条件：有沉淀、气体或弱电解质生成。
二、反思在元素化合物知识教学中的应用
元素化合物知识是化学教学内容的重要组成部分。它不但是化学概念、理论的载体，还承载着体验科学探究过程、学会科学研究方法、加深对科学本质认识、增强创新精神和实践能力等教育功能。面对教材内容体系变化大、元素化合物知识涉及面广、知识点分散、易学难记、课时不足等诸多不利因素，如何领悟理解课程内容、课标要求的变化，优化教学设计策略，提高教学的有效性呢？这就要求广大化学教师在教学过程中不断进行反思，不仅要对我们采取了哪些教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教学行为潜在的教育观念进行重新认识；要反思自己的教学是否体现新课改的要求、是否改变学生的学习方式、是否充分利用了学生自身的课程资源、是否提高了学生的科学素养……只有这样，反思才能促使自己的教学理念不断更新与发展。
我在教学高一化学“二氧化硫性质”时第一次教学过程是这样设计的：
1.用多媒体播放“酸雨”污染的录像（激发学生的求知欲）。2.展示一瓶盛有二氧化硫的集气瓶，学生观察并探究、分析二氧化硫的物理性质。3.演示二氧化硫与水的反应实验。学生讨论：二氧化硫与水反应生成了什么？二氧化硫具有哪些化学性质？4.根据二氧化硫中硫的化合价，小组讨论二氧化硫还可能有哪些化学性质。教师介绍二氧化硫的氧化性和还原性，写出有关的化学方程式。5.演示二氧化硫的漂白实验，学生观察现象并得出结论。小组讨论二氧化硫与氯气漂白性原理。6.小结后反馈练习。
反思1.开始的录像一定能激发学生的求知欲吗？学生会不会认为“这样一种污染物，学了有什么用？”学生看了录像很可能会对二氧化硫的学习产生抵制的心理，能否用其他方式引课，让学生对二氧化硫产生好感？
反思2.能否将演示实验改为探究实验？怎样改进？
反思3.二氧化硫的化学性质能否采用探究方式，让学生自己获取知识？
设计改进后的教学：
1.课前布置学生查找二氧化硫的有关资料，了解二氧化硫有哪些用途？（巨鹿县是河北省金银花之乡、枸杞之乡。学生叙述二氧化硫可熏金银花、枸杞。这样引入使学生在情感上容易接受二氧化硫，从而有兴趣学习二氧化硫。）
2.二氧化硫漂白性的探究采用趣味实验设疑：将盛有某无色溶液（过量二氧化硫通入品红试液后的溶液）且管口系有气囊的试管加热，气囊膨胀，溶液由无色变为红色；将试管浸入冷水中，气囊变瘪，溶液由红色变为无色。（验证二氧化硫的溶解性和漂白性，教学互动氛围良好，激发了学生的兴奋点。）
3.当学生思维的空间已打开，此时指导学生合作学习：能使品红试液褪色的物质有哪些？其原理分别是怎样的？通过互动和发散思维，达到前后知识系统化的目的。
4.根据二氧化硫的化合价，启发学生回答二氧化硫还具有哪些化学性质。（氧化性和还原性。）
结合实验桌上的化学仪器、pH试纸、试剂瓶中的试剂（氢硫酸、酸性高锰酸钾溶液、新制氯水、新制的氯化铁溶液、氯化钡溶液）等，教师引导学生用实验探究二氧化硫的氧化性和还原性。学生小组讨论，代表汇报，教师点评，设计合理实验，学生探究，得出结论，写出化学方程式。
5.提出二氧化硫是形成酸雨的主要物质，用多媒体播放“酸雨”污染的录像，介绍大气污染及防治，学生的社会责任感油然而生，知道了学习二氧化硫的重要性和必要性。
在介绍二氧化硫的漂白性时，有学生提出“将鲜花放进盛有二氧化硫的锥形瓶中，观察颜色”的实验方案，这是学生思维的发散和创新，也是反思的又一次提升。
教学反思，融会贯通了新旧知识之间的联系，促进了知识的同化和迁移，并使学生将知识内化为己有；教学反思，也拓宽了学生的思路，提高了学生的思维品质。在反思中，学生不断地自我超越、自我完善，并最终形成一种良好的学习习惯和学习能力。在反思中，老师走近学生，让学生智慧的火花碰撞，形成融洽、共同提高的师生关系。在新一轮的课程改革中，培养学生的反思习惯、抓好反思教学，不失为一种打造优质课堂、进行素质教育的好方法。
参考文献：
［1］赵玉峰，张建莉.高一化学新课教学中概念深化发展的策略［J］.中学化学教学参考，2011，（6）：24.
［2］张昌恒，陶恒兵.新课程背景下高中化学教学反思的经营策略［J］.中学化学教学参考，2011，（6）：35.
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［4］张性海.反思性教学在高中物理教学中的应用［J］.物理教学，2010，（5）：9.
作者：张文平
反思性教学高中化学论文 篇3：
高中化学反思性教学运行机制分析
摘 要：反思性教学是将教学活动与问题思考有机结合的一种教学方式。高中化学教师进行反思性教学不仅是教学方式的创新，也是自身发展的内在要求。对高中化学反思性教学运行机制进行分析，并且构建高中化学反思性教学运行模型，以为实践中的高中化学教学工作提供积极的借鉴参考。
关键词：高中化学；反思性教学；运行机制
随着国家新一轮课程改革的不断深入，我国高中教育教学改革已经进入了一个全新的领域。对于高中化学教育教学的工作者来说，如何更新化学教育观念、改变教学方式是一个十分值得思考的现实问题。目前反思性教学理论在江苏、浙江等地已经有比较广泛的应用，并取得了很好的教学效果。本文主要对反思性教学在高中化学教育中的运行机制进行分析，并且通过建立反思性教学运行模型来为今后的实践教学提供理论基础。
一、反思性教学的目的与特征
反思性教学的目的在于帮助任课教师改进教学方式与教学理念，并在教师职权的范围内提高教学质量。反思性教学是在提高学生综合素质水平这一理念的基础上开展的，它的本质目标是提高学生的综合素质与综合能力，并且鼓励学生的全面发展。反思性教学与其他教学方式相比具有自己的显著特点：
1.反思性教学的基本出发点是解决教学问题
反思性教学的目标在于更好地完成教育教学任务，这种教学理论将教师视为一个研究者，并根据教师的教育实践及时发现教学中存在的问题，然后进行反复思考与改进。
2.反思性教学以提升教学实践的合理性为导向
教学实践的合理性主要包括两个方面，即目的性与规律性。每一个教学活动都有特定的教学目标，都需要围绕目标开展相应的活动。教师通过对整个教学过程进行反思，可以逐步完善教学方式，提高教学实践的合理性。
3.反思性教学注重教学与学习的有机结合
在实践中，教师教学的过程也是教师发现新问题并学习新的解决办法的过程，教师通过对课前、课中以及课后等环节的反思，可以很好的将教学与学习有机结合在一起，从而提高自身的教学水平。
二、高中化学反思性教学的内涵
高中化学反思性教学是教师利用各种反思手段对高中化学教学进行全面反思的一种教学模式，它不仅包括对高中化学教学理念的反思，还包括对高中化学教学目标、教学内容以及教学方法的反思等。
1.对化学教学理念的反思
在高中化学教学中，教学理念主要体现的是教师对教学的认识与理解。依据化学新课程标准，教师的教学理念需要从注重化学知识的简单传授向学生学习能力的培养转变，化学教师不仅仅要关注学生最终的学习结果，更要关注学生学习的过程，以此培养学生自主学习、合作学习以及探究性学习的能力，这种教学理念也有助于学生创新思维的形成。
2.对化学教学目标的反思
化学教学目标是对学生化学学习结果以及所预期达到的学习水平的说明，化学教学目标具有导向与控制的功能，它是高中化学教学工作的出发点。高中化学新课程立足于提高学生的综合科学素养，对化学教学目标进行反思有利于学生综合科学素养的形成。
3.对化学教学内容的反思
高中化学教学的内容并不完全等于化学教材的内容，化学教学内容的反思包括两个方面：一方面要反思教学内容与教学目标是否一致，高中化学的教学内容是实现教学目标的主要载体，教师要反思这个载体是否符合教学目标的要求；另一方面，教师要对教学内容的系统和结构进行反思，并把零碎的化学知识进行整理归类，理清化学知识的脉络，构建起清晰的化学知识结构体系。
4.对化学教学方法的反思
高中化学教师要根据自己的教学经验，对化学教学方法进行不断反思。教学方法应充分考虑到教学内容特点、学生特征以及教学效率等因素，做到灵活组合与简捷高效。
三、高中化学反思性教学的运行机制分析
高中化学教学反思的过程不仅是认知的过程，也是实际问题的解决过程。高中化学教师在对自己的教学活动进行积极反思的时候，应当按照一定的运行程序来进行，在这个运行程序中要充分考虑到反思教学的及时性、反思范围的广泛性等。高中化学反思性教学如何展开，具体包含哪些运行环节都是实践教学中的重点，本文将高中化学反思性教学的运行机制概括为以下几个环节：
1.反省环节
在这一环节中，高中化学教师要不断反思自己的教学过程与结果，具体包括回顾化学教学过程、检验学习结果、调查反馈信息等。教师可以采取课堂观察、听课评课以及随机调查等多种途径收集资料。反省环节是整个反思运行机制的开端，其发生的前提条件是教师具备很好的反思意识，能够自觉地进行教学反思。
2.评判环节
评判环节要求教师对自己的化学教学过程与结果做出判断，比如重难点内容是否真正落实到位、课堂教学方法是否恰当、师生教学互动是否有效等。如果教师认为自己的教学过程是完善的，那么就可以进入总结提高阶段；如果教师认为自己的教学过程是不完善的，那么就需要进入察觉问题阶段。
3.察觉问题环节
当教师发现存在问题的时候，内心会产生怀疑与困惑等不适感受，并且会试图改变这种状况。在察觉问题环节中，教师要能够意识到问题的存在，并且明确当前的教学状况。
4.确定问题环节
确定问题环节要求教师广泛搜集并分析相关的信息，尤其是关于自己教学活动的信息，并以批判的视角反省自身的化学教学活动。教师在获得一定的信息之后，需要对这些信息进行认真的分析，以便找出问题的根源，而后提出假设。
5.制订教学方案环节
通过上一环节的问题分析，教师在了解问题的成因之后，可以积极寻找新的思想以及新的策略来解决面临的问题。化学教师在接受大量新的信息之后，要不断挖掘这些新信息的内涵与外延，并在此基础上形成更有效的化学教学设计与教学策略。在这个时候，化学教师寻找教学方案的活动应该有导向性和针对性。教学方案的反思与改进，可以更好地促进高中化学教师的理论水平与实际能力的提高。
6.实践验证环节
实践是检验反思性教学运行机制有效性的唯一标准，化学教师可以在实践中检验之前所形成的化学教学设计与策略方法，如果在实践验证中能够解释或者解决当前面临的问题，那就说明此次检验是成功的，于是便可以进入总结提高阶段；如果不能解释或者说明当前面临的问题，或者在检验的过程中遇到了新的问题并引起了相关的链式反应，那么化学教师就需要及时的反思，并进行批判性分析，最终解决教学中的问题，这也就达到了培养学生综合思维能力的目的，从而又进入了反思性教学运行机制的第一环节，又开始了新的螺旋向上的循环。
7.总结提高环节
高中化学教学后总结提高环节在整个反思性教学运行机制中处于是十分重要的地位，化学教师在授课完毕以后，教学并没有结束。化学教师授课后的反思与总结是提高化学教学能力的有效途径之一。
高中化学反思性教学运行机制的各个环节都是紧密联系的，在实际的教学反思活动中，这几个环节往往前后交错，没有分明的界限。
四、高中化学反思性教学运行模型建构
通过对反思性教学运行环节的研究，我们可以构建出高中化学反思性教学模型。该模型需要考虑到高中化学反思性教学的回顾性、探究性等特征，该模型同时也是对高中化学反思性教学七大环节的合理整合。此外，高中化学反思教学模型还应当体现对反思方法的提炼以及对反思能力的再认识，这个过程应该是一个连续的循环体，它具有内在的连贯性。如果将反思环节作为起点，将总结提高环节作为终点，那么这两个环节在整个运行机制中也是有机统一的。
综合上述分析，本文构建了高中化学反思性教学的运行模型，如图：
由高中化学反思性教学模型可知，教学反思行动是由反思性计划、反思性教学以及反思性评价等几部分构成的，它是一个连续统一的循环体。它涵盖了做出判断、提出假设、制订教学计划、收集资料等环节，并不断推进，环环紧扣。反思性教学的目的是形成教师新的理解力。这种新的理解力是以教师的反思能力、教学态度、教学水平得到提高或者改善为标志的，新的理解力的形成也为解决化学教学实践问题奠定了基础。
高中化学反思性教学运行模型为实践教学提供了理论支撑，也更加形象地诠释了反思性教学运行机制的整个流程，它对于解决高中化学教学中的实际问题有着积极的意义。
五、实践应用
本文以苏教版高中化学教材中氨的性质与制法为例，进行反思性教学实践研究。首先，反思性教学计划设计如下：
1.教学目标
（1）通过实验探究、观察分析、探讨等活动，初步掌握NH3的性质；
（2）通过理论分析与视频资料观看，了解NH3的制法；
（3）结合生活实际，了解NH3的用途；
（4）对此次实验进行探究活动，以提高学生观察与分析的能力；
（5）利用喷泉实验、空瓶生烟实验的演示，激发学生对元素化合物知识学习的兴趣与热情。
2.情景设计
建立知识回顾坐标图，通过回忆上节课的知识来引入新的课程，同时为后面的教学奠定基础，并保证知识脉络的连续性。
3.探究活动
依据新的课程标准，学生可以通过观察实验的方式来探究物质的性质，教师要采取互动的方式让学生主动探究实验中的现象与问题，让学生在探究活动中感受化学的实用性与可行性。
4.总结提高
在这一环节中，化学教师需要对本次实验进行总结，并且可以让学生自己设计用浓氨水快速制取并且收集氨气的实验方案。
对于整个教学活动，教师还要做一下反思：
反思一：如何才能使学生主动理解并掌握元素化合物知识，如何创设条件让更多的学生参与到化学实验当中，如何改进实验使演示效果更好，是否具备条件将演示实验转变为学生实验等。
反思二：本次实验的实验方法是否环保，是否会造成空气污染，可以采取学生分组讨论的方式来解决这一问题。
反思三：本次设计的实验活动是否能够激发学生的兴趣与探究热情，教师设计的教学问题是否是学生正想探究的问题，本次实验教学方式是否还需要进一步改进。
反思四：在了解学生的反馈之后，反思教学计划的内容编排并制订新的教学方案，使之更符合学生的思维特点。
通过对高中化学反思性教学运行机制的分析，我们可以知道反思是整个教学活动的根本，而现代的教育理论也为我们教师的反思活动提供了新的视角与理论依据。高中化学教师的反思应该深刻而富有成效，教师的反思活动需要与学生的反思活动同步进行。与此同时，在化学教学实践中，教师要根据实际情况不断更新教学理念和教学方法，以此促进学生综合素质水平的提高。
参考文献：
［1］吕洪波.教师反思的方法［M］.北京:教育科学出版社，2006.（下转第16版）
（上接第15版）［2］门艳.对教师的教学反思进行再思考［J］.当代教育科学，2007（23）.
［3］靳玉乐.反思教学［M］.成都:四川教育出版社，2006.
［4］陶青.教师教育与基础教育课程改革合流：反思、批判与重建［J］.教育理论与实践，2008（13）.
［5］杨频，易芳.批判性思维及高校教师批判反思能力的培养［J］.才智，2008（15）.
［6］汪国新.在教学反思中优化教学过程［J］.中学化学教学参考，2004（21）.
［7］张惠，龙红.试论反思型教师的内涵、特征及培养模式［J］.成都大学学报：教育科学版，2008（3）.
（作者单位 浙江省严州中学梅城校区）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
作者：谢宝剑