“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举, 实践证明, 这一尝试取得了令人羡慕的成绩。这也说明了一点:放手以后学生也能学好, 甚至能学得更好。众所周知, 自学能力并不是与生俱来的, 而是后天培养形成的。“先学后教”的核心就是自学能力的培养, 是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说“未来文盲, 不再是不认识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”因此, 培养学生的自学能力, 使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看, 还是从终身教育、创新教育的角度看, 对推动学生学习的积极性的提高, 发展学生的智力, 培养学生的能力都是有很大的促进作用的。本文结合自己的教学实践谈谈这一方法在科学教学中的应用。
1 激励先行, 帮助学生克服“先学”的畏难情结
我们的学生在长期的“先教后学”的学习生涯中已习惯了先听教师帮他解疑释难, 一下子要自己先去学了, 就难免会产生很大的畏难情绪。所以要“先学”首先就要帮助学生克服“先学”的畏难情结, 培养学生的自学兴趣, 就比较关键了。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生, 他通过刻苦自学, 终于成为发明大师;著名数学大师华罗庚, 出身贫寒, 缺乏良好的学习环境, 却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例, 使学生受到启发, 极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时不可操之过急, 特别刚开始进行自学时, 教师要创造机会让学生体会成功的喜悦, 消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题, 要让学生都有信心相信自己能行。
2 指导随行, 努力提高学生“先学”的效率
学生自学, 因为受学生自身的学习经验的限制, 学习效率往往就比较低, 所以即使是自学在先, 教师也不能放任不管, 而是要有指导地让学生“先学”。根据要求不同可分为预习, 即对所学内容有个初步了解, 这是我们过去常做的。但我们不能止于这个水平, 要是自止于这个水平, 那也和我们过去的教法一个样了, 所以还必须有所拓展, 在自主学习教材的基础上指导学生参阅与教材内容相关联的课外读物、材料以更好地解决、学习教材, 提升自主学习的效果。对一些自学能力强的优秀学生应该这样做, 这也是要通过我们的指导争取人人都有这样的能力, 是我们的目的所在。因为学生水平有差异, 不同的学生提出不同的要求, 要加强指导, 提高学生自学的能力。在进行“先学后教”时, 并不要求所有的知识都进行自学。针对初中生, 主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关, 切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平, 正确处理好不同内容的关系, 优等生和后进生的关系。例如:在教学日食和月食内容时, 日食的概念、类型、成因、规律推导可与学生共同完成, 而月食的成因和规律在日食的基础上得出, 学生很容易理解和接受。在教学时, 我让学生通过自学, 搞清给他们的几个思考题:月食和日食有什么关系, 日食的成因是什么, 月食的规律是什么, 以及月食日食有什么区别 (主要是成因和规律) ?学生通过自己看书, 同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时, 我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做, 后进生只要弄懂怎样做就可以了。
3 视“先学”的效果, 灵活机动地选择当堂课的重点教学内容、教学程序和教法
在“先学后教”的课堂教学模式中, 教师不能像“先教后学”的课堂教学模式中那样预设好教学的整个过程, 在“先学后教”的课堂教学模式中, 教学重点的确定, 教学程序和方法的选择需要根据学生自学的结果来灵活机动地确定, 也就是说要有针对性地展开学生“学”之后的教师的“教”的活动, 这样才能使学生的“先学”和教师的“后教”有机地结合起来, 提高教和学的效率。因为这样的课堂不能预设, 所以“先学后教”的课堂教学模式只能是生成的。具体的展开也不是千遍一律, 但教师可以:
(1) 在课堂上检查学生自学情况, 这样, 既可以对学生起督促作用, 又可以了解学生对本节课的理解程度。检查可以事先精拟题目让学生口头回答。通过检查, 老师可以做到心中有数, 以为自己的教学活动的展开做好准备。
(2) 在课堂上师生共同讨论, 初步解决一些问题。讨论的问题, 首先应当是学生在课前自学过程中解决不了的问题, 通过讨论, 师生首先解决, 然后教师把备课时精拟的有关问题提供给学生, 让学生讨论, 先在讨论中学习。
(3) 深化课堂教学活动。老师利用课堂上学生掌握的新知识, 去解决生活中的实际问题, 既可以对课堂上所学的知识进行深化, 同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次。科学教学要按照科学知识的内在联系和学生的认知规律, 由已知到未知, 由简单到复杂, 由具体到抽象。就学生的智能发展来看, 培养学生的自学能力, 是一个长期的过程。要由易到难, 由扶到放, 要教学生学会学习。教师的学习指导, 是培养学生自学能力的关键。一开始, 教师可以对自学内容设计一些自学思考题, 让学生按你的思路学习, 并从中学到以后看书自学, 应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练, 可以让学生自己找问题, 弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问:通过自学, 你学到了什么?
学生自学后教师要收集资料, 使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题, 以进一步落实对知识的学习。
摘要：“先学后教”的核心就是自学能力的培养, 是学生主体作用的具体体现。培养学生的自学能力, 使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看, 还是从终身教育、创新教育的角度看, 对推动学生学习的积极性的提高, 发展学生的智力, 培养学生的能力都是有很大的促进作用的。
关键词：先学,后教,教学