新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标有了明确的规定,在重视掌握知识和技能的同时,第一次把“情感、策略和文化”作为教学目标,并且实现了目标分极,使之更加层次化、具体化,这无疑给新时期的英语教学明确了方向,对在基础英语教学中实施素质教育带来了生机。
1一定要转变教育观念,让英语课堂面向全体学生
素质教育是以提高人的素质为目的的教育,它与“应试教育”在教育观、质量观、学生观、教学观几方面存在不同,所以在英语课堂上我们的培养目标,对待学生的角度,教学的内容,教学的过程以及教学的方法都要和以往的“应试教育”区分开来。在备课的时候设计培养目标时我力求能让学生德、智、体、美、劳全面发展;在课堂上对待学生我是面向全体学生;在教学教学内容的安排上笔者注重曲面提高学生的素质,而不是应试教育,学生考什么教什么,不考不教;在教学过程中注重学生的主体能动性,用启发式教学,让学生生动、自主地学习,而不是一讲到底,忽视学生的存在;在教学方法的运用上是师生双向活动,重视学生英语学科能力的提高,把单纯的讲授知识转化为训练学生的综合技能,而不是大搞题海战术,不管学生的层次与个性差异来满堂灌,使学生被动、机械地学习 ,作业负担 过重,心理负担过重。
2在课堂教中学中渗透情感教育,体现素质教育
英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学的学习兴趣,从而提高教学质量。
2.1 用平等的师生关系沟通情感教育
一个良好的教学过程肯定是师生之间相互沟通、相互交流从而促进学生学习能力提高的过程。在课堂上笔者总是轻松愉快地通过运用英语教学上的艺术性、形象性、趣味性来揭示英语教材本身的魅力,从而达到调动学生的积极性和主动性的目的,形成和谐融洽的教学环境。这样学生们会感觉老师和他们是平等的合作伙伴,而不是高高在上的“老师”,很快学生们就会喜欢英语课堂,从而对英语学习产生浓厚的兴趣。
2.2 用细微的身教体现情感教育
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。只要笔者走进教室, 心中就会油然升起一种教师的责任感和神圣感,会发自内心地按照教师的职业道德规范来严格要求自己,认真细致地讲解每一个知识点,耐心地解答学生们提出的每一个疑难问题; 用自己饱满地热情满腔的爱心去感染每一个学生,鼓舞每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感,在课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,教学成绩逐年上升。
2.3 用无私的爱心进行情感教学
“没有爱就没有教育”,笔者非常赞同这个观点。“爱”是情感教育的核心。 在实际的英语教学中,整个班级的学生成绩有高有底,参差不齐,这是客观存在不可避免的一个现实。所以我们教师的爱心不仅要体现在优秀学生身上,更重要的是要倾注在学习困难的同学身上。
2.4 在教学之外扩展情感教育
情感教育重在教学中的全过程, 但课堂上师生交流时间毕竟有限。对于单独学生的情感教育不容易进行。这就要求我们教师在课外进行情感投入。利用课余时间与学生聊天或者和学生家长共同交流常常会产生出乎我们意料的效果。
3改进教学方法,渗透情感教育
学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的,因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法,让学生动起来让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程,教学重点应放在培养学习能力的培养上,帮助学生建立科学的学习方法库,形成有效的学习策略,帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。
英语学习中师生双方都极为头痛的事情就是“难记易忘”。学生要花大量的时间和精力来完成语音、词汇、语言点的记忆和积累 , 并且要经 过“初次识 记———遗忘———再识记———再 遗忘——最后巩固记忆”一样一个记忆过程来完成。作为教师我们要站在学习者的立场上耐心地帮助学生找到最佳记忆诀窍,如:从点到块记忆法、愉快白信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等、这样, 学生在学习活动中就会充满了自信,获得成功感,从而激发出浓厚的学习热情,消除了他们在英语学习中的畏怯心理。
4英语教学实施素质教育的根本目的是创设交际情境 , 培养学生的交际能力
总所周知英语是一门具有很强实践性的语言艺术学科,是一种交际的工具。学习语言除了有科学的学习方法,还有一条最佳捷径,那便是有一个真实的语言交际环境。
在教学实际活动中, 我们不可能拥有一个真实的纯英语交际的大环境,但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态,多姿多彩的民俗风情,优美动听的英文歌曲,勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材,教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运,运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动,创设语言交际情境,提高学生综合技能。教师还要不断调查研究,掌握交际动态,力求面向全体学‘生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍,尽可能多地为中差生提供交际机会,组织他们进行简单的情景会话表演, 让他们有锻炼的舞台从而使教学上一个新台阶。这样,通过把语言形式和学生实际相联系,通过让学生动耳、动口、动手、动脑,通过组织大量的听、说、读、写等交际活动,真正培养了学生的学习兴趣,建立了初步语感,并内化知识,形成技能,增强了语言实践运用能力。