论文题目：同伴对话反馈策略促进大学生深度学习的理论与实践研究
摘要：传统高校教学中生生之间较为缺乏深度对话互动的机会是其不足以促进大学生实现深度学习的一个重要原因,而基于同伴对话反馈的协作式学习是高校课堂中激发学生高阶思维、加深学习投入的重要实现途径,对缓解高校教学互动现状和实现深度学习有较好的适用性。为了探索能够更好促进学生深度学习的同伴对话反馈策略,本研究以基于学习方法理论的深度学习影响因素模型、反馈干预促进深度学习的交互机制以及深度学习环路等重要相关理论为基础,构建了“同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架”,以此指导探究三种基于不同在线讨论工具（基础、增强、基础与可视化增强）的同伴对话反馈策略对大学生深度学习的具体影响过程和效果。具体实践研究包括:（1）以《现代教育技术》课程的94位大三本科生为研究对象,将其分为19个小组,学期前三周（6个课时）仅进行无讨论活动的教师讲授,后五周（14个课时）在教师讲授基础上增加基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈活动设计,通过单组前后测实验和内容分析,探究基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程和效果。（2）以《现代教育技术》课程的57位大二本科生为研究对象,学期前六周（12个课时）的小组展示课使用电子问卷收集班级学生提问,然后由教师或展示小组成员给予面对面回应,后六周（12个课时）在保持小组展示方式和师生面对面交流方式不变的情况下,仅将学生以电子问卷提问的方式改为通过增强在线讨论工具进行同伴提问与回应,且六周里逐次尝试三种不同可视化程度的实时互动界面,每种互动方式持续两周,通过单组前后测实验和内容分析,探究基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略（以及不同可视化程度的互动界面）对大学生深度学习的影响过程和效果。（3）以《网络与远程教育》课程的11位大三本科生为研究对象,将其分为3个小组,设计了持续八周（32个课时）的同伴对话反馈活动,包括基于基础在线讨论工具的班级提问与回应、基于可视化增强在线讨论工具的小组协作问题解决以及小组展示与师生答疑交流等环节,每周的学习过程中,学生不断在班级和组内来回转换同伴对话反馈角色,并从同伴处获得双层反馈,通过单组前后测实验、内容分析和个案研究,探究基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程和效果。研究主要得到以下发现:（1）基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略可以显著促进学生的学习方法从浅表学习转向策略学习和深度学习,且对话反馈参与度越高,学习方法越深,尤其对浅表学习者作用较明显,对深度学习者可能存在负面效果。同时,该策略可以显著促进学生的认知层次从单一或低级多元结构转变到中高级多元结构,但尚不能激发其思维水平发展到更高层次的关联和抽象拓展结构,且更积极参与活动的深度学习者认知层次也并没有比浅表学习者提升更佳,尽管他们在带动浅表学习者参与互动和学习方法深化方面有着较为积极的作用。（2）基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略可以显著削弱学生的浅表学习方法倾向,但对深度学习方法倾向的强化效果不明显。不过,同伴对话反馈过程中初始对话层面和初步反馈层面的提问行为以及深层反馈层面的提问与观点发表类行为都比初始对话层面和初步反馈层面的观点发表类行为更有利于促进学生学习方法的深化。同时,该策略可以显著促进学生的认知层次从浅表思维结构突破到深度思维结构,且适度增加可视化互动能更好地促进学生深层反馈行为的产生以及达到更深的认知层次。（3）基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略既能避免深度学习者的学习方法浅化,又能促进浅表学习者的学习方法突破到深度层次,且学生学习方法的深化与其在班级同伴对话反馈中的深层认知初步回答行为密切相关,学生更多地在小组协作前期参与内容相关的组内同伴对话反馈有助于提升其在班级同伴对话反馈中的初步回答行为认知层次。此外,小组在协作解决问题的过程中存在问题导向、资料导向、任务导向三种同伴对话反馈行为模式,其对小组协作达到深度认知层次的促进作用依次减弱,但群体的深度协作并不能保证个体的深度学习,学生个体深度学习机制的触发更多来自班级同伴对话反馈的影响,且学生动机与信念的提高是激发其实现深度学习最主要的机制。最后,研究总结了不同同伴对话反馈策略对大学生深度学习的影响过程与效果,作为对理论框架中同伴对话反馈策略促进大学生深度学习相关规律的补充完善;此外,研究还从设计标准与课程、预评估、营造积极的同伴学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识以及评价学生的学习等七个环节提出了可以促进大学生深度学习的同伴对话反馈策略设计与实施要点,为高校教师如何更好地在混合教学情境下设计和实施基于同伴对话反馈的深度学习活动提供一定的参考和操作性指导。研究的创新点主要包括以下两个方面:（1）将促进学生深度学习的策略研究视角聚焦到同伴对话反馈活动上,并将学生深度学习促进效果的评价与同伴对话反馈具体行为的微观分析密切结合,且通过理论与实践的探索,构建并丰富了“同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架”,从更系统的视角解释同伴对话反馈对学生深度学习的影响过程,为他人开展后续相关研究提供了理论参考;（2）设计并检验了高校混合教学环境下促进大学生深度学习的三种同伴对话反馈策略干预方案,为高校教师开展基于同伴对话反馈的深度学习教学提供了实践案例参考以及相关策略优化设计与实施的具体建议。
关键词：深度学习;同伴对话反馈;高校教学;大学生;学习方法;认知层次
学科专业：教育技术学
致谢
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 传统高校教学中的浅表互动问题
1.1.2 高等教育开展深度学习的必要性和重要性
1.1.3 同伴对话反馈作为高校深度学习促进策略的可能性
1.2 研究目的与问题
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 研究方法
1.4.1 单组前后测实验法
1.4.2 个案研究法
1.4.3 内容分析法
1.5 核心概念界定
1.5.1 深度学习
1.5.2 同伴对话反馈
1.5.3 同伴对话反馈策略
1.5.4 基础在线讨论工具
1.5.5 增强在线讨论工具
1.5.6 可视化增强在线讨论工具
1.6 研究思路
1.6.1 研究技术路线
1.6.2 实验设计及策略干预教学方案
1.7 本章小结
2 文献综述
2.1 深度学习的内涵与评价研究
2.1.1 深度学习的内涵辨析
2.1.2 面向过程的深度学习评价
2.1.3 面向结果的深度学习评价
2.1.4 已有研究总结与启示
2.2 深度学习的促进机制、策略及效果研究
2.2.1 深度学习常见的促进机制
2.2.2 关注个体学习参与的深度学习促进策略及效果
2.2.3 关注个体深化理解的深度学习促进策略及效果
2.2.4 关注同伴合作学习的深度学习促进策略及效果
2.2.5 关注同伴交互反馈的深度学习促进策略及效果
2.2.6 已有研究总结与启示
2.3 同伴对话反馈的策略、效果及分析框架研究
2.3.1 基于面对面口头讨论的同伴对话反馈策略及效果
2.3.2 基于在线讨论工具的同伴对话反馈策略及效果
2.3.3 同伴对话反馈的典型分析框架
2.3.4 已有研究总结与启示
2.4 本章小结
3 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架构建
3.1 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论基础
3.1.1 社会建构主义
3.1.2 联通主义
3.1.3 ICAP深度学习框架
3.2 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架构建依据
3.2.1 基于SAL学习方法理论的深度学习影响因素3P模型
3.2.2 反馈干预促进深度学习的交互机制
3.2.3 DELC深度学习环路
3.3 同伴对话反馈策略促进深度学习的理论框架构建及内容
3.4 本章小结
4 基于基础在线讨论工具的组内同伴对话反馈策略实践研究
4.1 研究设计与实施
4.1.1 课程的介绍
4.1.2 课程平台的建设
4.1.3 同伴对话反馈活动的设计
4.1.4 研究的实施过程
4.2 数据收集与分析
4.2.1 学习方法前后测数据分析与预处理
4.2.2 认知层次前后测数据分析与预处理
4.2.3 学生Moodle讨论区交互内容数据分析与预处理
4.2.4 学生课程体验反馈数据分析与预处理
4.3 研究结果与发现
4.3.1 组内同伴对话反馈对学生整体学习方法和认知层次的影响
4.3.2 组内同伴对话反馈对不同学生学习方法和认知层次的影响
4.3.3 不同学习类型学生的同伴对话反馈参与度差异分析
4.3.4 学生课程体验反馈总结与教学反思
4.4 研究讨论与结论
4.4.1 主要结果讨论
4.4.2 结论与启示
4.5 本章小结
5 基于增强在线讨论工具的班级同伴对话反馈策略实践研究
5.1 研究设计与实施
5.1.1 课程的介绍
5.1.2 课程平台的建设
5.1.3 同伴对话反馈活动的设计
5.1.4 研究的实施过程
5.2 数据收集与分析
5.2.1 学习方法前后测数据分析与预处理
5.2.2 学生的提问数据分析与预处理
5.2.3 学生Padlet交互内容数据分析与预处理
5.2.4 学生课程体验反馈数据分析与预处理
5.3 研究结果与发现
5.3.1 班级同伴对话反馈对学生学习方法的影响
5.3.2 班级同伴对话反馈对学生提问认知层次的影响
5.3.3 学生班级同伴对话反馈行为与其深度学习促进效果的关联
5.3.4 学生课程体验反馈总结与教学反思
5.4 研究讨论与结论
5.4.1 主要结果讨论
5.4.2 结论与启示
5.5 本章小结
6 基于基础和可视化增强在线讨论工具的混合同伴对话反馈策略实践研究
6.1 研究设计与实施
6.1.1 课程的介绍
6.1.2 课程平台的建设
6.1.3 同伴对话反馈活动的设计
6.1.4 研究的实施过程
6.2 数据收集与分析
6.2.1 学习方法前后测数据分析与预处理
6.2.2 学生Tronclass讨论区与会议桌交互内容数据分析与预处理
6.2.3 小组协作成果数据分析与预处理
6.2.4 学生反思报告数据分析与预处理
6.2.5 学生课程体验反馈数据分析与预处理
6.3 研究结果与发现
6.3.1 混合同伴对话反馈对学生学习方法的影响
6.3.2 学生个体在不同层面的同伴对话反馈行为表现
6.3.3 小组同伴对话反馈行为对其协作成果认知层次的影响
6.3.4 学生深度学习机制的触发情况
6.3.5 学生课程体验反馈总结与教学反思
6.4 研究讨论与结论
6.4.1 主要结果讨论
6.4.2 结论与启示
6.5 本章小结
7 研究总结与展望
7.1 研究总结与结论
7.2 启示与建议
7.3 创新点
7.4 不足与展望
参考文献
中文文献
英文文献
附件1 ASSIST学习方法倾向测量问卷(缩减版)
附件2 ASSIST(缩减版)评分规则
附件3 研究一的学生主观题测试
附件4 研究三的学生反思提纲
附件5 研究三的小组协作作品
附件6 研究三的学生同伴对话反馈内容实例
作者简历