小编精心整理了《财经类专业统计学论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。【摘要】统计学（社会经济统计学原理、下同）是财经类专业的专业基础课，课程理论体系比较成熟。我国的高等职业技术学院大多开设有文秘专业，并普遍把统计学作为基础课程来开，但到目前为止，也还都使用财经类的统计学教材。
财经类专业统计学论文 篇1：
项目教学法在高职院校财经类专业统计学实践教学中的应用
【摘 要】高等职业院校应具备职业教育特色，必须在理论教学的同时，更加注重职业技能的培训。项目教学法突破传统的教学模式，以“项目任务”驱动学生自主学习、合作学习，提高学生学习的积极性、创造性，增强动手能力和团队意识，提升分析和解决问题的能力。统计学实践教学实践证明，项目教学法与理论教学恰当结合，能获得良好的教学效果。
【关键词】统计学；实践教学；项目教学法
目前，高职院校学生基础知识薄弱，对于理论概念理解能力，学习的积极性和勤奋刻苦的精神不高，直接影响高职院校的办学成效和专业特色。许多学生毕业后无法成为企业所需的专业人才。这就要求高职院校必须深化教学改革，针对生源特点，调整教学模式，将学生培养成胜任各职业岗位要求的专业人才，在注重理论教学的同时，强化实践教学。随着市场经济的高速发展，财经专业学生必须掌握对企业、对市场、对行业数据的分析能力，提出意见和解决问题的能力。而培养这种能力的统计学已经上升为专业的核心课程之一。如何加强统计学的实践教学，提高学生调研能力是迫切需要解决的教学难题。因此，笔者把项目教学法应用到高职院校财经类专业统计学实践教学中去，这种教学改革取得了很好的效果。
一、项目教学法在统计学实践教学改革应用的必要性
（一）项目教学法的特点
1986年，杜威在他所创设的芝加哥实验学校尝试用了一种新的教学方法——设计教学法。后来，杜威的学生们对设计教学法进行了不断的丰富和发展。现在许多关于项目教学的研究都把杜威及其学生的理论和实践作为项目教学的起源。如今，项目教学在基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中都得到广泛的应用，成为典型的以学生为主体的教学方法。在职业教育中，项目教学是指师生通过共同完成一个“项目”工作而进行的教学活动。学生是主体，而教师为辅助，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责。通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求和整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
与传统的教学方法比，项目教学法实现三大转变：变围绕课本教学为围绕“项目”开发；变学生被动听课为学生自主学习；变注重理论知识的系统讲授为注重技能素质的实践培养。 在教师辅助下，学生学会自主学习、合作学习、研究性学习，以切身体会感受到学习的快乐、获得成就的快乐，真正实现专业技能、综合索质的全面提升。
（二）高职院校统计学实践教学存在的问题
目前，高职院校统计学实践教学普遍存在以下问题：首先，教学的模式单一僵化。统计实践教学内容基本是每章理论教学后的针对性的上机练习，其只能是理论教学的辅助方式。内容较分散、似乎不能成为一个整体，学生缺乏综合项目的实训操作，不利于学生实践调查分析能力的培养。其次，授课内容完全由任课教师决定，学生总是处于被动接受的状态，缺乏自主学习意识，很难激发学习兴趣，无法获得学习的成就感，学习积极性和创造性也没有被调动起来。再次，学生的统计学实践只局限在课堂上的例题，属于“纸上谈兵”，碰上现实的数据分析问题，仍然束手无策。
（三）项目教学法引入统计学实践教学的必要性
针对高职院校统计学实践教学普遍存在的问题，将项目教学法引入统计学课程的教学尤为迫切。因为其能够全面提高学生实际调研能力和综合素质，把分散在各教学章节的分散实践教学内容整合到综合性的“项目教学”之中，是改革传统的教学模式、强化技能培训的最有效途径。项目教学法可最大限度地激发学生的求知欲望，扭转目前学生厌学情绪，提高学习兴趣。项目教学法也向教授“统计学”的教师提出新的问题和挑战，使教师对自身的综合素质提出更高的要求，使教师更加熟悉职业实践，使教师创设学习情境的能力、跨学科和团队合作能力得到提升。
二、项目教学法在财经类专业统计学实践教学中的应用
进行统计学实践教学体系的项目法改革，必须根据财经专业人才培养目标的总体要求，协调好知识的系统传授与项目实训的关系，做好两方面工作：其一，结合统计学理论教学知识点和教学进度，精心设计统计学实践教学的项目任务及其子项目体系。其二，通过项目实施过程的巧妙设计与控制，激发学生的自主学习热情、创造激情。通过项目的选取和过程控制，使学生在项目任务的驱使下积极主动地接收系统理论知识的学习。在破解一个个项目难题、完成项目任务的过程中，实现知识构建、技能实训及综合素质的提高。
2013年9月份开学起，在江西生物科技职业学院经贸系2012级会计电算化一、二班的统计学实践教学中，我们进行了项目教学法的尝试。具体做法主要包括以下几个步骤：
第一步，选定统计调研项目。根据在校生这个年龄段的心理特征。结合统计学课程知识点的需要，我们从贴近他们学习、生活的实际问题中，确定五个调研项目：高职院校学生家庭状况调查、高职院校学生消费情况调查，高职院校学生使用手机情况调查，高职院校学生使用电脑情况调查、经贸系学生课程评价调查。
第二步，划分项目实施小组。在开学第一堂课，向学生提供各调研项目选题。在遵从学生个人意愿的原则下，适当考虑互补搭配的需要，将学生合理地编人各项目组，使每个学生在开课之初就领受项目任务，具备学习、求知的使命感。每组人员为5至6名，共5组。各组推举出项目组长，全面负责项目的实施，组织小组的学习讨论。小组成员互补搭配的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女等方面均衡搭配，如数学成绩好的与数学成绩差的搭配。组织能力强的与组织能力弱的搭配。
第三步，明确各项目实施任务与要求。教师在认真研究教学知识点的基础上提出项目实施的具体任务，并与各项目组长和组员充分沟通，使每个学生明确需要完成项目的具体内容及目标，明白自己需要的知识与技能，激发他们的求知欲和自主学习意识。
第四步，辅助学生完成项目的具体实施。结合理论教学进度，在教师的辅助下，由项目组长负责组织，针对本组项目任务开展研究讨论，进行明确的具体分工。成员间既有分工又要协作，协同学习，共同攻克项目“课题”。同时，教师必须加强与学生的联系，了解项目实施进展情况，给予适当的点拨启发。对于一些能力较弱的学生要多鼓励、细心指导。倡导“一帮一”和团队协作精神，使其积极投身项目工作。
第五步，师生共同评定每个学生的实践项目成绩。首先由教师根据项目的教学目的与要求，提出各项目完成情况的评价体系，明确各项目具体的测评内容及打分标准。然后根据各项目的完成情况，按学生自评、小组评议、教师评定的程序，客观公正地给出每个学生的实践项目成绩。其中，学生自评是学生对自己完成项目工作及收获在小组中进行自我总结及评估，给出自评分；小组评议是小组讨论的形式对各成员自评内容进行评价、补充，给出小组评分，并提交本小组每个成员作业成绩及评分的详细报告；教师评定是教师根据对各学生完成项目的情况了解和各项目组提交的评议报告，从小组项目水平、个人业绩及收获、团队协作精神等方面进行综合考查，给出每个学生实践项目成绩的最终评分。
三、引入项目教学法效果分析
为了分析比较项目教学改革与传统教学模式的优劣，验证统计学实践教学新模式的教学效果，我们在对2012级会计电算化一、二班（共60位学生）实施统计项目教学法改革的同时，选取能力基本相同的2011级会计电算一、二班（共69位学生）为对照组，对照组仍然按传统教学模式安排统计实践教学。学生根据教材各章顺序，依照理论教学进度完成各章的实践操作。教学结束后，我们组织实验组的学生召开座谈会，讨论这次项目教学改革的成败，发现学生思维非常活跃。我们向实验组的两个班和对照组的两个班都发放了调查问卷，讲明两种不同的实验方式，由学生对两种实践教学方式进行评价。针对学习效果、能力培养、综合素质提高等问题展开，本次调查共发出问卷129份，回收率100%，有效率99.22%（有1份无效）。调查结果发现，无论是项目教学改革班，还是传统教学班，绝大部分学生都对项目教学法改革持肯定态度，持中立态度、反对态度的问卷12份，只占9.37%。经历过统计学实践教学项目法改革的学生对项目教学法赞成58份，比例高达96.67%，高于传统教学班的85.29%（其对项目教学法赞成也是58份），持否定态度的比率仅为1.67%（实验组仅1份问卷持否定态度），这说明项目教学法的改革非常受学生欢迎。
同时，对实验组2012级会计电算化一、二班60份问卷调查的分类整理显示，有83.33%的学生（50份）表示，项目法改革后的教学方式增强了他们学习的使命感和求知欲，自主学习能力提高；有88.33%的学生（53份）表示项目教学法加深了他们对理论知识的理解和记忆，有利于知识的融会贯通；有90%的学生（54份）表示项目法教学提高动手能力，强化了技能训练，分析和解决问题的能力大大提高；有81.67%的学生（49份）表示项目教学法能激发他们的创造欲，有利于自身创新能力的培养；有91.67%的学生（55份）表示项目教学法让他们体验了团队精神，提高了协作共事能力；还有75%的学生（45份）表示项目法教学让他们感受了成功的快乐，体会到探索性、研究性学习的无穷乐趣。我们又通过笔试和机试，考核了学生对统计学知识的掌握情况。从表中数据显示可知：项目法教学改革班的学生，统计学成绩大多集中在80-90分之间，平均为86.47分，优良率高达85 %（80分以上51人）；非项目法教学改革班的学生，统计学成绩大多集中在70～80分之间.平均为73.58
分，优良率仅为20.29%（80分以上14人）。这表明接受项目教学法改革学生的统计学成绩明显高于非项目教学班的学生。由此可见，结合理论教学，对实践教学进行项目教学法改革，不仅能强化学生专业技术和综合能力的培养，而且可促使学生围绕项目任务积极主动扎实学好系统理论知识，教学效果明显提高。
因此，项目教学法以“项目任务”驱动学生自主学习，通过协作完成课程项目任务，充分调动了学生的学习积极性、创造性，强化了学生实践能力。高等职业院校应从自身生源特点和社会人才需求的实际出发，探索理论教学与项目法实践教学优化组合的全新教学模式。
参 考 文 献
[1]陈少晖.项目带动课程教学模式中的课程交叉渗透教学[J].统计教育，2005（3）：30-33
[2]何瑜.加强过程控制.采纳形成性评价[J].中国科技信息，2005（14）：202-203
[3]刘亚明.项目教学法在实习实训教学中的应用[J].农业机械化与电子化，2006（3）：42-43
[4]陈希球，魏绍峰.引入项目教学法，改进高职人才培养模式[J].长江工程职业技术学院学报，2006，23（3）
[5]程有娥.浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2006，22（8）：52-54
课题项目名称：《项目教学法在高职“统计学”实践教学中的应用研究》，课题编号： JXJG-13-58-3。
作者：万丽娟 曾妍
财经类专业统计学论文 篇2：
非财经类专业统计学课程教学研究
【摘 要】统计学（社会经济统计学原理、下同）是财经类专业的专业基础课，课程理论体系比较成熟。我国的高等职业技术学院大多开设有文秘专业，并普遍把统计学作为基础课程来开，但到目前为止，也还都使用财经类的统计学教材。由于文秘专业人才培养目标与财经类专业的人才培养目标根本不同，所以，本文试图结合文秘专业的人才培养目标，就教学内容的构建和教学方法与手段的选择方面进行积极的探索，以期能进一步提高文秘专业统计学的教学质量。
【关键词】统计学；文秘专业；教学内容；教学方法
一、文秘专业的人才培养目标
我国高等职业技术学院（简称职院，下同）成立至今已十几年的时间了，纵观各职院的专业设置，多数都开设了文秘专业。经过十几年的探索，对文秘专业的人才培养目标取得了大致相同的看法，那就是：培养拥护党的基本路线，适应基层党政机关、社会团体、企事业单位等领域第一线需要，具有良好的职业道德，熟练掌握秘书基本理论知识和相关业务知识，具备较强的计划与组织协调能力、语言表达与沟通能力、秘书各项具体事务办理能力、文书写作与处理能力，熟练操作各种现代办公设备，能够在党政机关、企事业单位、社会团体、公司企业从事秘书接待、事务管理、会务管理、档案管理、文字处理、办公事务管理等各项职能性工作，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才。
二、教学内容的构建
从对文秘专业的人才培养目标、典型工作任务与职业能力的分析，在现代信息社会，注重培养学生的统计素质具有重要的现实意义。根据调查研究和多年的统计学教学体会，文秘专业学生统计素质的培养应侧重在以下两个方面：
一是让学生树立较强的数量观。文秘专业开设统计课程，其首要任务就是培养学生的统计观念，使学生在分析、处理问题过程中，善于运用统计方法，通过对数据资料的处理来认识、判断事物。通俗地讲，就是善于用数据看问题，用数据说话。其中，数量观是最基本的统计观念，即一切事物都具有量的表现的思想。数量观主要表现在：①对现象数量方面的感知，即透过现象发展变化的表象，感知其数量表现及特征。②对现象数量内涵的判断，即从数量资料表象，挖掘蕴藏在现象背后的本质特征和规律。③懂得利用数剧，即善于利用数据分析说明所要阐明的问题，有意识地运用统计方法进行思考和决策。文秘人员经常要撰写调研报告、经济活动分析报告，可以说，没有数据和图表的报告是苍白无力的。只有利用数据和图表进行分析和解释，才能使问题表述得更加明白、精确和深刻。因此，统计课程一个很重要的任务就是培养学生的数量观，使学生对现象的数量方面具有很强的敏感性，对运用数据说明问题有很高的自觉性，形成良好的统计思维。
二是让学生掌握基本的统计技能。统计是定性认识和定量分析的一种工具，文秘专业的学生由于工作的需要，至少应掌握以下几种最基本的统计技能：①数据资料获取技能，包括数据的计量方法和搜集方法。首先，通过教学，要让学生掌握数据的计量尺度，教会学生拟定调查方案，设计调查表或问卷。其次，教会学生获取数据信息的方法，能够运用调查表或问卷进行调查，搜集准确、及时、全面的数据信息，做到用时短、费用省、效率高。②数据处理技能，主要包括数据的整理能力和分析能力。数据整理是采用科学的方法、程序和技术，对各种调查数据进行加工处理，使之系统化、条理化，以符合分析的需要。数据整理是提高数据资料价值和撰写调查分析报告的基础和关键。数据的整理过程不仅仅是加加减减，还包括统计分组、设计整理表、计算汇总等。应教会学生如何根据研究目的和对象特点正确分组，设计整理表，并根据整理表进行归类整理；数据分析是运用统计特有的方法探索数据内在的数量规律性，是对现象从量的认识上升到质的认识的过程。统计分析方法很多，文秘专业学生只需要掌握一些基本分析方法，如绝对数、相对数、平均数分析法，动态分析法和抽样推断法等。在教学过程中，不仅要教会学生掌握计算公式，更重要的是要让学生懂得这些计算公式的用处及应用范围，并能够把各種方法结合起来分析，挖掘出数据的深刻内涵。③数据资料使用技能。经过数据调查和整理，获得了全面、系统的数据资料和图表，这些数据资料和图表在调研、分析报告中用来支撑、佐证、解释、描述文字材料所阐述的观点。在教学过程中，应教会学生如何选择数据资料和图表，以及如何正确应用数据的表现形式等。④计算机在统计中的运用技能。数据信息的获取、整理、分析和储存等已越来越依赖于计算机的应用。目前，可以用于数据处理的软件很多，其中Excel是一种较为实用的应用软件，职院普遍开设这门课程。在教学过程中，应将统计课程与Excel课程整合，教会学生运用计算机进行数据处理与分析，制作统计图表。⑤统计报表填制技能。统计报表是政府获取基本统计数据的一项制度，所有基本统计单位都有责任按照规定向上级领导机关或主管部门提交报表。文秘专业学生必须具备报表填制的技能，掌握统计报表的填制要求，能及时、准确、全面地提供报表数据。
对此，统计教学过程中要实现文秘专业学生统计素质的培养目标，必须对教学内容进行调整。从文秘专业学生实际工作需要出发，教学重点应放在统计数据资料的获取、整理、储存、基本分析及运用上。这样，就需要对现在使用的财经类统计学教材的内容进行适当的删减，特别是对各章的教学时间分配进行合理安排，增加综合实训（用一周的时间进行社会调查，以小组为单位撰写一份调查报告）的内容。具体内容及时间分配如下表所示：
三、教学方法与手段的选择
多年来，统计学课程在文秘专业的教学过程中，比较突出的问题有两个方面：一是学生对统计学的重视不够。多数学生认为统计属于理工科，与数学联系密切，跟文秘专业没有多大关系。所以，对统计就有一种抵触情绪甚至产生恐惧心理。一提到统计，他们就会想到大量的统计数据和统计报表等，觉得枯燥无味，并且认为统计学在工作和生活中实际作用不大，因此，在学习时，仅停留在获取学习内容的表面上；二是教学方法和手段还比较单一。教学方法是提高教学质量的重要手段，但实际情况是，统计学的教学方式主要还是以传统的教师讲授为主，学生接受知识比较被动，教学方法的多元化应用还不够，而且师生之间的互动和交流也比较缺乏。这种教学方法在教学内容上重视理论传授，轻视实践能力的培养，忽视知识在实践中的应用。在这种传统的教学模式下，学生只能学会书本中的理论知识，不利于学生统计实际应用能力的提高，而且在学习过程中很容易使学生产生厌学的情绪。
由此可见，要使文秘专业的学生学好统计学，在学习中获得应用统计知识解决实际问题的技能，首要的问题是转变学生的思想，因此，使学生从不够重视统计学到足够重视统计学就成为教师需要解决的实际问题。其次，就是要改变传统的“灌输式”的教学方法，注意采用各种“启发式”的教学方法和多媒体教学手段，尤其要加强统计案例教学和统计实践性教学，把统计课程教学和统计实践教学有机地结合起来，所以，在统计教学过程中，要特别重视以下两种教学方法和手段的运用：
1.结合案例进行课堂教学
在授课前，搜集一些与教学内容相关的案例，尤其是要结合文秘专业的就业方向、岗位需要和实际工作进行案例搜集。在教学过程中，首先让学生主动地根据所学知识对案例进行阅读、思考、分析和判斷，最后，教师通过对案例的归纳、整理， 引导学生在实践中掌握具体的统计调查、整理和分析方法。这样的教学模式实际上是统计实践过程的一种模拟，既能激发学生学习的兴趣，又能够有效地将理论知识转化为专业技能，这样，一方面既强化了学生对实际统计资料的阅读、理解、开发和应用的能力，另一方面又培养了学生利用统计资料发现问题、提出问题、分析研究问题和解决问题的能力。因为是跟学生未来就业、实际工作息息相关，所以他们自然也会很主动地投入到学习、分析探究过程中。
2.课堂教学与社会实践相结合
在教学中，应结合课程内容安排学生进行社会实践。根据教学进度和具体的教学内容，社会实践可先点后面、由浅入深逐步开展，最后安排一次综合实习。如统计调查内容讲完后，安排、组织学生就他们感兴趣的问题（网络利用的利与弊、学生厌学现象、社会经济现象等）进行具体的统计调查，从调查目的和任务的确定、到调查对象和调查单位的确定、到调查项目的确定和设计调查表或问卷、再到调查方式方法的确定都由学生独立完成。之后，学生利用周末或闲暇时间进行数据资料的搜集，在规定的时间交由教师审阅后统一讲评；又如统计整理内容讲完后，又安排学生对上次调查的数据资料进行整理，从选择分组标志到统计分组、到过渡整理表的设计和汇总计算方法的选择、到具体的汇总计算直至最后编制统计表，也都由学生独立完成，老师审阅后统一讲评；再如，当各种统计分析方法讲完后，最后再安排、组织学生对上次整理资料进行统计分析，独立完成统计调查报告的编写，老师审阅后进行综合讲评。这样，在整个社会实践过程中，学生通过亲力亲为参与了统计调查、统计整理和统计分析、撰写调查报告的整个过程，在巩固基础知识的同时又学会了理论的运用。
参考文献：
[1]黔南民族职业技术学院文秘专业培养方案.
[2]杨汉东.论高职文秘专业学生统计素质的培养，秘书，2008年06期.
[3]高莉.文秘专业学生社会实践能力培养，职业教育研究，2016（6）.
[4]阎晓波.非统计专业统计课程的建设问题，北方经贸，2010（2）.
作者：黎鼎刚 姜克安 陈红英
财经类专业统计学论文 篇3：
财经类专业概率统计学习现状及对策
摘要：统计学学科是财经类专业学生的必修课，然而如何开设好统计学却变成了教师的一个难题。由于学科比较枯燥缺乏趣味性，学生很难产生积极的兴趣，多数被动苦学。教师也没有一定的方法去改变现状，这就造成了学习与教学的一个矛盾，对学生学好统计学十分不利。本文首先从三个方面分析了统计学学习的现状，通过成因分析，提出了对学生学习的建议以及教学的建议。
关键词：概率统计 学习现状 教学 财经类专业
现如今，财经类专业如何开设统计学课、如何把概率统计知识用来解决实际的问题已经成为高校概率统计教师面前的一道难题。许多高校教师对这个问题进行了讨论研究，如对师范类概率统计的学习现状及对策分析进行的研究；对财经类高校“经济数学”课程改革的研究与实践进行的研究。但有些只是对师范类高校概率统计的学习现状及对策分析进行了研究；有些只对财经类概率统计课程改革进行了研究，没有对学生学习概率统计这门课程所存在的问题进行分析。本文对财经类高校学生学习概率统计所面临的问题进行了详细的研究，同时对这些他们所面临的问题，给学生提出了几点如何学好概率统计的方法以及教师如何帮助他们学习好统计学。
1 财经类专业学习概率统计所面临的问题
1.1 缺乏兴趣
财经类专业学生一般大一的时候就学习了高等数学和线性代数。高等数学知识点比较多，量大；线性代数虽然较高等数学知识点少，但是比较抽象，学生学习这两门课程都比较困难。经过这两门课的学习，对数学类的课已经比较反感，这时候又开始学习概率统计这门课程，很多学生已经没有兴趣了，甚至很多学生对这门课程已经极度讨厌了。
1.2 缺乏科学合理的方法
很多学生学习缺乏科学的方法，他们把以前学习数学的一些方法运用到概率统计学习中。这是不科学的。很多学生一天都把概率中的一些公式、定理死记硬背。而不是去搞懂这个知识点是怎么来的。很多概率统计学中的概念都跟实际中的例子联系在一起的，如果把实际的例子和这些概念结合起来就比较容易学习了。
1.3 基础比较差
学习概率统计的一门先修课程是高等数学，很多学生高等数学学得不是很好，导致他们在学习概率统计一些知识点的时候很吃力。比如在求二维随机变量的函数的分布、数学期望方差的时候，如果微积分学得不好的话，就比较吃力！
1.4 概率统计教学理论脱离实际
许多高校教师把概率统计课当成传统的数学课来上，只注重定义，定理和证明的讲解，对问题产生的实际背景结果的含义及应用等讲得很少。这样的话，许多学生把概率统计又当成一门高等数学或者线性代数来学习。这样学习起来比较累。
2 对财经类高校概率统计的几点建议
针对这些问题，我们提出几点建议帮助学生学好概率统计这门课程。
2.1 加强高等数学的教学和学习力度
高等数学作为概率统计的一门先修课程，在学习概率时也是一个重要的影响因素，所以在授课时必须让学生学好高等数学这门课程，为学习概率统计打好相关基础，使得他们在学习概率统计的时候不会受它的影响，不用再花费多余的精力，这样就不会到影响学生的学习兴趣。如果高等数学这门课程学不好，很多学生自然而然在学习很多概率统计的时候听不懂老师课堂上锁教授的知识，导致他们学习概率统计的兴趣大大减弱，学不好这门课程。这样就会形成一个恶性循环，严重影响学业，所以高校应该加强高等数学课程的教育强度，从根本上重视这门课程。
2.2 科学的学习方法
在学习概率统计的一些基本概念的时候一定要使用理论联系实际的方法，这样学生学习起来就比较容易。比如我们在学习数学期望这个概念的时候，如果能引导学生联系到数学期望的产生过程，那么对这个概念他们学习起来就比较清楚了，也能加深这个概念在学生脑海中的印象，使学生更好地理解、掌握这个概念，进一步使用这个概念。
2.3 增加课堂活动时间
概率统计的课堂活动主要有：掷硬币、摸彩球、玩转盘、收集数据、统计、填表、绘图。这些简单的小活动我们可以适当增加，让学生参与其中。比如摸彩球，玩转盘。现在社会上很多这样的活动，如果我们上课的时候增加这样的活动，学生比较感兴趣同时学生也学到了关于概念统计的知识，也能使学生真正认识这种活动，以正确的态度和意识面对这类活动。
2.4 使用多媒体辅助教学
改变传统的黑板式教学，把多媒体和黑板教学结合起来。运用图像、文字、动画、音频视频相结合的现代教育技术， 使教学过程直观化、形象化、多样化，从视觉、听觉上来激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术将抽象的概率统计概念、原理和方法可视化；利用统计软件，比如SAS软件，R软件，将一些统计方法出现出来，让他们学会如何用统计软件解决实际中的一些问题。
参考文献：
[1]概率统计的学习现状及对策分析——以南通大学数学师范专业学生为例[J].教学研究，2007.
[2]财经类高校“经济数学”课程改革的研究与实践[J].高等理论教育，2008，（6）：91-93.
[3]吕效国.概率统计教学内容的思考[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2006，（3）：68-73.
作者简介：邬吉波，博士，讲师，重庆文理学院数学与财经学院，重庆 402160
作者：邬吉波