写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《语文趣学拼音管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】素质教育背景下，小学语文教学更注重培养学生的语文知识综合运用能力。因此，教师必须要采用多元教学方法，以激发小学生学习语文的兴趣与积极性，从而进一步提高语文课堂教学有效性。本文主要分析了以趣激学法在小学云纹课堂中的应用问题，以供参考。
语文趣学拼音管理论文 篇1：
“四化”并举促研训?师生成长会有时
湖南省长沙市雨花区砂子塘泰禹小学（以下简称“泰禹小学”）是2009年秋季成立的一所完全小学，位于湖南省长沙市雨花区圭塘街道泰安社区，西邻万家丽路，南接白冶路，占地27500平方米，校舍建筑面积17625平方米，绿地面积6000平方米。学校硬件设施达到湖南省标准化学校标准。学校目前有49个教学班，学生3076名，教师142名，教师平均年龄30.4岁，有8名市级骨干教师，3名区级骨干教师。
学校成立以来，在上级教育主管部门的正确领导下，认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《湖南省建设教育强省规划纲要》，以办人民满意教育为标准，以内涵发展、提高质量为核心，努力打造基础教育的放心校、养成教育的示范校、素质教育的样板校。学校从建校之初仅有20个班、872名学生到今日的办学规模，实现了学校稳步发展，教师快速成长，学生全面进步的预期目标。学校先后被评为湖南省两型示范单位、长沙市课改样板校、长沙市校本研训示范校、长沙市校本管理先进单位，先后荣获区绩效考核优秀奖、区教学质量特等奖、区教学常规管理先进单位、区教师培训先进单位、国培计划小学骨干教师培训实践基地等称号。英语组、数学组、美术组、音乐组、综合实践组被评为长沙市优秀教研组。仅2013年，教师赛课获国家级奖励1人次，市级2人次，区级8人次，85篇论文获区级以上奖励。学生参加市区毕业班、肄业班质量检测成绩优异，各项比赛捷报频传，话剧、吟诵、舞蹈、航模、班级演奏、班级合唱、运动会等均斩获佳绩。学校整体教育教学水平步入全区前列，社会反响良好。
几年来，我们始终坚持“关注师生生命成长，开展有效教与研”这一理念，坚持“四化”并举，即优化研训环境、强化研训管理、细化研训内容、深化研训特色，促进教师专业提升，助推学校稳步发展。
一、科学配置研训资源，优化研训环境
校本研训是学校持续稳定发展的业务支撑，是学校提高教育教学质量的重要手段。学校从人、财、物上向校本研训倾斜，配置研训资源，确保研训条件优质化。
1.选准配强各级骨干
坚强有力的骨干队伍是开展校本研训活动的组织保障。学校教导、教研主任、各学科（学会）组长、年级组长不仅是学校的业务骨干，有独立的学科钻研能力、创新能力，有不断自我提升教育素养的意识，而且都是积极要求上进，师德品行高尚，有主动参与教研的工作热情，有交流和共享的团队精神的老师。目前，欧阳慧美等市级骨干教师分别为英语、语文、音乐、美术学科带头人;区级骨干教师分别担任年级组长、学科组长。他们以良好的专业精神，感染并带领团队在校本教研工作中不断探索，奋力前行。
2.千方百计保障经费
学校成立时间短，经费捉襟见肘，学校坚持经费保障向校本研训方向倾斜。五年来，学校累计在校本研训方面投入经费70多万元。每年，学校都会分批选送老师分赴北京、上海、深圳、广州、海口、济南、成都等地培训、参赛。
3.统筹调配设备设施
配套、齐全的教学设备、设施是校本研训工作的硬件支撑，学校一方面加大硬件设备建设力度，另一方面为校本研训活动的教学设备保障开辟绿色通道，校本研训所需要的教学设备、设施，学校统一调配，优先保障，确保校本研训工作不因设备器材的缺位而受到影响。学校已投入410万元用于现代教育技术建设，完成电信100兆光纤接入的校园网络系统，教室、专业室均已配备多媒体投影仪、电脑、视频展示台、音响系统等，一二三教室已配备一体机，每间教师办公室配备2～4台办公电脑。同时，为实现全校资源共享，学校建立了视频点播站点、FTP站点、图片服务站点和文化交流网站于一体的校园网络系统，并及时进行动态更新。学校图书馆现有藏书6万余册，并且每学期都为老师们更新研训用书、报纸杂志、音像资料等。2014年4月8日，学校开通了微信公众平台，让更多人关注支持泰禹小学的发展与进步。
二、建立健全研训制度，强化研训管理
制度不仅是管理规范，更是工作标准和行为导向。科学的制度能够激励人、鞭策人。校本研训工作要实现可持续发展，就必须有科学的制度作保障。学校不断完善学校制度，调动、鼓励教师积极投身校本研训，校本研训工作做到了有章可循，有序进行。
1.坚持层级负责，强化职责落实
学校把校本研训工作列为“一把手”工程，成立由李臻校长任组长，教学副校长任副组长，教导、教研主任及各年级组长、学科（学会）组长、各部门主管为成员的领导小组。领导小组下设办公室，由教研室主任兼任办公室主任，在领导小组的指导下，具体负责全校校本研训工作的组织、策划、协调、督导、总结、推广等工作。领导小组始终围绕“学校是教学研究基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的出发点和归宿”的指导思想，引领全体教师坚定地走校本研训的发展之路。领导小组成员蹲点学科，各有其责，各司其职，实行按级负责，定期汇报工作进展情况，校长负责定期讲评，统筹调度全校校本研训，确保校本研训工作领导有力、组织严密、责任落实。
2.实行精细管理，强化激励导向
校本研训工作是一项管长远、打基础的经常性工作，需要通过科学的制度设计，引导、激励教师主动投身校本研训活动。几年来，学校先后制定了《教师教学常规要求》《教师目标管理评价细则》《主讲星级、教师评定细则》《教师外出培训制度》《“SZT”教育奖评选方案》《星级教研组评优细则》《集体备课制度》《新进教师年度考核细则》等一系列规章制度，明确教师努力的方向。
为了保证校本教研工作的健康运作，学校依据这些制度，对全体教师参与教研活动的过程进行了跟踪检查和考核，同时实施教研考核“三挂钩”，即与年度考核挂钩，与评优评先挂钩，与教师聘任挂钩。教研考核“三挂钩”做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与教研活动的积极性。学校通过教研制度规范教师的教学、教研的意识和行为，实施教研制度下的有效管理，吸引教师把精力集中到教育科研和教学上来，形成“我要听课”“我要磨课”“我要学习”“我要研究”的良好局面。教师外出学习、交流选派，星级教师评选、教师评先评优等事关教师切身利益和专业成长的大事，只需对照学校相关制度和精细化考评结果，孰优孰劣，一目了然。例如，学校在教师绩效工资奖励方案中规定：星级教师、主讲教师每月分别奖励60元、30元，学科（学会）组长每月奖励40元;教师参加教学竞赛、论文竞赛获区、市、省、国家级荣誉给予50元至400元不等的奖励;对在校园文化网站发表原创图文报道、教育叙事等，按15元/篇奖励;对市级骨干教师给予每人每年4000元培训奖励。
3.探索“两结合”模式，完善研训评价
科学、客观、公正的评价标准是校本研训活动的助推器、导航星。学校采用定性与定量相结合，个体与团队相结合的模式，不断完善校本研训评价体系。
学校在《教师教育叙事写作建议》中说道：撰写教育叙事是教师进行“心灵漫步”的一种极好的方式与途径，使教师获得省思、发现和滋养自我的机会。建议老师们可从“敬业爱生篇”“魅力课堂篇”“团结互助篇”“自我提升篇”来讲述自己或身边同伴的教育故事，每学期不少于两篇。教研组把教育叙事、教学反思、读书心得、教学论文、教研新闻等指标纳入教师个人考核以及星级教研组评比。每学期，学校将老师们的学习成果汇编成册，巧妙地促成了教师个人学习与反思习惯的养成，促进了教师的自我专业成长。
三、紧紧围绕育人目标，细化研训内容
教育成败，关键在教师。党的十八大明确提出：加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。
1.狠抓业务培训，全面提升素养
（1）强化通识培训，夯实教师基本功。每学期，学校都会组织普通话、粉笔字、黑板报、课件制作等基本功培训。同时，学校与时俱进地提出了教师“新三会”的基本功要求，即会学习、会反思、会表达。会学习：积极关注教育教学前沿动态，敏锐捕捉教学领域新思想、新理论。学校也尽力为教师学习提供充分的平台和渠道。学校正筹备成立三至五个“泰禹小学名师工作室”，由行政管理转到研究型管理，让老师们专心致志走在专业成长的道路上，轻轻松松做研究。会反思：要求教师每月撰写教育叙事或读书心得、教学反思、学习心得等不少于一篇，充分省思、发现和滋养自我，养成动笔反思的好习惯。会表达：利用例会时间、组内教研时间让老师们表达分享自己的所思、所想、所做。
（2）优化组内教研，提升教师综合实力。组内教研是提升教师综合实力最根本、最直接、最高效、最灵活的方式。学校创新多种方式优化组内教研。一是以教材研读为核心进行集体备课。寒暑假，全校教师提前一周上班参加通识培训和集中备课，各教研组长组织教材分析，并对全期的备课做整体的安排，做到提前规划、资源共享。2013年暑假，学校精心编印了《教师暑期研修资料集》并发给每一位老师，集中研修后，学校自主命题举行了暑期研修结业检测。检测采用闭卷形式，有客观题和主观题。既检验了老师们的培训学习情况，又让老师们写下了自己的学期规划和教育梦想。二是以案例研究为载体进行磨课研课。各教研组根据教学实际，定期开展“同课异构”“主题教学”等案例研讨。50岁以下的老师，每期至少上一节教研课。“禹翼杯”教学竞赛至今已举办了三届，第三届“禹翼杯”教学竞赛以“高效课堂”为主题，历时两个多月，呈现了多学科、多主题、多课型的特点，除了现场教学竞赛外，我们还进行了教案、课件、评课比赛。像品德、作文、综合实践等比较“冷门”的科目在这次比赛占了不少的比重，还有“吟诵”“大讲堂”以及“导读”等课例，都是老师们自己的原创。三是以小课题为主导进行行动研究。问题即课题，学校倡导各学科组直接针对教育教学工作中遇到的实际问题，采用小课题的形式进行行动研究。如：有“小学生课外阅读习惯的培养”“周记小列车”“低年级口算能力的培养”“美术作业赏析”等小课题的研究实施，让老师们在解决问题的过程中逐步提升了自己的实践智慧与科研素养。
2.深化课程改革，打造“成长教室”
（1）统一认识，强化“三个观念”。思想是行动的先导，观念决定人的思想。学校秉承长沙砂子塘教育集团“和孩子们一起成长”的育人理念，提出打造“成长教室”的课改理念。学校通过多种方式渗透，使每一位教师牢固树立“三个观念”，扫清课改中的认知障碍。一是质量观：我们摒弃“考试成绩好就是好学生，就是人才”的偏颇观念，明确了既重视学生知识与能力的培养，又注重学生健全人格培养的质量观。培养“向上、向善、求真、求美”的泰禹学子是我们的育人目标。二是课堂观：有学习的地方就有课堂，课堂就是适宜孩子们学习、成长的所有地方。校园、家庭、社区、生活中处处都是课堂。三是成长观：教育的本质就是帮助人成长，教学的本质是帮助人学习。只有从孩子出发，真正相信学生、解放学生，才能最终发展学生。教学相长，为人师者既“育人”，也“育己”。老师们在每一次教学互动中，每一次教育实践中，都和孩子们一起快乐成长，享受教育的幸福。
（2）以生为本，开发校本课程。学校以“红绿蓝”少年宫为载体，开发校本课程，开阔孩子们的视野，发展孩子们的兴趣。每周五放学后，少年宫“七室一场”面向全体学生开放，学科教师和家长代表义务为热爱机器人、乒乓球、儿童话剧、经典吟诵的孩子们授课。经过一年多的实践，40个班级的活动课程越来越丰富，参与学生达在校人数的70%，“红绿蓝”少年宫全年开课20次，已成为孩子们张扬个性、培养兴趣的好场所。
另外，学校努力建设书香校园，让师生在快乐阅读中共同成长。学校图书馆藏书6万余册，每个班级都有图书角，每月一节阅读课。学校云天书苑的建成，促使师生更加爱阅读，乐阅读。在书香校园建设方面，我们还做了以下尝试：一是牵手名家，亲近文学。每期邀请著名儿童文学作家、科普作家来校讲座，师生和名家近距离接触，带动了学校的阅读氛围。二是尝试吟诵，涵养师生。目前，已有8个班级开展了吟诵教学，500多名学生学习吟诵，老师们开展吟诵课例研讨20多节。2013年12月30日，举办了“童声童韵迎新年”朗诵会，孩子们的朗诵表演赢得了老师们、家长们的赞赏。
（3）创新模式，构建“三种课堂”。基于成长教育的理念，学校构建了“三种课堂”的校本课程模式：本真的常规课堂、多彩的大课堂和广博的大讲堂。
以生为本，优化本真的常规课堂。常规课堂是指按照我国现行教育体制、课程标准实施的小学课程，为每40分钟一节课的课堂。我们研究的重点是如何以兴趣为源，把学习的空间、时间还给学生，让学生主动地学习。我们倡导的常规课堂是常态的、和谐的、本真的、有效的，重在一个“融”字，重在看一种状态——看老师亲近、平和的状态，看学生乐学的状态，看师生是否融在一起。知识上有交融，思想上有交融，情感上更要有交融。
以德为先，构建多彩的大课堂。大课堂是实践的、体验的、综合的、自主的，体现一个“放”字。引导学生走出教室，在自然广阔的社会大课堂中参与多种活动。一是从礼仪教育入手，强化学生的规则意识。德育部门制定了“礼”“静”“智”三项常规检查的具体要求，修订了《我上学了》新生手册，制定“我是泰禹好少年”评选细则。形象佳、守纪律、讲文明、善交流的泰禹好少年正在蓬勃健康成长。二是从感恩教育着眼，强化学生的情感教育。每年三月，各年级老师精心组织感恩教育活动——“亲亲母爱”德育大课堂。心心相印、快乐传真、现场演讲、自我反省等活动，让孩子们懂得感恩父母、感恩师长、感恩成长。三是从养成教育着力，强化学生的责任心。学校组织红领巾监督岗、礼仪小督查、护绿小分队，对文明礼仪、卫生纪律、路队两操等日常规范进行自主监督。通过这样的养成教育，让孩子超越“自我中心”，强化孩子对他人和集体的责任心。四是从节日文化着手，传承中华文明。从清明节、端午节、中秋节、春节等传统节日中挖掘文化内涵，分年级设计体验活动，让孩子们自主体验中华文明的精髓，提升自我文化素养，在玩中开启智慧，在学中享受快乐。
以趣为主，推开广博的大讲堂。大讲堂借鉴吸纳“百家讲坛”的形式，是由老师自主开发，以激发兴趣、拓展学生视野，启发心智、激活生命状态为主的校本课程。因其不受教材约束、选材范围广、开口大，所以就称之为“大讲堂”。
（4）落实抓手，推进高效课堂。第一，集体备课——智慧共享效率高。集体备课是提高课堂教学效率的重要途径。学校制定了《集体备课制度》。集体备课做到“三定”：定时间、定地点、定主讲人，在个人研读的基础上实现集体的互动和交流。集体备课采取“个人主备—集体讨论—课堂实践—反思研讨”的流程进行。主备人参加集体备课之前要认真写出教学设计，科学确定教学目标，明确重点难点。备课时，主讲人就教学思路做框架式的说明，详细说明解决重点难点的措施和方法，其他教师结合自己的备课思路提出看法与意见，进行认真研讨，确定一个最优化的教学思路，备出符合本班实际情况的有个性的教案。备教材、备教法、备学生，集体备课的有效实施，提高了教师解读教材、研究学生的能力，助力教师专业发展，助推高效课堂的落实。第二，小组建设——合作学习快乐多。小组合作学习很好地体现了高效课堂的核心理念——自主、合作、探究。良好的小组合作学习从小组建设开始，低年级以2～4人为一组，中高年级以6～8人为一组。我们从班级分组、组长培训、小组评价等方面着手开展小组建设，对发言、倾听、求助、合作、自控等做出具体要求。很多班级的小组建设初具成效：有组名、有组长、有口号、有目标。组长不仅自己优秀，还能够带动全体组员进步，时常鼓励组员、提醒组员、帮助组员。上课的时候，组员能相互提醒不讲小话，不做小动作，遵守课堂纪律;合作学习的时候，大家分工明确，轮流发言、认真倾听，不懂就问;小组展示的时候，大家认真准备，集体亮相，自信大方地秀出小组的学习成果。不仅在课堂，优秀的学习小组在各个方面都善于合作。早自习、午自习，课间操、眼保健操，下课玩耍、排路队、打扫卫生，等等，大家都会相互提醒、相互帮助。“人人有事做、事事有人做”的小组管理格局正在逐步形成。第三，作业改革——减负增效个性扬。学校制定了《砂子塘泰禹小学作业改革方案》。改变重数量轻质量、重书写轻实践的作业现状，树立“大作业”的概念，从作业布置、作业评价两方面进行改革，达到减负增效的目的。作业布置遵循“三结合”原则，即统一规划与自主选择相结合，知识学习与生活实践相结合，独立完成与小组合作相结合。提倡各学科教师根据学科特点，着眼于学生学习能力和综合素质的提高，创新学科作业布置的内容。精选能够举一反三的基础巩固性作业，发现规律、把握问题解决方法的作业和激发学生思维想象的作业。严格控制时间和数量，一、二年级不留书面作业，三年级作业总量控制在30分钟之内，四、五、六年级作业总量控制在1小时之内。节假日不布置书面家庭作业，有选择性地完成社区服务型、情感体验型、习惯养成型、合作探究型、读书拓展型等实践作业。中高年级探索分层作业和分层辅导，让不同层次的学生“吃饱吃好”。
（5）改革评价，搭建成长平台。经过几年的摸索，学校的教育教学质量评价已经进入动态化管理。学生每期的综合素质能力检测有详细的方案，从听说读写思、跑跳、弹唱、操作等方面全面考评学生的综合素养。学生评语以激励为主，班主任、任课老师一起参与，蹲点行政检查把关。每年12月份举办特长考级，考级涉及语言、科技、艺术、体育四大类共14个项目，为孩子们搭建展示的舞台，2013年考级学生达2976人次。2013年上期期末试行“无人监考”，不仅检测了学生的学习情况，更检验了学生的诚信品质，反响良好。一年级的拼音检测工作在每年11月份进行，检测方式也在不断创新中完善。拼音检测采用“闯关”形式进行，孩子们从5套彩印的检测题中选择一套，闯过“三关”得“金奖”，闯过两关得“银奖”。检测后及时召开研讨会，对检测中出现的问题进行分析，提出整改措施，没过关的孩子在一段时间的个别辅导后进行复测，确保人人过关。每期举办质量分析报告会，每年举行学科节、运动会、朗诵会、摄影展、新年音乐会，为全面评价学生提供参考。
四、务实创新研训形式，深化研训特色
学校针对不同年龄段、不同专业层次的教师开展多样化、阶梯式的教师培训，鼓励每个教师结合自身实际情况，制定个人发展目标，引导新教师、青年教师快速成长，向合格教师、骨干教师发展，引导骨干教师向名师、大师发展。
1.夯实青年教师适应性培训
（1）启动青蓝工程，开设青年夜校。为了促进青年教师快速、健康成长，发挥骨干教师的辐射作用，推动教育教学质量进一步提高，学校从2009年起，启动“青蓝工程”，成立“青年夜校”，动员参加工作不满三年的教师和新入学校不满一年的新老师参加培训。每周二下午四点至五点半为固定的学习时间，每学期集中培训八次以上。“青年夜校”由教研室具体组织、落实，开设教师基本功培训、专题讲座研讨、名师课堂观摩、读书心得分享、教学竞赛等课程，由学校行政、骨干老师和特邀专家担任主讲。以面向青年教师为主的“十分钟片段教学竞赛” 和“禹翼杯”教学竞赛已举办三届。通过培训与自我研修，青年老师成长迅速，教学思想与教学能力日渐成熟，在各项竞赛中崭露头角，基本实现一年入门、两年成熟、三年成骨干的目标。
（2）创新教师例会，搭建成长平台。每周一下午四点到五点半，是全体教师集中召开例会的时间。从2011年上学期，学校创新例会模式，改变以往教师例会由行政干部主讲的状况，设立“经典鉴赏、精彩我秀、交流分享、新闻速递、工作布置”五个板块，由各学科、学会组老师轮流主讲，变单调、普通的教师例会为内容丰富的分享会、培训会、展示会，青年教师在展示交流中彰显智慧、大胆磨砺、激活潜能、提升素质。
2.推广成熟型教师提高性培训
（1）课题带动，提升科研素养。为了深化教学研究，实施课题带动策略，促进教师专业成长，我们鼓励骨干教师参与学校省市课题的研究。省级课题“书法课程对中小学生教育功能的挖掘和研究”现已结题。市级“十二五”规划课题“新教师适应期专业成长的策略研究”于2014年5月结题验收。
（2）专家引路，更新教育理念。他山之石，可以攻玉。学校在开展教师培训中，非常关注教育教学前沿动态，捕捉教学领域新思想、新理论。一方面，学校诚邀省、市、区各级专家来校进行专题讲座、传经送宝，主动承担区、市级教研活动，引进校外优秀老师走进泰禹，聘请学科专家听评指导校内展示课。另一方面，学校组织骨干教师走出校门，观摩名师课堂，聆听专家讲座。外学学习后汇报分享，实现一人外学，全校受益。几年来，先后邀请刘建琼、李再湘、黄耀红等多名专家来校讲座，每年外送多名教师参加省内外各级培训学习。
3.深化骨干型教师跨越性培训
（1）校际交流，历练教学能力。学校通过“请进来”和“走出去”，坚持与集团各校区开展常规课堂研讨，大讲堂互访，实现共同成长;坚持与区内外兄弟学校牵手交流教学成果，举行同题异构、专题论坛。学校市区级骨干教师先后赴邵阳市新桥镇、平江县长寿镇以及长沙市雨花区内桃花小学、红星二小、黎托中心小学等地开展送课活动。泰禹与镇小签订了为期两年的牵手交流协议，每学期都开展了形式多样的交流体验活动。
（2）阳光轮训，提升教育理念。为培养管理梯队，学校选派组长、骨干教师代表参加阳光轮训，列席行政会议。阳光轮训每届两年，每年培训16次。轮训老师和行政团队成员一起思考学校现状，诊断问题，提出解决方法，一起接受管理思想培训。2013年起，我们又创新了阳光管理轮训内容，开设了“阳光管理小讲堂”，由参训老师确定交流主题，撰写讲稿。阳光轮训的老师既是“讲堂堂主”，又是参培学员。通过轮训，老师们提升了教育理念，参与了学校管理，老师与行政之间形成了朴素、纯洁、和谐的关系，学校的管理更加阳光、民主、公正而开放。阳光管理轮训培养了一批中层管理干部，2013年，泰禹小学为新校建设输出了管理人才，同时我们又从阳光管理轮训的教师中补充了学校行政团队。
几年来，扎实有效的研训工作，使老师们的教学能力和科研水平有了显著提高，学校整体教育教学水平得到了上级教育主管部门、学生家长和社会的充分认可。学校校本研训经验在“湖南省中小学幼儿园校本研训示范点典型”调研中受到领导专家的一致好评。共有40多名老师成功考取长沙市各区县教师编制，老师们笑称：“泰禹是成长的摇篮，亦是考编的黄埔军校。”
千里之行，始于足下。泰禹小学始终坚持“四化”并举促研训，不断夯实校本研训基础，为学校的全面发展打下扎实基础。在今后的工作中，还须进一步明晰学校发展的文化行动纲领，系统构建学校文化，强化学校的核心价值观，通过校本课程、学校活动沁入师生心田。进一步加大教师培训力度，坚持缺什么就补什么、练什么、精什么的原则，壮大学校骨干教师、名师队伍，为实现学校的可持续发展打下坚实的人才基础。我们深信，怀揣 “为孩子们幸福成长奠基”的梦想，不断开拓创新，泰禹小学将再续辉煌！
（作者单位：湖南省长沙市雨花区砂子塘泰禹小学）
作者：李臻?徐国平
语文趣学拼音管理论文 篇2：
浅谈以趣激学法在小学语文课堂教学中的应用
【摘要】素质教育背景下，小学语文教学更注重培养学生的语文知识综合运用能力。因此，教师必须要采用多元教学方法，以激发小学生学习语文的兴趣与积极性，从而进一步提高语文课堂教学有效性。本文主要分析了以趣激学法在小学云纹课堂中的应用问题，以供参考。
【关键词】以趣激学 小学语文 课堂教学
1.引言
在新课改标准要求和素质教育背景下，小学语文课堂发生了很大的变化，传统的“满堂灌”教学模式，逐渐被以学生为本的多元化新颖教学模式所取代。小学语文教师们在传道授业解惑的同时，也越来越重视对小学生语文思维、语文运用能力的训练与培养。整体来看，当前小学语文课堂变得较以往更加生动、活跃，小学生学习语文的兴趣与主观能动性也得到了极大的激发，课堂教学效率与质量，都有了显著的进步。教学实践表明，趣味游戏教学法，是一种有效的课堂教学手法，可以集中学生注意力、启发学生思维、吸引学生积极参与课堂互动与交流，在提升小学生语文学习兴趣，培养小学生语文思维与语文素养等方面，可谓是裨益无穷。在开展游戏性教学、实现以趣激学的过程中，如何设计和应用游戏策略是非常关键的环节。笔者结合多年小学语文课堂教学实践，深入分析了以趣激学法在小学语文中的积极作用，并在此基础上，进一步探讨了趣味游戏教学的设计及应用策略。
2.以趣激学在小学语文课堂教学中的价值意义
2.1 语文与游戏的关系
语文是一门偏重于形象思维的学科，从本质上来讲，语文实际上也是一种有趣的文字游戏。语文学科中的很多拼音和文字，都是非常具有游戏化的元素，而且，很多语文问题的设置，其中也蕴含着游戏性的内容，具有很强的游戏乐趣。可以说，语文与游戏是紧密相连、互相融合的，游戏元素一直渗透在语文的学习与研究中。
2.2 趣味游戏对小学语文课堂教学的积极作用
由于小学生年龄较小，自我控制与管理能力较弱，再加上语文学习经验积累较少，一遇到难题，就容易气馁。如果教师在课堂上不能有效调动氛围、激发兴趣，小学生主动参与课堂教学的积极性就会大大降低，长此以往，甚至会失去语文学习的热情。而运用趣味游戏来激发学生的学习兴趣，将能够有效地提升小学语文课堂教学成效。
首先，有利于吸引小学生参与课堂教学的主观能动性。趣味游戏能吸引小学生的注意力与兴趣点，有效活跃课堂气氛和学生思维，增强师生之间、生生之间的沟通交流，使小学生更加乐于学习。同时，将趣味游戏融汇到课堂教学任务中，通过趣味游戏，可以帮助小学生更直观、明了地理解某一知识点，并留下深刻的印象。在游戏中，小学生也能有效缓解小学生的学习紧张感，从而顺利达到以趣激学、以趣促学的目的。
其次，有利于培养和提高小学生的语文思维能力。小学是学习基本语文知识的重要时期，也是培养和提高小学生语文思维能力的关键阶段，对小学生语文素质与运用语文知识解决实际问题的能力，具有重要的基础作用。利用语文和游戏的相关性，设置课堂趣味游戏，能够潜移默化地培养小学生的语文思维方式，提高其语文学习能力。
再次，有利于优化小学生的语文学习效果。在课堂教学中，通过开展游戏性教学，教师可以适当地拓展语文知识面，使学生能够更进一步地深入了解语文知识，为以后的语文学习夯实基础。同时，趣味游戏教学方法将教学和游戏有机结合在一起，优化和增强了小学生语文课堂学习的效果。
3.小学语文以趣激学法的设计与应用策略
3.1 教师要真正转变教学理念，提高课堂教学的趣味性
新课标要求以提高小学生的综合素质为根本目标，因此，在小学语文课堂教学中，教师必须要真正地转变教学理念，摒弃传统的“说教式”、“满堂灌式”的教学模式，不断创新教学手法，以此来提高课堂教学成效。对于小学生来说，他们对于新奇和陌生的事物，通常都会表现出很大的好奇心理，教师可以根据小学生的这一心理与兴趣热点，结合课堂教学目标，利用玩具、道具等设计出引人入胜的趣味游戏，并将语文知识点融汇在游戏中，引导学生在游戏中进行探究性学习与思考，培养其自主学习与智慧回答的能力，加深其对于语文知识的认知。
3.2 游戏选择要符合学生实际，评价游戏要客观恰当
游戏教学的根本的目的，就是提升学生对知识的学习效率，帮助学生更加深刻的理解知识，掌握知识。因此，教师在设计游戏的时候应该结合学生的实际需求特点，注重对学生各方面能力的综合提升。尤其是对于成绩较差的学生，老师要注意做好指导辅助的作用，帮助他们从游戏中获得成功的乐趣，从而建立起学习的信心，获取学习的动力。组织游戏要有条不紊，活而不乱，在开展游戏之前要讲清规则、纪律要求、评分标准等。由于小学生具有争强好胜、一玩就忘乎所以的特点，教师不能一味批评指责，而要积极引导。在游戏教学过程中，教师要保持客观公正，评价要恰当，避免偏心和不公正挫伤学生的积极性，从而营造良好的课堂学习氛围。
3.3 坚持以学生为本，体现出学生在游戏教学中的主体地位
新课改要求教师在教学过程中，要充分体现出学生的主体地位，赋予学生更多思考空间，鼓励学生个性发展。在趣味游戏教学中，教师应当给予小学生更多的自由发挥空间，充分发挥其想象力，引导小学生围绕语文问题，提出各种奇思妙想，并通过角色扮演、小组讨论等进行探究和讨论解决，最后由教师给予客观评价，并提供合理答案。这样，学生一边玩一边学，其学习效果也斐然可见。
3.4 充分发挥多媒体教学手段的作用，适当应用有机游戏软件
信息科技和多媒体技术的发展，为教育教学带来了新的变革。多媒体教学手段非常生动、形象，它以丰富的音、画、色，以及音视频、影片、卡通、故事等内容，激发起了小学生极大的学习兴趣，并能使学生在长时间内保持注意力集中。教师在进行小学语文课堂教学时，应当充分发挥多媒体教学手段的优势，增强课堂教学效果。现在，益智类的游戏软件日益增多，对于这些游戏，小学生也表现出浓厚的兴趣，教师可以充分应用这些游戏类软件的辅助作用。例如，可以将连连看的益智小游戏应用到语文教学中，帮助小学生认知更多汉字；也可以利用语文学习软件来设计一定的教学情景，通过情景模拟来提高小学生运用语文知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]朱莹. 小学语文趣味教学模式的构建[J]. 读与写（教育教学刊），2015，10：197.
[2]王淑玲. 趣味教学方法在小学课堂教学中的应用[J]. 现代交际，2015，01：202.
作者：王文婷
语文趣学拼音管理论文 篇3：
“趣”味无穷 其乐融融
汉语拼音是学生语文学习的起点，集中的拼音学习对一年级学生来说显得抽象、枯燥，但这一教学内容却是一年级语文教学的重点。对刚刚人学的儿童来说，他们擅长记忆形象和具体的材料，一味的死记硬背会使学生的学习热情渐渐消退，进而学得被动机械，甚至有的学生还会产生厌学情绪。因此，汉语拼音成了小学语文教学中的第一道难关。
新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性。”这一要求把汉语拼音趣味化提到了首要的位置。如何使抽象的拼音符号“活”起来，“动”起来，让汉语拼音教学充满趣味，让学生在拼音王国中“趣”学拼音，是新课程理念下汉语拼音教学所面临的重要问题。在此背景下，作为一名一线语文教师，我正循着专家和前辈的足迹，在自己的拼音教学中进行一些尝试。
一、在故事中“趣”学拼音，多让学生听一听
拼音部分的字母、音节、词一般都是孤立存在的，久而久之学生会对此感到乏味厌倦，而学生对故事却充满了兴趣，在教学中，如果将书上的字母、音节、词、句纳入一个有一定情节的故事中，让学生听一听，可以激发起学生积极探求知识的兴趣。
苏教版教材拼音部分有许多插图就蕴含着一定的情节，针对儿童特点，在教学时，我经常会用生动形象的故事引出教学内容。如在教韵母“i、u、ǖ”时，我让学生看图说说看到了什么，接着编故事引入：一只小蚂蚁想要过河，但河水流得很急，该怎么办呢?这时乌龟伯伯来帮忙，看着小蚂蚁过了河，鱼儿乐得笑呵呵。在如画的风景中，在清澈的小河里，透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态，学生想象着小动物之间的故事，感受着友善、助人为乐的融融乐意，正当他们听得入迷时，我及时引导他们读准“i”“u”、“ǖ”的音，并记住形。在这一环节中，我巧妙地将感觉字母i、u、ǖ的发音融合在故事的讲述中，将本来抽象无味的符号变得形象可亲，引导学生在不知不觉中走进字母i、u、ǖ的学习殿堂。经过他们充满智慧的想象，学生个体给字母赋予了全新的形象，对字母有了深刻的印象。
二、在儿歌中“趣”学拼音，多让学生唱一唱
儿歌走进拼音教学，有它独特的好处。因为儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受学生的喜爱。如果在拼音教学中加入一定的儿歌，把一个个干巴巴、抽象的拼音字母变成鲜活的形象，淡化教学难点，突出教学重点，多让学生唱一唱，可以帮助他们克服拼音学习中的枯燥和单调，有助于儿童快速掌握拼音。
汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的形状和发音，教师可充分利用教材中提供的图画，精心设计儿歌。如教单韵母“a、o、e”时，我用了这样一首儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴eee。”另外，教材中配有大量的“情境图”和“语境歌”，生动形象的画面，琅琅上口的儿歌，既增加了学生学习汉语拼音的情趣，又渗透了人文素养的教育，让学生多看一看，唱一唱，有利于激发他们读拼音的兴趣，同时也可起到化难为易的作用。如：苏教版教材《b p m f》一课的情境图是：“许多人爬上山坡(pō)去看大佛(fó)，一个小朋友用手摸(mō)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正在广播(bā)，大佛是文物，不要用手摸。”与之相配的语境歌为：“爸爸带我爬山坡(pō)，爬上山坡看大佛(fō)，大喇叭里正广播(bō)，爱护大佛不要摸(mō)。”教学时，教师相机出示字母及“情境图”用以指导学生观察，“语境歌”则可以巩固所学的字母。课堂上，学生兴致勃勃地看“情境图”，兴高采烈地唱“语境歌”，在一边拍手一边说唱的活跃气氛中，在一种充满韵律的节奏中，学生走进了字母，认识了字母、熟悉了字母，知道字母并不是神秘的东西，从而缩短了学生与拼音的距离，激发了学习的兴趣。
汉语拼音的标调很难记，还易混，教师一遍又一遍地讲解难免给学生造成枯燥乏味之感。但是，如果把标调规则编成儿歌，当学生唱起儿歌时，学习拼音的兴趣激发了，记忆的效果提高了，标调这一难题自然迎刃而解。如可将标调儿歌编为：有，a先找a，没a找o e，i u并列标在后，轻声不标就空着。i母标调点不搁，ǖ母前面有“n”、“l”，上面两点舍不得，ǖ母见了j q x，摘下墨镜行个礼。
此外，在教学过程中，教师还可启发学生自编儿歌。我在教声母“b”时，学生就编出了好多儿歌，如：象个6字b b b，帆板冲浪b b b，收听广播b b b，6字直腰bbb……通过经常性地自编儿歌，学生加深了对拼音的认识，从中也迸发出了不少智慧的火花。同时，学生在自编自悟中享受到了学习的乐趣，自然就学得轻松快乐。
三、在游戏中“趣”学拼音，多让学生玩一玩
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照耀，就会成为学生妙趣横生和心醉神迷的乐事。”新课标也指出：汉语拼音教学宜以活动和游戏为主。让刚入学的儿童乖乖地在课堂里坐上40分钟，会导致他们产生厌学情绪。反之，一旦教师将妙趣横生的游戏引入课堂，多让学生玩一玩，定会给枯燥的拼音教学增添无穷的趣味，激起学生对所学拼音的“兴奋点”，使他们玩得开心，学得快乐，记得有效，从而达到事半功倍的效果。
1．找朋友
汉语拼音教学中的游戏有很多。在这些游戏中，最常见的游戏是“找朋友”。这个游戏形式多样，可灵活运用。在教学《汉语拼音ie ǖe er》一课时，我就将这一游戏引入了教学的复习巩固环节中。老师问：让我们一起来做个找朋友的游戏，你们能帮助老师找到朋友吗?学生齐声回答：能。老师接着问：找朋友，找朋友，我要找个jue，音节jue。学生问：找朋友，找朋友，老师的朋友在哪里?(戴着头饰的两个小朋友走上讲台)学生1、学生2回答：老师的朋友在这里。学生1说：我是声母j。学生2说：我是韵母ǖe，见j把镜摘。学生1、学生2齐声说：我俩站一起，就是音节jue。台下的学生边竖起大拇指，边夸台上的同学：jue juejue，你们真棒!请下来。当j和ǖe走下去时，老师把ǖe叫住，问他：你是谁呀?学生2回答：我是ǖe。老师抓住时机，忙问：你现在是ǖe吗?你跟声母j分开后，你的墨镜呢?你应该怎么做啊?巧妙地引导他将墨镜(ǖe上的两点)粘上。事实证明，学生在游戏中扎实地巩固了本课ǖe与声母jqx相拼去两点，分开加两点这一难点，学得开心，而且记忆深刻。
2．贴商标
“贴商标”游戏。(准备：在讲台上摆放各种实物，黑板粘贴好打乱的音节词卡片)教师导语：小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，麻烦你们暂时担当一下超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。学生(拍手)齐说“找找找，贴贴贴，一一对应妙妙妙!”请一位学生上台，从黑板上
取下会读的一张音节词卡片，将它粘贴在相对应的物品上。学生举起粘好商标的实物，大声朗读，全班同学作评委。如果该生认读粘贴都正确：学生(鼓掌)齐说：“棒棒棒!’，学生再跟读一遍。如果该生认读或粘贴出错：学生(摆摆手)齐说：“错错错!再想想!”会念的小朋友立即作出反应：(各自举手)“我来帮!”然后，该生带读，其余学生跟读。
3．汉语拼音休息操
利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成游戏“汉语拼音休息操”。既可以让学生在上课时玩一玩，使他们得到放松和休息，同时又可以巩固拼音知识。如：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。(1)动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……(2)扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……(3)站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。每次不必一次做完，只要做一段即可。
此外，在汉语拼音教学中，可以开展的游戏还有很多很多，如“开火车”、“手指演练”、“火眼金睛”、“我指你猜”、“摘苹果”、“送信”等等，适当巧妙地把这些游戏引入枯燥乏味的教学当中，使游戏与学习达到和谐统一，定会使学生在充满乐趣的拼音课堂中“趣”学拼音，掌握拼音。
四、在探究中“趣”学拼音，多让学生想一想
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在拼音教学中，应注意让学生去发现问题，探究问题，解决问题，多让学生想一想。在此过程中，好胜心理会促使他们竞读互学，学生的参与意识、合作意识也就树立起来了。只有主动地参与到具体的活动中去，学生才会真正感受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
汉语拼音中有些字母形体易混，如：bd、pq、ft、mn、nh等。在教学声母b和d时，由于两个声母形体相似，学生极易混淆。所以，我让学生自己去观察，说说两个声母有什么异同，该怎样记住它们的形状。学生的注意力马上集中起来，仔细观察后纷纷发表自己的看法，其中有个学生两手伸出大拇指，半握拳，用手比划说：“左手b，右手d，两手一对b和d。”可见，通过在自主探究过程中一看一比一想一说，学生区分了相近声母的形状，加深了对它们的认识。这样的学习方式，培养了学生勤于动脑，主动探究的精神，让学生在已有的知识仓库里自己解决了新的未知点，主动获取了知识。学生靠自己的能力探究掌握的新知识，其结果定将扎实有效。
另外，在拼音教学中，合作探究的学习方式也可适当引入课堂，但在合作之前，教师得先找准合作点，交给学生合作讨论的问题，同时注意合作人数不宜过多，以2－4人为宜，小组长轮流当，让每个学生都有机会成为组织者，成为学习的小主人。如：一位老师在教学音节“hǔ”时，先给学生找出合作点：(1)这幅图上画的是什么?(2)图上的音节怎样读?(3)这个音节是由哪些字母组成的?接着让学生在同桌之间展开讨论。经过思考、讨论，学生不但学会了自己拼读，而且在回答问题时语句完整，充分展示了合作探究的力量，知识与能力在这一过程中同时得以形成和发展。更重要的是，在合作探究的过程中，每个学生都可在小组中获得展示自我的机会，都可享受到成功的快乐。
五、在生活中“趣”学拼音，多让学生用一用
语言源于生活，并用于生活。回归生活是新课程的基本理念之一。对于一年级的学生来说，他们头脑中形象思维占优势，形象的、直观的、生活化的东西，最易被他们接受。教材上的内容仅仅是载体，学生的生活才是学习拼音的广阔空间。因此我们要将教学生活化，用“活”的生活去丰富“死”的教材。拼音的教学要从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，让拼音从书本上走下来，多让学生用一用，让他们在学以致用的同时，感觉到拼音无处不在，感受到拼音用处之大。
(1)营造氛围，创设“趣”学的环境
为了增加学生拼读的兴趣和效果，教师要有意识地创设一个拼音化的环境，为学生营造汉语拼音“趣”学的氛围。
教师可从教学用品人手，从学生最熟悉的话语人手，从学生最乐于做的事情入手……来布置教室环境。如可以在教室用品上标上拼音名字，使用拼音化的课程表，可以用拼音写上一句话，以“每日一句”的形式出示在黑板上方，内容可以是学校的常规训练重点，可以是激励学生的话语，可以是对班上好人好事的表扬等等。同时，教师可发动学生收集生活中看到的拼音，拿来和同学们一起认一认，读一读，共同提高拼读能力，丰富课外知识，使枯燥的拼音教学变得丰富多彩，使学生在此氛围下，变得易学、会学、乐学。
(2)课后实践，铺设“趣”学的道路
拼音的学习还离不开写一写。机械的抄写会使学生产生厌烦情绪，因此，我们可以把拼音教学与课后实践结合起来，铺设汉语拼音“趣”学的道路。
一开始可先引导学生用拼音来试着写词语。比如可以让学生在作业本上用拼音写自己的名字；也可以让学生在家中的生活用品、家具、电器上贴上拼音标签……教师和家长适时进行表扬，相信学生的兴奋与快乐定会溢于言表。待熟练之后，再指导学生用拼音写一句完整的话。可以鼓励学生用拼音给父母写信，可以让学生记录一周自己最感兴趣的事等等。总之，在课后，把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受。学生在拼写的过程中既巩固运用了拼音，又激发了兴趣，发展了语言，拓展了思维，他们学起来就更带劲了。
(3)课外阅读，架设“趣”学的桥梁
在拼音教学中，学生通过课堂学习，基本上了解了汉语拼音，但要真正提高汉语拼音的运用效果，大量的课外阅读必不可少。我们要让学生通过课外阅读，架设起汉语拼音“趣”学的桥梁。
在拼音全部教完之后，教师可建议学生选择一些拼音读物进行课外阅读。如让学生在家长指导下阅读一些注音读物；在班上成立图书角，要求学生每天抽空去图书角阅读；指导学生到图书室阅读带拼音的童话故事等等。同时，教师可定期在班里开展读书比赛活动，评选出班内的“拼音能手”、“读书之星”，让学生通过拼读，增长知识，开阔眼界。最重要的是，在此过程中，让学生体验到成功的喜悦以及阅读拼音的乐趣。
(责任编辑：梁 媛)
作者：施海亚