以下是小编精心整理的《英语教学人文教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：中职卫校英语教学与人文教育的有机融合是当代社会发展的需要，是基于学生身心健康发展的基础上，结合深化课程改革、落实职业教育精神，对新理念、新方法进行的一次科学性实践活动。本文结合中职卫校英语教学现状，围绕人文教育内涵概述及其在教学过程中的渗透展开论述，以期提升教学质量，进而为职业教育事业的发展贡献力量。
英语教学人文教育论文 篇1：
浅析高职英语教学中人文教育的渗透
[摘 要] 针对高职院校的英语教学缺少活力，人文教育缺失的现状，从人文教育的含义入手，通过分析高职英语教学与人文教育的联系，探索在高职英语教学中引入人文教育的具体途径，提高英语课堂效率，体现全人教育的本质。
[关 键 词] 高职;英语教学;人文教育
[中圖分类号] G712 [文献标志码] A [
一、人文教育的含义及现状分析
人文教育的实质是人性教育，在教育中传承人文精神，旨在塑造理想人格，提升道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观。人文教育家文辅相认为：人文教育在大学教育中具有重要的基础性地位，其主要内涵包括人文主义教育、人文学科教育、“成人”的教育。
教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确指出：“我们所进行的加强文化素质教育的工作，重点指人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文修养和科学素质。”文件旨在强调在英语教学中渗透人文教育，回归全人教育的本质。
在高职英语课堂中，教师重视词汇和语法的讲解，重视知识灌输和技能培养，却轻视了对学生的人文教育，导致部分学生道德观念淡薄、责任心不强、团队意识薄弱，缺乏良好的心理素质和解决困难的坚定意志。从主观方面来说，在目前应试教育的背景下，很多学生因为初高中的升学压力，变得逐渐功利化，唯有考试才是根本，完全忽略人文教育的吸收。客观方面，近几年本科院校的扩招，致使高职院校的生源质量有所下降，招生方式多元化，学生成分也日益复杂，部分学生人文素质也相对较低。
二、高职英语教学中引入人文教育势在必行
（一）理论背景
1.语言与文化的关系
著名语言学家柏默说：“语言的历史和文化的历史是相辅而行的，它们可以互相协助和启发。”语言是文化的载体，承载着人类的文明和智慧，蕴含着丰富的文化内涵，同时，文化对语言有制约作用，一个民族的文化在不同的历史时代也会对语言产生不同的影响，语言与文化相互依赖并行发展，学习语言必须了解文化，研究文化必须通过语言来实现。
2.语言教育与人文教育
教育部公布的《大学英语课程教学要求》中，明确指出大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程也应当充分考虑对学生文化素养的培养和国际文化知识的传授。在高职英语教学中，应渗透人文教育，提取人类文明的精髓，丰富教学内容，提升高校英语教学的活力，深化英语教学改革。
语言教育是人文教育的实施平台，人文教育是语言教育的精神追求。语言教育的工具价值在于传授语言知识和技能，其文化价值则是教师和学生的活动过程，在这一过程中，师生双方转变价值观念、拓宽思维方式、塑造人格修养。实现语言教育和人文教育的和谐统一，促使当代大学生养成良好习惯，提升文明修养，启迪智慧和灵魂，为学生的终身发展打下坚实的基础。
（二）现实依据
1.人文教育是社会发展的客观要求
随着全球信息技术的飞速发展，国家之间政治、经济、文化往来日益频繁，社会对科学技术的推崇和对物质财富的追求引发了一系列社会问题，各国教育也因此意识到轻视人文教育的严重性。为此，人文教育与知识教育齐头并进，精神文明与物质文明同步发展，加强文化素质教育正是社会发展的客观要求，也是社会可持续发展对全人教育的呼唤。
2.人文教育是大学生全面发展的切实需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。我国单一的专业教育思想弊端逐渐凸显，高职学生注重知识技能的培养，轻视人文素质，功利心过重。活跃在世界舞台的大学生，应当汲取英语文化的精髓，吸收西方文明的优秀成果，升华个人品格，提升道德修养，开拓创新精神，全面发展自身素质，成为“四有”人才，这也正是我国高等教育改革的重要任务之一。
三、高职英语教学中实施人文教育的途径
（一）转变教学观念，营造良好课堂氛围
教学观念的改进是实施人文教育的首要任务。南京大学王守仁教授指出：“英语是人文学科的一支，英语学科的基本要素是英语语言、文学和文化。”传统的英语教学强调培养听、说、读、写的“四会”人才，往往忽视语言所承载的文化内涵，学生无法了解语言背后的深层文化。作为高职英语教师需要在传授英语专业知识的基础上，重视学生情感、态度、价值观的教育，真正实现高职教育输送高素质、高技能人才的培养目标。
高职学生活跃性高，集中性差，教师需要因材施教，调动学生的主观能动性，增强学生自信，实施人文关怀，师生互动，生生互动，营造轻松和谐、民主平等的学习氛围，提高学生团队合作的能力，培养学生成为社会人的基本能力。
（二）提炼教学内容，渗透通识人文教育
教学内容的完善是引进人文教育的关键因素。教师要挖掘教学资源中的人文要素，渗透通识人文教育，将人类文明的优秀成果传授给学生，感悟人类精神文明的精髓，拓宽视野，丰富想象力，引导学生提高思想认识水平，改善知识结构，培养思辨能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
教育学家曾说过：“要给学生一杯水，老师应有一桶水。”为了强化学生的人文教育，教师本身应该具备较高的综合人文素质，全方位学习历史、文学、艺术等人文社科类课程，真正把握教书育人的本质含义。教学项目中引导学生团结协作，互助互爱，提高团队合作的精神;挖掘课文中的人文素材，提高学生的自信，培养学生树立积极的世界观、价值观和人生观;根据教材内容扩充相关的文化背景知识，讲授目的语国家的优秀文化成果，帮助学生从内涵上真正掌握外语，实现人文精神在英语教学中的充分渗透。
（三）探索第二课堂，拓宽全人教育模式
第二课堂的延伸是丰富人文教育的有效途径。第一课堂包含专业必修课和各类选修课程，重在知识的积累，有利于学生文化水平的提高。为了更好地实现全人教育，第二课堂显得尤为重要。在立体化的环境中，理论和实践相结合，巩固知识的同时，强化对人文精神的理解和传承。欣赏影视文学作品，倡导学生在文化原型中感受人类文明的魅力，陶冶情操，提升文化修养;举办英语角、辩论赛、演讲比赛等趣味活动，引导学生发散思维，深化对社会、对文化的了解和认识;开展跨语言、跨文化的国际化交流活动，近距离接触目的语国家的教师和学生，感受文化差异，培养文化认同感，提高学生的跨文化交际能力。
（四）改革考评体系，体现人文教育本质
英语考评体系的改革是完善人文教育的有力举措。传统的英语测试主要考查学生对英语语法、词汇、篇章理解、写作能力等语言知识的掌握情况，这种单一的评价体系导致教师和学生只关注语言知识本身，无法体现英语学科作为人文学科的应有之义。努力实现考评方式多元化，重视对学生语言实际运用能力的考查，培养学生分析问题和解决问题的能力，弥补应试教育的弊端;结合课内外的评价内容，采取口试、笔试、小组作业、调查报告等方式，增加对学生态度、情感、动机等非智力因素的考查，将教学提升到教育的高度，将学到的知识转变为能力，促使学生走上社会岗位，不仅能够熟练运用语言知识，还能在工作上展现人文素质教育的成果，实现自我成长、自我体验的全人教育。
总之，语言是文化的载体，文化是语言的内涵，英语学科属于人文学科的范畴，应承担提高学生人文素养的责任，英语教学不仅是语言知识的传授和语言技能的培养，更应该是实现人文教育的重要载体和平台。教师应该转变教学观念，挖掘教材中的人文因素，拓展第二課堂，丰富考评方式，全方面、多层次在英语教学中渗透人文教育，实现学生自我成长、自我体验、自我提升的全人教育。
参考文献：
[1]文辅相.我对人文教育的理解[J].中国大学教学，2004（9）：21.
[2]罗常培.语言与文化[M].北京：北京出版社，2004.
[3]李柯伟.高职大学英语教学中的人文教育[J].海外英语，2015（1）.
[4]王守仁.加强本科英语专业“学科”的建设[J].外语与外语教学，2001（2）.
[5]王国芬.大学英语教学中加强人文素质教育的有效路径分析[J].时代教育，2001（3）.
[6]张静.人文素质教育融入英语课堂教学的实践探析[J].教育与职业，2014（11）.
◎编辑 马燕萍
作者：梅倩
英语教学人文教育论文 篇2：
浅谈中职卫校英语教学与人文教育有机融合的实践
摘要：中职卫校英语教学与人文教育的有机融合是当代社会发展的需要，是基于学生身心健康发展的基础上，结合深化课程改革、落实职业教育精神，对新理念、新方法进行的一次科学性实践活动。本文结合中职卫校英语教学现状，围绕人文教育内涵概述及其在教学过程中的渗透展开论述，以期提升教学质量，进而为职业教育事业的发展贡献力量。
关键词：中职卫校；英语教学；人文教育；实践研究
当今社会所需卫生人才，除要具备相应的专业技能外，还要具备一定的外语能力，以便应对日渐开放的社会大环境，那么卫校英语课程的设立对强化学生的综合素质而言具有重要意义。然而仅就当前的卫校英语教学现状分析，有别于普通教育，中职卫校英语教学的灌输性依然严重，一支笔、一言堂，学生缺乏学习意识，教师对英语课程的重视度不足，从而导致中职卫校英语教学效率低下，严重影响了教学质量。基于此，笔者以强化教学质量为基本目的，论述了中职卫校英语教学与人文教育的有机结合，并以本文与广大同行探讨交流，以期共同推动职业教育的发展。
一、人文教育概述
1.人文教育的定义。教育本是针对人所开展的，然而纵观多年来我国的教育状况，事实证明，教育曾一度放弃了育人的基本责任，消解了教育的本质，形成了以知识教育为主、以完成教学任务为基本理念的教育模式。雅斯贝尔斯说：“教育是对人的灵魂的教育，而非理智知识与认识的堆积。”因此，教育的本质是为促进学生的人性境界提升、综合素质的提升，而不是以知识为本、以教材文本与教师对教材的理解为依据。具体而言，人文教育即是以人为本，实现教师引导，促进学生与知识相互融合的教育思想或教育实质内涵[1]。
2.实现人文教育与教学结合的意义。在教学过程中实现教学与人文教育的有机融合，其意义主要体现在以下两个方面：（1）切实贯彻国家各级有关职业教育的政策精神。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求“职业教育要面向人人、面向社会”。《江苏省职业教育课程改革行动计划》要求建立“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系”。《省教育厅关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》明确要求“中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业发展需要的一线技术技能人才”。这都体现了中等职业教育以人为本的理念。（2）结合学生状况，实现有机结合。中等职业学校的学生大多刚从应试教育的牢笼中解脱出来，但他们的学习思想、学习方式都受应试教育的影响。要从根本上改变这种状况，要落实素质教育精神，体现学生的主体地位，只有从根本上让学生转变思想，能够认识到自己是学习的主体，而不是通过国家乃至教师的督促与训导手段达成的。实现人文教育与教学的有机结合，可有效改变学生的思想，实现刻意或非刻意地提升学生的综合素质。
二、英语教学与人文教育有机融合的实践
1.巧妙设疑，引发兴趣。在英语教学中，设疑方法有多种，其中最常见的莫过于语法设疑。语法教学相对来说是比较枯燥的，以设疑的方法，更能引起学生的兴趣和参与度。对教师而言设疑条件非常的广阔，甚至在每一课中都能够应用。在学习虚拟语气在条件条件句中的用法时，笔者以问题来引导学生，并以问题来导入课题。问题是：If I were...，你会怎么做？并让学生填词。通过这样一个问题，首先能够激发学生的参与心理，学生们可以大胆地想象，说出自己的观点。即便有些学生词汇量不足，去查找工具书，也能够引发学生回答问题的兴趣，进而也掌握了语法知识。而这，正是设疑的有效方法之一。事实上，中职英语教材中还有许多类似的问题可供教师应用，一方面教师要结合教材，从教材中挖掘，另一方面教师要拓展自己的想象，抓住每一个渗透人文教育的机会，创设更多的问题来激发学生的探究欲望，帮助学生积累更多的理论知识，从而提升他们的学习成绩，加强教学质量。
2.实现师生互动，以学生为主体。师生间的互动应以学生为主体，在课堂教学过程中根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于互动学习的活动，并以问题为引导，引导学生们逐步向着教学目标前进。如在学习“Shopping Online”时，笔者在课堂上首先对学生们提出问题：Do you like shopping？Where do you often go shopping？If you do shopping，do you need to leave home？这时，学生根据直接或间接的经验，反映热烈，产生疑问，主动并有目的地向教师提问。在不断的提问、回答中，学生的听说能力有了提高，并且对网上购物的程序有了更清晰的了解，在日常生活中能熟练地操练此程序。事实证明，在课堂上，师生互动的形式是多种多样的，而其中最重要的一点，即是要让学生养成主动提问并积极回答问题的良好习惯。善于发现问题并善于分析问题，是学生们思维独立的最佳表现，而通过学生们的提问并由学生们自己来营造一个互动的学习过程，这是在课堂教学过程中英语教师最应该注重的地方。
3.提高学生的文化意识。从教学的角度出发，立足教材内容，结合教师自身的知识水平，把握住教材中每个能够彰显英语文化的细节；利用学生们的好奇心理，在英语课堂上为学生们展示英语中蕴含着的文化魅力，使他们能够感受，并且能够树立起学习意识，这是每位英语教师最基本的责任。现行中职英语教材内容真实广泛，富含了应用英语国家大量的文化知识。总的来说，其实教材本身就是一套丰富的文化知识材料，其中包含了丰富的人文精神，关键就是看教师如何去挖掘和利用了。
总而言之，英语教学与人文教育的有机融合是构建有效性教学的重要举措。综上，笔者仅就人文教育的渗透简述了自己的几点看法，诚然，并不全面。这还需广大教育同行积极地参与进课题研讨，一切都是为了教育，一切都是为了学生，为了这个共同的目标，我们一起努力。
参考文献：
[1]包红美.中职英语课堂教学与人文教育有机融合的实践研究[J].校园英语：教研版，2011，（12）.
作者：张军燕
英语教学人文教育论文 篇3：
论英语教学中人文教育之渗透与融合
【摘要】随着社会经济的发展，越来越多的社会问题都反映出了当今时代和社会人文教育的缺失。作为一门语言文化学科，英语教学肩负着不可推卸的人文教育责任。本文将对英语教学中人文教育的渗透和融合的意义进行论述，并对如何有效地在英语教学中渗透与融合人文教育提出切实可行的方法和对策。
【关键词】英语教学;人文教育;渗透融合
在全球经济一体化进程不断加快和科学信息技术的飞速发展，各种文化价值观念、各种道德理念都毫无“过滤”地进行输出，这也严重影响到了当今社会人们的人生观和价值观。特别是在校园里，由于学生普遍存在的情感压力、学习压力、就业压力“大山”的堆积，使得校园内的安全事件频发，以人文关怀为核心的人文教育成为教育界关注的重要问题。人文教育不具备单独教学的条件，而英语作为一门语言文化学科，具有丰富的文化内涵和人文信息，将人文教育逐步渗透和融入到英语的教学过程中，不失为一种行之有效的教育方法。
一、英语教学中人文教育所引发的问题
随着市场经济的发展，当前社会越来越偏向于人才的综合素质，学校教育的理念是以市场发展为导向，更加注重对象学生的应用型、实用性、实践性的培养。然而近年来，在英语教学过程中，尽管在突破传统的语言知识传授模式，对学生的听、说、读、写的能力更加重视，学生的英语运用能力得到了很大程度的提高。但是由于受到传统教育体制的影响，英语教学更加偏向于功利化，将英语作为了考试“工具”，偏离了英语语言作为一门语言文化学科的本质。忽视了英语教学中所具有的文化内涵和人文信息，严重影响了学生的整体英语素质的提高和日后正确价值观的形成。
第一，学生的知识面过于狭窄，文化基础薄弱。在实际的教学过程中，会“不知不觉”地偏向于各种英语等级考试、英语测评考试等，老师在英语教学当中自然不会重视英语的人文教育，学生在学习的过程中，受到老师教学的“引导”，会偏重于对英语词汇的记忆、英语语法的应用等。时间一长的话，学生的知识面会日趋狭隘。
第二，英语教学的功利思想严重，过分专业化和工具化。英语老师在英语教学中只关注所教授的英语知识对未来学生的升学考试或者就业是否有用，而忽视了对学生的兴趣爱好、性格特点、思想情操、人格的培养，过分压抑了学生的个性发展，缺乏创新精神，学生的文化修养不够，导致人格的不健全。
第三，忽视了英语教学中中西方的人文教育的差异性。英语语言文化作为一种外来的文化“产品”，所含有的文化内涵必然具有差异性。特别是对中西方文化，其中的生活习惯、饮食方式、民俗风情等都存在着很大的不同点。像西方人对于茶文化的认知就和中国人有很大的差异，西方人對于茶的饮用是习惯于在茶中放入糖料、酸奶等，中国人对于茶的饮用习惯是“品”，品尝茶的醇香和浓郁。这种地域的差异，必然会导致人文的差异，当前英语教学对于其中文化的差异性并没有很好的涉及。
二、如何在英语教学中有效地渗透与融入人文教育
人文教育是对社会人的文化教育，培养学生所具有的各项品质和自觉性，可以说，人文教育是非常广阔的概念，具有丰富的内涵，对于人文教育没有性别、年龄、职业和学历的划分，是教育中最基础的部分。英语教学其实就是英语文化的教学，语言是文化的载体，文化又是通过语言进行反映的。所以说，有必要在英语教学中有效地渗透与融入人文教育。
1、深入挖掘英语文化中的人文因素，进行人文教育熏陶
英语是当前世界上应用最为广泛的语言，在长期的发展和文化碰撞中，形成和发展出具有丰富内涵的人文信息。从英语国家的政治形态、经济发展、历史进程到地理状况、风土人情、宗教信仰等，无不体现着英语国家中的文化内涵。所以说，英语教学不只是单纯地教学语言的应用，而是要更加深入地挖掘英语语言中蕴含的文化，通过人文教育熏陶丰富学生的知识结构。但是需要注意的是，在挖掘英语文化中人文因素的过程中，要注意避免对英语文化进行片面挖掘的情况，特别是出现“断章取义”的情况，给学生造成人文教育中的文化误解。比如说，像在英语国家中的“新年”——圣诞节，很多学生在对圣诞节的认识都还只是停留在12月24日的平安夜要吃苹果、圣诞节送贺卡、圣诞节可以看到大街上和商店处有很多的圣诞老人像这些。而对于圣诞节的由来、圣诞节的习俗、圣诞的内涵并不清楚、语焉不详。那么英语教师在论述到英语文化中圣诞节知识的时候，可以将圣诞节称作为耶诞节——耶稣诞生的日子、圣诞饮食——火鸡和杏仁布丁等、英国和美国圣诞节的差异性等内容作为圣诞节文化作进一步讲解和普及。
2、通过多样的英语教学方法，增进学生对人文教育的领悟
通过英语教学渗透和融入人文教育，要注重英语教学方法的选择和应用，不能只是机械性地、为了教育而教育。老师在英语教学的过程中，要更加突出学生学习的主体性，调动学生积极参与到人文教育的学习当中，促进英语教学人文性和实践性的相统一，使得学生能够自我感受、自我体验、自我探索、自我完善，将人文教育充分体现在英语教学环境中。
比如说，在英语课堂，老师可以设计开放式的课堂教学，开展英语小组讨论、热点话题的评述、活动现场的模拟等形式，让学生积极参与到英语教学过程中。像在英语课堂可以开展“《罗密欧与朱丽叶》和《梁山伯与祝英台》大讨论”，前者在英语戏剧文化中有着深远的影响，后者在中国具有轰动性的效应，并且二者的爱情主题、悲剧故事等有着非常相似的地方。老师可以在可课堂上让学生进行分组讨论，每个小组课以自主选择一个角度。
3、营造人文文化氛围，在英语教学过程中渗透与融入人文教育
英语教学不仅是技巧性的教学，同时也是一种文化传输，因而文化氛围具有重要的作用。这就要求英语老师要不断丰富和提高自身的文化修养，不仅需要具备扎实的英语应用能力，同时对文化领域也有独到的见解。在日常的英语教学过程中，老师要加强和学生之间的沟通交流，以一种平等的关系作为教学方式的“存在”，和同学们打成一片。尊重学生提出的各种文化见解，以科学的态度对待学生提出的问题，鼓励学生进行交流和表达。像老师可以建立班级微信联系群、微博关注，在课后或者业余时间和学生进行互动，不仅可以掌握学生的思想动态，还能加强和学生之间的感情，营造出“德先生和赛先生”的人文文化氛围。在这种人文文化氛围中，学生可以真实地表达自身的想法，敢于坚持自己的见解。
三、结语
总而言之，人文教育是当前社会所普遍缺失的，特别是对于未来的社会顶梁柱——学生来说，人文教育更是具有重要的作用。因而，在英语教学中，要充分发挥英语作为语言文化载体的功能，将人文教育渗透与融入到英语教学中，提高学生的人文素养。
【参考文献】
[1] 陆 涓. 论高职高专英语教学中人文教育之渗透与融合[J]. 金陵科技学院学报： 社会科学版， 2005，01：110-114.
[2] 吴淑芳. 高职英语教学中的人文教育渗透[J]. 闽西职业技术学院学报， 2008，01：91-93+128.
[3] 孙 楠. 浅谈大学英语教学中人文素质教育的渗透[J]. 和田师范专科学校学报， 2008，02：244.
[4] 王学芳. 论大学英语教学和人文教育的有机融合[J]. 时代教育， 2015，06：36.
[5] 曾淡君. 高职英语教学融合人文教育的思考与实践[J]. 韶关学院学报：社会科学， 2006，05：157-160.
【作者简介】
宋佳玲（1985—），女，汉族，四川人，单位：四川职业技术学院。
作者：宋佳玲