一、多媒体辅助教学概述
多媒体辅助教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。
多媒体辅助教学在20世纪80年代已经开始出现, 但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学, 这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。到了90年代, 随着计算机技术的迅速发展和普及, 多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此, 现在我们通常所说的多媒体辅助教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体辅助教学软件来开展的教学活动过程, 因而又可以称为计算机辅助教学 (Computer Assisted Instruction, 简称CAI) , 具体是指利用多媒体计算机, 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 通过使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学或训练过程。
多媒体辅助教学同时与其相辅相成的计算机管理教学 (Computer Managed Instruction, 简称CMI) 共同形成了较为完整的计算机辅助教育体系。与计算机辅助教学不同的是, 计算机管理教学的辅助对象是教师, 它用来帮助教师控制和管理教学环境, 指导教学过程, 例如组织教材、安排教学活动、收集和分析学生情况、布置和批改作业、命题与评分、评价教学效果等, 从而可大大减轻教师的负担。
二、多媒体辅助教学的现状及问题
尽管多媒体辅助教学越来越多的深入课堂, 也有越来越多的教师特别是青年教师使用多媒体辅助教学手段, 但冷静客观的去分析, 我们不难发现在运用中存在着以下几大问题:
1、不会用。多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段, 在其技术操作上也必然有着一定的要求。这对于熟知电脑操作的中青年教师而言相对比较容易, 但对于部分平时很少接触电脑, 甚至不知道多媒体辅助教学为何物的教师来说, 多媒体辅助教学犹如空中楼阁。因此想要多媒体辅助教学成为一种大众化的教学手段, 定期进行技术指导和培训, 成为当前教师培训工作中必不可少的任务。
2、用不好。很多教师初涉多媒体辅助教学时总是无法把握媒体与教学内容之间的联系, 有时甚至与教学内容脱节。学生看电影一样把老师的课件浏览一遍, 过后什么也没学到。有的教师因不懂得怎么制作既灵动又实用的课件, 要么把课件制作得很简单, 几张了事;要么制作得很复杂, 整堂课都在不停的播放、更换。这样不仅浪费了宝贵的课堂时间, 而且很难让学生把握重点, 更不用说突破重点。如是这般, 多媒体辅助教学就失去了它的教学意义, 教学效果也适得其反。
3、用过头。因为多媒体辅助教学具有简便、快捷的特点, 而且能极好的激发学生的学习兴趣。有些老师为了跟上现代化的教学趋势, 保持课堂的“活跃”, 不管是讲定理还是讲练习, 课课都用多媒体。不管教学内容是否和多媒体辅助教学手段相匹配, 也不管学生是否真的掌握了知识, 只凭课堂上学生的反应来评价教学效果的高低。最后也只会落得过犹不及的教学效果。还有些老师在备课时不注重在教学设计中如何突出重点、突破难点, 而是把大部分的心思花在怎样让课件制作得更美、更动感、更有趣、更有吸引力上面, 把多媒体辅助教学课上成了“多媒体艺术展示课”, 学生的审美素养提高了, 可是所有的知识点也被“一笑而过”, 淡化在美丽的画面和精彩的动画中了。所以多媒体辅助教学应该应用得适度, 应用得恰到好处, 方可真正发挥其在教学中的作用。
三、本人对初中数学多媒体辅助教学的探索
(一) 用“色彩块”涂抹的方式培养“代换”思想
代数的最基本思想是“代换”---字母代替数字及字母代替代数式。“代换”的思想方法应在六年级基本形成, 并在今后的学习中不断地体验和充实。为形成“代换”的基本思想, 需考虑哪些可以“代换”?怎样“代换”?为什么要“代换”?“代换”后又怎么办?等一系列问题。要进行观察、比较、判断、决策等一系列思维活动。其中一环失误都会导致失败。我运用多媒体技术, 把用以代换的字母及被代换的单元 (数或式) 用同一色彩块涂抹。用色彩表示以强化视觉刺激, 理解“代换过程”。把文字“代换”与“色彩块”联系, 使抽象思维直观化, 思维过程层次化, 强化了体验, 逐步形成概念。用“色彩块”涂抹的方法比较适用于公式推导, 公式变形和换元法。
(二) 用“动画”模拟的方法引导学生对应用题中关键词的理解
应用题中的关键词是分析量间关系, 从而建立数学模型的依据, 因此, 正确理解关键词的含义是解应用题的关键。而关键词属自然语言, 它来自于生产、生活实际。由于学生的实际经验不多, 易造成对关键词理解的错误。因此, 引导学生理解关键词的含义是应用题教学中的难点。我用多媒体动画技术来模拟关键词的情景。
(三) 用“同色闪烁”的方法逐步形成集合图形、文字和表达式的有机联系
八年级数学教材中, 平面几何从实验几何向论证几何“转迹”, 即开始对学生培养严谨的逻辑推理的要点, 也是学习论证几何入门的难点。对此, 我运用“同色闪烁”的方法, 把图形、文字、表达式及其因果关系联系起来, 帮助学生逐步养成严谨的逻辑思维的习惯。
(四) 用“动画”的方法培养函数的基本思想
函数的基本思想是“数形结合”, 是反映了实际世界中, 动与静、特殊与一般的关系及其转化的数学模式, 是引用数学唯物辩证观和教学哲学思想的好教材。在常规的数学教学中, 这种数学思想主要是通过教师的语言和动作的引导来贯彻的, 这对于学生理解造成较大的困难。运用多媒体教学, 使函数的基本思想方法在时空上得到连续直观的表现, 使数学的唯物辩证思想得到大能量的释放。
可见, 运用多媒体技术, 能有效地激活初中数学课堂教学, 化枯燥为趣味, 化静态为动态, 化抽象为具体, 化繁琐为简单, 真正达到教学过程的最优化。但是媒体使用也应该适可而止, 绝不是多多益善, 我们有些老师却矫枉过正。教学实践表明:应在深入研究教育, 教学理论基础上, 以课堂教学实际为突出重点、难点来使用媒体软件, 忌过多过繁, 同时媒体选用也要恰当, 忌弃简趋繁。媒体技术与数学教学的整合还需要广大教育工作者在具体实践中深入研究, 有些内容还需要与传统教学法有机结合起来, 不能过分夸大媒体技术的作用。
摘要：随着信息技术的飞速发展, 以计算机多媒体和网络技术为核心的现代化教育技术受到了教育界的普遍关注。多媒体辅助教学有其不可取代的优势。下面结合笔者在数学教学中的一些实践, 谈谈个人对多媒体辅助教学的想法。
关键词：多媒体,初中数学,信息技术,数学教学