如何提高语文课堂的有效性

2022-09-10

近五年来, 课堂要求不断升级, 从有效到高效到追求卓越。不管要求怎么变, 提高教学质量和课堂的有效性仍然是语文教师在教学活动中追求的基本目标。作为一位与学生天天打交道的一线语文教师, 从2009年10月至今, 一直是走在我校课改的前沿。

教研教改是一门值得深究的艺术。我们平常所谓的有效课堂, 是指“教师遵循教学活动的客观规律, 在教学规定的时间内, 能够合理运用教材, 采取恰当的教学方式, 营造健康和谐的学习环境, 激发学生的学习动机, 促进学生主动参与, 自主探究, 合作交流, 获取真正理解的知识”的课堂。

随之而来的有效教学也就是指“教师遵循教学活动的客观规律, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果, 从而实现特定的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动”。

语文教学是一个复杂的系统工程, 语文知识包罗万象, 博大精深。学生在四十分钟的课堂里, 能否获取多方面的知识, 能否在原有的知识基础上有进步或发展;能否让他们的情感得到培养, “有效”二字就是衡量这堂课的一个基本目标了。但如果学生不想学或学了没有收获, 即使教师教得很辛苦, 学生学得也很辛苦, 但学生没有得到应有的发展, 那课堂教学就是无效的或低效的。所以, 提高语文课堂的有效性是我们每一位语文教师上好每一堂课的基本要求。

语文课堂教学的有效性是一种过程, 更是一种理念。必须把学生多方面的发展作为教学的立足点, 把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动, 为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会, 让学生积极参与语文学习的活动, 以实现有效的、多方面的和高质量的互动, 从而实现课堂教学的有效性。下面我就针对初中语文课堂教学的现状, 结合自己的实践体会, 根据新课程理念, 就如何提高语文课堂的有效性谈一些看法。

1 集体备课的有效性, 让老师胸有成竹, 教学时做到游刃有余

集体备课是一种集思广益的有效捷径。“集体备课是校本教研中同伴互助的一种重要形式, 它为教师提供了一个相互学习、分享经验的平台。”

俗话说:“磨刀不误砍柴工”, 精彩的课堂离不开事先的精心准备。不怕备课费时, 只为上课时有得心应手的教案, 为了达到上好每一节语文课, 需要备课的语文老师紧扣课程标准, 解读教材, 查阅资料, 形成教案。形成教案要有这几步:教案执笔者先写好初稿, 然后由备课组探讨, 通盘考虑后详细指出教案中仍需调整、添加、删除的地方, 比如目标确定、重难点的设计、教学手段、教学方法、创设情境、问题设置、拓展延伸、作业布置, 甚至想到过渡的语言衔接、学生课堂上的氛围和生生互动、师生互动如何开展等细节;大家集思广益之后, 再由执笔者在原有教案上修改, 统一打印, 这样教案才最终确定, 资源可以共享。教案准备得越细致, 教学时就越游刃有余, 这样才能做到有的放矢, 事半功倍。

2 情景驱动导入的有效性, 营造愉悦氛围, 激发学生学习兴趣

精彩的导入, 让课堂一开始就能充分地吸引学生的注意力, 给学生创设了一个和谐、愉悦的氛围。特级语文教师于漪老师曾经说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣, 首先应抓导入新课的环节, 一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此, 作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。语文课堂教学中, 教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入, 引导学生进入对文本的学习。方法就是找准学习的切入点, 给予铺垫、相机诱导。迅速营造良好的学习情境, 唤醒学生的真实体验, 激发后续学习的浓厚兴趣, 提高课堂学习效率。比如, 在《绿色蝈蝈》一文的导入时, 用猜谜的形式, 让学生猜四种昆虫:大姐天天逛花园, 二姐做饭香又甜。三姐织布到天明, 四弟弹琴夜黑天。谜底:蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蝈蝈。因为我知道学生喜欢猜谜, 用猜谜形式一定能激起学生的兴趣。引出本节课要学习的内容也显得自然流畅, 同时让课堂气氛也变得活跃了, 你想这样的一节课一定会轻松加愉快。

3 课堂朗读的有效性, 提高阅读能力, 深刻感悟文本

语文课堂少不了读的环节, 也不能缩短读的时间。有效的提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前, 教师要想办法激发学生的学习兴趣, 并要有目的性的通过什么形式去读, 读完后学生要理解到哪个程度, 要明确地告诉学生。根据教学内容要求, 可速读浏览, 可跳读、可精读细品;读的形式有:齐读、抽读、分组读。《语文课程标准》强调:“阅读教学是教师, 学生, 文本之间对话的过程”。在此过程中, 我认为第一重要的是学生与文本的对话。走进作者的心灵, 感悟他的情感。比如朱自清的《背影》, 在精读特写“背影”的那段, 要求学生在读的过程中, 结合内容, 头脑中要闪现画面, 把自己就当作是那时的作者, 语气和感情自然就读出来了, 再让学生去理解细节和情感, 就水到渠成了。在新课改的要求下, 如何让学生动起来?阅读就能达到这个要求, 但决不是张嘴读就行, 我要求学生大声读出来, 既可训练学生的胆量, 克服胆小自卑心理, 同时又可以让学生思维跟着文本内容走, 在思想上与文本内容碰撞出火花。如果读只流于形式, 课文内容都不熟, 字词理解都还存在问题, 教师就匆匆忙忙地组织对话、交流;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句, 引导学生反复地进行朗读, 感悟, 体会, 想象;甚至有的直奔重点, 中心, 谈感悟。我想这样朗读取消也罢, 因为既不利于学生语感的培养, 课堂教学的效率也低。只有调动学生的阅读兴趣, 激发学生的内在潜力, 才能让学生主动参与阅读教学活动, 这样的阅读才有效。

4 提问的有效性, 给学生提供智慧碰撞, 思维发散的平台

我校课改模式中有智慧碰撞的环节。教师要有意识、有策略地启发学生积极思考, 让学生在课堂上发挥主动性, 体现学生的主体性, 锻炼思维能力, 老师提问就要精当。法国教育家卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂教学中, 就是通过提问, 引起学生的思考, 诱发学生的学习欲望, 启发学生自省, 从而引起学生的活动。那么, 如何做到提问的有效性呢?

第一, 注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。提问时根据问题的难易向不同层次的学生, 让学生获得成功的喜悦, 不能只关注优秀的学生, 更要把一些机会留给学习有困难的学生。比如在范读《春》这课时, 我让学生带着问题闭眼静听, 想象画面, 问题是:你想到了几个画面?你最喜欢哪个?为什么?前两个问题设置得容易, 我抽中下层次的学生回答, 第三个问较难, 就抽中上层次的学生回答, 并且适时点拨, 让学生懂得学得更多更广的知识。

第二, 注意为学生提供思维的时间与空间。在小组交流讨论时, 不能只顾场面的热闹, 逼迫学生做立即反应, 或急于把答案告诉学生, 却忽视学生之间的思维碰撞, 只有给足时间, 才能产生智慧的火花。

第三, 创设民主、和谐的课堂教学环境。教育学研究也表明, 人在轻松, 自由的心理状态下才可能有丰富的想象, 才会迸发出创造性思维的火花。老师要懂得:青春期的学生, 他们渴望得到别人的认同和尊重、肯定。因此, 营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。教学中, 当学生的思维激发出创造性火花时, 要多留时间, 给他们展示自我的机会, 对他们的展示或回答及时给予充分的肯定和赞赏, 激发学生学习的热情。要尊重学生个性的感悟, 在提倡阅读多元化的同时, 当学生的思维发生障碍时, 要因势利导, 适时鼓励。特别是后进生, 要尊重学生, 甚至是错误的感悟, 但不是一味地夸好, 而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价, 教师适时委婉地指出他的理解错误。这样既起到鼓励学生有所发现, 敢于发现, 保护学生思想成果的作用, 又让学生在教师的引导下也获得更好地发现、体悟。

5 反馈延伸的有效性, 总结本节课所获, 迁移延伸所学知识, 扩大知识面

教学反馈是指课堂上师生间信息的互动交流活动。通过反馈信息, 教师能准确地判断教学目标与学习现状之间的差距, 解决教学中的难点、疑点、错误点。课堂的延伸是为了更好地落实目标, 拓展延伸的设置, 必须遵循教材的总目标, 应紧紧围绕课堂内容, 瞄准教学目标而展开延伸。怎样做到有效延伸?可从语言品味, 或情境迁移, 或问题生成, 或情感体验, 或感悟、挖掘主题等方面延伸。

总之, 语文课堂教学是一门学问。语文教师必须深入领会课程标准的实质, 发挥语文组集体的智慧和力量, 团结协作, 通过深化语文教学研究, 提出具有符合现代语文教育发展的新思想, 新理念, 新思路, 并不断完善和创新, 熟练地运用课堂教学的有效性策略, 真正提高课堂教学的质量。

摘要:语文知识包罗万象, 博大精深, 生活工作中处处用到语文知识, 而学生语文知识的积淀很多时候却要从课堂中获取。短短的四十分钟, 一个容量极大、扩散性思维很强, 却又极不易把控的语文课堂, 提高语文课堂教学的有效性就显得尤为重要。

关键词:有效课堂,有效教学,集体备课

参考文献

[1] 高玉峰.有效课堂的实施途径.中小学校长, 2008 (10) .

[2] 郜翠萍.浅谈高中化学有效的教学策略[G].新课程学习:下, 2011 (02) .

[3] 苏义湖.浅谈对集体备课的理解[EB/OL].2012-08-23.

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