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学生自主学习有机化学论文 篇1：
在有机化学实验教学中培养学生自主学习能力
摘 要:自主学习能力是大学生应具备的重要素质。文章围绕自主学习能力的培养这一主旨,介绍了有机化学实验课程中采取的各项措施,包括以系列性实验整合教学内容,采用自主合作式、学研结合开放式实验教学方法以及构建新的评价体系等几个方面。
关键词:自主学习 有机化学实验 教学方法
1 引言
近年来,随着科学技术的飞速发展、知识结构的快速更新,自主学习能力成为一名大学生必须具备的基本素质。在传统的教学模式下,学生以被动接受为主,逐步养成依赖教师的习惯,致使自主学习能力处于低水平,所以在高等教育阶段的学习中,如何培养学生的自主学习能力,已成为高校教学的首要任务
有机化学实验是我校环境、生物、食品等各专业必修的一门基础课程,其主要任务是使学生具备应用型高素质人才所必需的基本操作技能、并将这些知识在各自专业领域中进一步得到发挥和应用。本文从实验课程自身特点出发,结合多年的实验教学经验,介绍了在有机化学实验教学中培养学生自主学习能力的各项措施。
2 整合教学内容,提升自学空间
传统的有机化学实验内容比较零散,一般是由多个相互独立的实验项目组成,各个实验之间没有密切的联系,不利于学生对于实验内容的整体把握。实验项目基本上以基础验证性实验为主,综合性设计性实验较少,不利于学生自主学习能力的培养。为使学生实验变被动为主动,我们对实验内容的整合调整主要体现在以下两个方面。
1)以系列性实验整合教学内容,将基本操作和相关的性质实验有机地融合到系列实验中。实验内容涉及验证性和综合性实验,着重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。系列性实验中涉及的实验内容,前后具有紧密的关联性,学生必须在完成前一个实验的基础上,才能进行第二个实验,充分发挥学生的实验积极性和主动性。
2)实验内容中增加了设计性实验的比例,开设文献合成实验,学生在综合所学过的化学理论和掌握实验技能的基础上完成教师确定的有关文献的合成实验题。这类实验能够充分调动学生的兴趣,这样既培养学生查阅书刊杂志资料的能力和学生运用已掌握的化学知识、理论联系实际、分析和解决实际问题的能力,也培养了学生实事求是的治学作风及相互协作的人际关系。
3 教学方法以学生为主体,激发学生的自主学习意识
随着教育改革的发展,教学方法也在迅速发展,传统的单一式的教学方法,教师单向传授知识、学生被动学习,束缚了学生的自主学习意识,在实验教学中采用灵活多样化的教学方法,可以充分培养学生自主学习能力、创新能力、交流、表达、沟通能力以及团队协作精神
本课程提倡学生全程参与实验过程的实验教学方法,即各实验程序的主体是学生,教师仅仅是出题者、组织者、指导者与裁判员,具体体现如下:对于验证性和综合性实验,实行学生主体,教师主导的“自主合作式”实验教学法,即学生必须全程参与实验过程。具体实施方案如下:(1)将全班同学分成各个小组,每组4～5人,每一组分配不同的实验项目,小组同学在课前查阅资料,以课本为主要依据,结合其他资料,确定实验方案,预做实验,发现并探讨问题,写出预做实验报告。在这个过程中,实验方案的确立是关键所在,虽说验证性实验的实验方案都比较成熟,但实验的方法往往不是唯一的。例如乙酸乙酯的合成,围绕如何提高产量这一目的,需要学生查询各种资料,通过预做实验,选择合理操作步骤,控制最佳反应条件,最终确立实验方案。(2)根据实验方案及预实验的具体情况给班级其他学生的准备实验,包括实验仪器的选择,试剂和药品的配制,课堂板书的书写。在这个过程中需要学生很好的掌握有机实验的基本知识,对仪器的认知,对试剂和药品性质的熟悉,通过准备实验同时还巩固了课堂上的理论知识。(3)实验课时,这个小组的学生在课堂上讲解实验原理,实验步骤,并指导其它学生完成实验。整个过程中,指导教师要有高度的责任感,必须全程参与,及时地的因势利导。这种教学方法,主要培养学生的自主学习能力,有利于提高学生实验的兴趣,使学生深入理解实验的设计思路和实验关键,提高每一个实验教学效果。
对于研究设计性实验,采用“学研结合开放式”实验教学法。在学生掌握了一些基本操作技术,完成了一定数量基础的、有代表性的、典型的有机反应后,可以安排开设研究设计性实验。学院设立开放性实验室,小组学生确定感兴趣的课题后查阅资料,提出实验设计方案,实验计划进度以及预期达到的目标,经指导教师审核合格后利用开放实验时间完成实验,最后以论文格式整理实验结果,制作ppt汇报材料,在本课程的最后一节课进行集中汇报。
4 参与科研课题,使学生知识、能力、素质全面发展
让一年级的本科生提前走进实验室,进行科研实践,是给学生一个自主学习研究的机会,可以尽早了解学科的发展动向和前沿课题。一年级学生学习热情很高,课余时间也比较充足,但毕竟知识储备有限,让学生参与科研主要在以下几个方面:(1)学生在教师的指导下,参与科研课题的资料收集、实验数据的处理。(2)学生参与科研课题仪器与试剂的准备。(3)根据实际的具体情况,在教师的指导下,参与教师的科研实施全过程。
5 改革考核方法,提高学生自主学习积极性
实验考核方法直接影响学生自主学习积极性,因此有必要建立科学合理的评价体系。我们目前实施的考评方法是实验总成绩由三部分组成,(1)实验平时操作成绩(40%)。主要考察学生的实验预习、过程操作及实验报告完成情况,由教师评定。(2)小组学生的自主合作式实验成绩和研究设计性实验成绩(20%)。前者根据预做实验、准备实验、实验讲解和实验指导情况评定,后者根据实验试样复杂程度、实验方案的合理性、实验结果的处理和评价能力、ppt汇报予以评定;这两个环节成绩可包括小组总成绩和个人成绩两部分,其中小组总成绩由教师给出,而小组内每个成员的成绩由小组成员共同评定。
6 结语
主动接受新知识的挑战,养成自主学习的习惯,是促进学生全面发展、提高学生素质的必要途径。有机化学实验课程采用的各项措施,大大提高了学生的学习主动性,从被动的知识接受,转变为积极的自主学习。当然自主学习能力的培养是一个系统工程,不是一朝一夕能够完成,也不是一门课程的改革所能达到的,需要广大教师转变教学理念,研究学生的学习规律,增强学生的自主学习能力,以顺应时代发展的要求。
参考文献
[1] 金慧娟,尹成日,金龙一.有机化学实验在培养创新型人才中的作用[J].实验室科学,2010,13(4):1～3.
[2] 张晓鹏,刘萍,李建平.改革有机化学实验教学强化学生创新能力培养[J].新乡学院学报,2010,27(1):88～90.
作者：唐力 夏静芬 叶汉侠 林建原
学生自主学习有机化学论文 篇2：
谈谈有机化学基础教学中学生自主学习能力的培养
摘要: 有机化学基础是高中化学课程的一个重要模块,教师应在教学中既要注重学生基础知识的落实,更要注重学生自主学习能力的培养。
关键词: 有机化学基础;自主学习;能力;培养
美国未来学家阿布文.托夫勒曾经说过:“未来的文盲不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”。可见,学会学习是每一个现代公民必备的基本素质之一。目前,我们的基础教育正在进行新一轮的课程改革,新的学习方式的核心就是自主学习、合作学习和探究学习。要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力,而课堂教学是实施素质教育的主阵地,那么,怎样结合学科教学培养学生的自主学习能力呢?下面谈谈本人在有机化学基础教学中的一些做法。
一、搜集信息能力的培养
一个人的时间和精力是有限的,一个人的知识储备量也是有限的。因此,在当今这个信息迅猛发展的时代,教师要培养学生自主学习的能力,先得培养学生搜集信息的能力。
1.培养学生勤查字典
有机化学基础是高中化学课程的一个重要模块,在学习过程中总会碰到一些生字,如果一带而过,不认识的字会越来越多,不理解的内容也会越来越多。怎么办呢?在开学时就要求学生准备一本精巧的笔记本,专门收集生字,把平时碰到的生字逐一记录在里面,有时间的话当场查字典,没有时间的话先记录下来,等到以后有时间再补查。欠而欠之,偶而翻翻,你会发现你不认识的字却越来越少。下面是学习有机化学基础时安排学生查的字:
(1)烃tīng:有机化学上碳氢化合物的总称
烷wán:有机化学中,分子式可以用CnH2n+2表示的一类化合物
烯xī: 有机化学中,分子式可以用CnH2n表示的一类化合物
炔quē: 有机化学中,分子式可以用CnH2n-2表示的一类化合物
(2)衍生物(yǎnshēngwù):较简单的化合物中的原子或原子团被其他原子或原子团置换而生成的较复杂的化合物
羟基(qiǎngjī):就是氢氧基(-OH)
羧(suō):有机化合物中含碳、氢、氧(-COOH)的基叫羧基
羰(tāng):羰基,有机化合物中含碳和氧的基,也叫碳氧基
(3)醛(quán):有机化合物的一类,通式R-CHO
醚(mí):有机化合物的一类,通式R-O-R’
酮(tòng):有机化合物的一类,通式R-CO-R’
(4)酯(zhǐ): 有机化合物的一类,通式R-COO-R’
脂(zhī):动物体内或油料植物种子内的油质
(5)磷(lí):一种非金属元素,符号P,常见的有两种:红磷和白磷(也叫黄磷)
膦(lì):磷化氢(PH3)分子中的氢原子,部分或全部被烃基取代而形成的有机化合物的总称
(6)氰(qíng):一种碳和氮的化合物,分子式为(CN)2,无色的气体,有杏仁味。性很毒,燃烧时发红紫色火焰
腈(jīng): 有机化合物的一类,通式R-CN,无色的液体或固体,有特殊的气味,遇酸或碱就分解
(7)氨(ān):一种无机化合物,分子式NH3,是无色而有剧臭的气体
铵(ǎn):铵根,化学中一种阳性复根,以NH4+表示,在化合物中的地位相当于金属离子
胺(àn):有机化学中,氨的氢原子被烃基代替所成的化合物,通式是R-NH2
(8)戍(shù):军队防守
戌(xū):地支的第十一位
戊(wù):天干的第五位,用做顺序的第五
(9)己(jǐ):自己,对人称本身;天干的第六位
巳(sì):地支的第六位
已(yǐ):止,罢了;已经,已然;后来,表过去
以上这些字,如果不去认真地查查字典,不去认真地记忆和理解,不要说学生有些不会念,会念的也念错了;就是在平时很多的县市级教研活动中,都有很多开课老师念错了。比如:把酯念成脂、氰与腈念成青、铵与胺念成氨等等。实际上要求学生查字典的过程,就是一次小小的自主学习的过程。
2.培养学生学会查阅资料
普通高中化学课程理念指出:“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切联系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感,参与意识和决策能力”。遵循这一理念,每上完一个专题就布置几个相关的研究性学习课题,每个同学选择一个课题,选择相同课题的同学组成一个小组协同研究。比如当学生做到下面这道题时:吗啡和海洛因都是严格禁止的毒品,吗啡分子含碳71.58%、氢6.67%、氮4.91%,其余为氧元素。已知吗啡的相对分子质量不超过300,吗啡的二乙酸酯就是海洛因。试求:
吗啡的相对分子质量_______________吗啡的化学式_______________
海洛因的相对分子质量_____________海洛因的化学式_____________
学过有机物化学式的确定方法以后,学生解答这样的问题是轻而易举的。但老师的任务不仅仅是教给学生知识,还要培养学生各方面的能力,更要教会学生如何做人?目前,禁毒是全社会都应关心的工作,预防孩子吸毒是天下家长、社会的一个关注点。据此拟就一个小专题《认识毒品、远离毒品》,让课题组组长把该组分成四小组,每组分发事先准备好的问题 :(1)毒品的种类有哪些?从颜色、状态、俗名、化学式、结构简式、可能有的化学性质认识这些毒品。(2)毒品对人体的健康有什么危害?对社会又有什么影响?(3)了解我国吸毒人员的年龄分布(4)目前常用的戒毒方法有哪些?要求该组学生利用一星期的课余时间跑图书馆、上网查阅有关资料,然后小组汇总。给出一节静校课的时间,由课题组组长主持,小组代表发言交流。这样学生在不知不觉中学会了调查研究的方法,不仅培养了学生查阅资料的能力,又锻炼了学生独立解决问题和发现问题的能力。
3.培养学生学会做实验
化学离不开实验。化学概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的,实验有助于加深学生对化学概念、原理、规律的理解,也有助于培养学生的科学态度和创新精神。实验能力是从事科学探究的基础。每年的高考中都有一道大题目是实验题,因为实验题既能考查学生的自学能力,提取信息的能力,逻辑思维能力,又能考查学生的实践运用能力和创新能力,还能考查科学语言的表述能力。因此,培养学生学会做实验是相当必要的。虽然我们学校化学实验室的硬件设施不是很好,但还能做一些基础的、简单的化学实验。作为化学老师,不能贪图自己方便,把学生的活动与探究实验都设计成上课的讲实验,应该尽可能的为学生创造条件,把学校条件允许、简单易行、现象明显的化学实验安排学生去化学实验室进行分组实验。例如:葡萄糖的银镜反应、油脂的皂化反应、淀粉遇碘变蓝色等等,让学生亲身感受整个实验的过程,这样做的结果是:不仅让学生掌握了知识,了解了物质在工农业生产和日常生活中的用途,提高了实验能力,还大大激发了学生学习化学的兴趣。
二、自学能力的培养
我们先来分析一下2008年高考理综卷,化学部分总分108分,其中有机化学是22分,占20.37%;具体题目如下:
2008年理综第8题(6分):下列各组物质不属于同分异构体的
是()
A.2,2-二甲基丙醇和2-甲基丁醇 B.邻氯甲苯和对氯甲苯
C.2-甲基丁烷和戊烷D.甲基丙烯酸和甲酸丙酯
2008年理综第29题(16分):A、B、C、D、E、F和G都是有机化合物,它们的关系如下:1A在硫酸、加热的条件下生成C和D ;2B在硫酸、加热的条件下生成E和F;3D和F在浓硫酸、加热的条件下 生成G(C7H14O2)
(1)化合物C的分子式是C7H8O,C遇氯化铁溶液显紫色,C与溴水反应生成的一溴代物只有两种,则C的结构简式为_____________
(2)D为一直链化合物,其相对分子质量比化合物C的小20,它能跟碳酸氢钠反应放出二氧化碳,则D分子式为______________,D具有的官能团是____________
(3)反应1的化学方程式是__________________________
(4)芳香化合物B是与A具有相同官能团的A的同分异构体,通过反应2化合物B能生成E和F,F可能的结构简式是____________________
(5)E的结构简式是___________________
面对这两题,如果学生不具备一定的自学能力,是很难得到这22分的。所谓自学能力就是学生在已有知识和技能的基础上,运用科学方法以及它的程序化步骤,获得新的知识和技能中所表现出来的能力。具体包括:独立阅读能力、组织学习能力、搜集资料、复习概括所学知识的能力、对学习自我检查、自我监督能力以及运用知识解决问题的能力等等。培养自学能力,首先要培养学生的阅读能力。学生阅读能力的培养,有赖于平时教学中的形成,在复习中进一步强化和提高。因此,教师在教学过程中,要把足够的时间和空间留给学生,让学生通过阅读课文,能用化学用语来描述物质的性质、用途、制法等,能理解化学概念、原理,能用自己语言来表述并举例说明,能看懂实验图(包括各种图、照片等),能读懂各种表格中的各类数据,能读懂教材中提供的资料、阅读材料、选学等内容,并从中吸收丰富的素质教育的营养元素。
自学能力的培养重点是培养学生处理信息的能力。第一学会正确识别信息,尤其是关键信息,迅速抓住关键信息相关的知识,排除无用信息的干扰;第二是培养学生对信息综合分析的能力,尤其是对隐含在直接信息中的间接信息的处理,要求学生有较强的分析、综合、判断比较、演绎推理能力;第三是培养学生的应用信息能力,培养学生的知识迁移能力,使学生通过比较,概括新旧信息的共同要素,不断进行新旧比较,寻找新的联系,促进应用信息能力的发展。自学能力的培养要充分利用例题教学和讲评。在有机化学的教学中,选择典型的信息题,将题目中的“原型”呈现给学生,让学生寻找题中所提供的信息,联系已有知识,分析解题思路,然后循思设疑、创设情景、展示解题的全过程,在解题目的关键处巧妙点拨,使学生有茅塞顿开之感。自学能力的形成还要加强习题训练。使学生通过练习总结出解题的一般方法和规律,并能运用所得的规律进行推理和创新。同时通过强化训练,使学生熟悉各种题型的信息题,减少对这类题目的陌生感,不至于遇到类似题目时望而生畏。比如有机物分子的共直线共平面的题目,如果学生掌握了甲烷的正四面体结构,其中最多三个原子共平面;乙烯的六个原子共平面;乙炔的四个原子共直线;苯的十二个原子共平面,四个原子共直线;甲醛的四个原子共平面等知识,那么学生遇到类似的题目,就能应付自如。
三、归纳总结能力的培养
所谓归纳总结,就是对前一阶段工作或学习进行回顾、检查,从中找出经验和教训,获得规律性的认识,以便指导今后实践的一种事务文书。有机化学的知识是进行分散教学的,因此上完所有内容后,完全有必要对这些零星知识、分散知识进行条理化、网络化、系统化。下面是学生整理出来的部分内容:
有机物组成的表示方法:分子式、电子式、结构式、结构简式、最简式(实验式)、碳架式、键线式、楔形式、通式、球棍模型、比例模型
同分异构现象:碳链异构、位置异构、官能团异构、顺反异构、对映异构
官能团:碳碳双键、碳碳叁键、羟基、醛基、羧基、酯基、卤原子
五同:同位素、同素异形体、同系物、同分异构体、同种物质
物理性质:常温下呈气态---C1-4的烃、一氯甲烷、甲醛、新戊烷
有香气味的---苯、甲苯、乙醇、乙酸乙酯
易溶于水的---低级的醇、醛、羧酸
不溶于水比水轻的液态物质---苯、甲苯、乙酸乙酯、液态的烃
不溶于水比水重的液态物质---溴苯、硝基苯、溴乙烷、四氯化碳
有机反应类型:取代反应(卤代、硝化、磺化、水解、酯化)、加成反应、消去反应、氧化反应(燃烧、酸性高锰酸钾溶液褪色、醇氧化为醛或酮、醛氧化为羧酸)、还原反应、加聚反应、缩聚反应、裂化反应、裂解反应
一些重要的化学性质:能使溴水褪色——不饱和烃及其衍生物、苯酚及其同系物、含醛基的有机物、裂化气、裂解气、天然橡胶
能使酸性高锰酸钾溶液褪色——不饱和烃及其衍生物、苯的同系物、含醛基的有机物、还原性糖、酚类、裂化气、裂解气、天然橡胶
能与金属钠反应——醇、酚、羧酸
能与氢氧化钠溶液反应——发生中和反应的酚和羧酸
发生水解反应的卤代烃和酯类
能与碳酸氢钠溶液反应——羧酸
能发生银镜反应——醛、甲酸、甲酸盐、甲酸某酯、葡萄糖、麦芽糖
能发生显色反应——苯酚氧化(粉红色)、苯酚遇氯化铁溶液(紫色)、多元醇与新制氢氧化铜(绛蓝色)、浓硝酸与蛋白质(黄色)、淀粉遇碘单质(蓝色)
一些有机实验知识:
物质的制备——乙烯、溴苯、硝基苯、溴乙烷、乙酸乙酯、石油蒸馏
操作要领——水浴加热:银镜反应、硝基苯制备、乙酸乙酯水解、蔗糖水解、纤维素水解
温度计水银球位置:制乙烯在反应液中、制硝基苯在水浴中、石油蒸馏在支管口处
导管冷凝回流:制溴苯(冷凝管)、制硝基苯、制乙酸乙酯、石油蒸馏(冷凝管)
防倒吸:制溴苯、制乙酸乙酯
分离提纯方法:萃取、分液、蒸馏、洗气、盐析
鉴别方法:溴水、酸性高锰酸钾溶液、金属钠、新制的氢氧化铜悬浊液、银氨溶液、指示剂、氯化铁溶液、碘水
此外,象有机物间的相互转化、醇醛羧酸连续氧化的三大特点、相对分子质量相等的醇与羧酸所具有的条件等等,学生通过这一系列的归纳总结,加深了学生对所学知识的理解,进一步培养了学生自主学习的能力。
总之,自主学习是一种新的有效的学习方式,重在探索、贵在引导。自主学习为学生创造了一个动手、动脑、探索研究的平台,给了学生展示自我的机会;学生在这一过程中认识自我、发展自我,使自己真正成为学习的主人。充分体现了“教师的‘导’完全为学生的‘学’服务”这一现代教学思想,同时将学生的认知活动与学生的非智力因素(兴趣、情感、动机等)紧紧地联系起来,培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力,不仅有利于提高学生的在校学习成绩,而且是学生终身学习和毕生发展的基础。
参考文献
[1] 吴景环.化学教学中自主学习能力培养的探究.中学化学,2006,(2):4
[2] 陈建华.新课标下化学自主研究性学习-社会化大平台的建构.中学化学教学参考,2006,(6):46-48
[3] 王祖浩主编.有机化学基础(选修).第2版,南京:江苏教育出版社,2008
[4] 周雪春.谈谈新课程背景下化学课堂教学的实验探究.化学教育,2009,(2):30-31,48
[5] 蒋赵军.浅议化学课堂教学中学生问题意识的培养.中学化学,2009,(3):6-7
作者：金彩婷
学生自主学习有机化学论文 篇3：
“问题解决”模式下学生自主学习能力的培养
摘要：近年来，随着基础教育改革的逐步推进，新的教育方式和方法不断涌现，而无论是哪种方式都是注重学生自主学习能力的提高。“问题解决”教学模式可以有效地培养学生的自主学习能力。本文通过对“问题解决”模式和学生自主学习的认识，结合教材，探讨了在“问题解决”模式下，通过合理设立教学目标、 精心组织教学问题、优化课堂管理策略三个方面来培养学生自主学习能力。
关键词：问题解决 自主学习 能力培养
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.213
20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：“创造始于问题。”有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的愿望和要求。《普通高中化学课程标准（实验）》倡导学生自主学习，强调学生在教师的引领下自主探究，并获得新知识的体验和经历，倡导将“过程和方法”作为课程目标的重要组成部分，其目的就是要将课堂的学习权放给学生，培养学生自主学习的能力。“问题解决”教学模式强调培养学生的问题意识，它通过提出问题，解决问题的方法来提高学生自主学习的能力。
一、“问题解决”教学模式
（一）概念界定
“问题解决”是在一定的问题情景下，调动学生的各种感官，按照既定的目标，让学生善于发现问题、提出问题并积极参与解决问题，提高问题解决和实践能力的过程。“问题解决”教学模式旨在解决问题后继续发现问题、提出问题，是一个不断提升的过程。
（二）“问题解决”教学模式简介
通过相关的理论学习，结合近几年的教学实际，笔者提出了“问题解决”教学模式的一般操作步骤：设置情境—激发思维—发现问题一交流分析—提出假设—验证假设—巩固迁移。
“问题解决”教学模式要求教师观念转型：由过去的告知教学转变为指导学生学习;由过去的权威管理转变为民主自律;由过去的专制课堂转变为开放多元课堂。问题的关键是想方设法让学生主动学习。
二、学生自主学习能力
自主学习是一种主动的学习过程。学生为自己确定学习目标。作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰。笔者认为，自主学习能力是学生在教师的科学指导和引领下，通过独立的阅读、听讲、研究、观察、实践等手段或途径获取知识，并进行自主监控、自主评价的学习能力。
三、“问题解决”模式下培养学生自主学习能力的思考与实践
要培养学生自主学习的能力，除了需要学生掌握相关的知识结构，拥有一定的思维能力外，教师在组织、实施教学过程中，需要使用一些问题解决的方法策略，来促进达成教学目标，从而更有效地培养学生的问题意识，提高他们解决问题的能力。
（一）精心设定教学目标，激发学生自主学习意识，增强自我效能感
“问题解决”教学活动是围绕一系列问题展开的，问题的选择与创设至关重要。设计的问题体现教学目标，影响教学的进程，关系学生思维活动的深度和广度，决定“问题解决”教学的实施是否切实有效。
我们在设计苏教版《化学1》模块中“氯气的性质”的课堂教学中，根据《普通高中化学课程标准（实验）》的要求，将教学目标设定为：（1）通过有关氯气泄漏的新闻情境和实物观察，了解氯气的物理性质。（2）通过分析氯原子的结构，交流讨论并归纳氯气的化学性质。（3）通过实验探究，讨论归纳出氯水的成分及性质。这样的教学目标既提供了学习方法的指导，又符合学生的认知发展，也有利于学生学习过程的自我监测。
教学目标应依据课程标准的要求设置。设置的目标太高，学生会对自身的能力产生怀疑，容易失去信心，会应付乃至放弃学习;设置的目标太低，由于很容易实现，学生看不到自己的进步和能力，不会增强自我效能感。因此，为了促进学生的自主学习，我们应为学生设定具体的、能够完成而有挑战性的目标。
（二）精心预设问题，制定“问题解决”路径，提升知识建构的能力
精心预设问题是“问题解决”教学的重要环节之一，是依据《普通高中化学课程标准（实验）》的目标要求，结合教材实际和学生认知水平，将学科知识、能力要求和情感目标等内容通过有层次性、引领性的问题设计成学习路径。
例如，在苯酚一节教学中，可以将苯、乙醇、苯酚作比较。设计问题如下：
问题1：苯和苯酚结构中都有苯环，苯能在铁粉做催化剂的条件下跟液溴发生取代反应，苯酚有同样的性质吗？
在装有苯酚溶液的试管中滴入浓溴水（不加任何催化剂），立即有白色沉淀生成。实验现象说明：苯酚比苯更容易发生取代反应。为什么会有这样的结果呢？教师引导学生了解分子结构跟化学性质之间的关系，体会有机化学中原子和原子团之间会相互影响。
问题2：乙醇分子中有羟基，它的水溶液呈中性，苯酚分子中也有羟基，它的水溶液也呈中性吗？
取两支洁净的试管，编号为Ⅰ、Ⅱ，加入少许氢氧化钠溶液，分别在两支试管中滴入两滴酚酞，都显红色。在Ⅰ试管中滴入几滴苯酚，红色变淡;在Ⅱ试管中滴入几滴乙醇，无明显变化，这实验现象证明苯酚溶液显酸性。
问题3：为什么不直接用石蕊指示剂说明苯酚溶液呈酸性呢？
取一支洁净的试管，加入苯酚溶液，随后滴入石蕊试液，无明显现象。这引起了学生的认知冲突“苯酚溶液显酸性，但为什么不会使酸碱指示剂变色呢？”教师引导学生，苯酚的酸性很弱，弱到不能使酸碱指示剂变色。
问题4：能设计实验说明苯酚的弱酸性吗？
取一支洁净的试管加入少许苯酚溶液，滴加氢氧化钠溶液直至溶液恰好变澄清，通入二氧化碳，原本澄清的溶液变浑浊。学生分析这实验现象就可得出苯酚的酸性比碳酸的酸性还弱。明显的实验现象让学生兴奋不已。
设计这样循序渐进、步步深入的问题来启发学生的思考，将苯、乙醇、苯酚的相关知识以问题链的形式“连成线、结成网”，使学生充分理解三类物质间的区别和联系，实现了知识的建构。在积极思考的同时，也培养了学生积极参与、勇于发现问题、大胆解决问题的精神。更重要的是这样的教学方式教给学生科学的思维方式，在今后的学习中，学生能够对知识主动产生疑问，并会想方设法去解决疑问。这对于培养学生的自主学习能力有重要的作用。
（三）优化课堂管理策略，调节学生学习行为，提升自主学习效率
里德利认为：学生能对其自身的学习行为进行自我调节。课堂管理以和谐的师生、生生关系为基础，以学生的自主要求为切入口，以学生的自我管理和自律为特点，以积极的师生对话为主要手段。建立学习小组，可以促使学生自我管理课堂，对课堂学习进行自我评价，能够营造和谐的课堂气氛。
小组学习是新课程倡导自主、合作、探究的学习方式之一。学生在组内明确各自的角色分工，开展各种形式的学习活动。我们在小组建设的过程中，经常会开展团队活动，以增强组内成员的凝聚力，培养组内成员合作学习的意识与情感，逐步形成各具特点的合作学习机制。在小组活动中，建立积极的师生关系和同伴关系，能鼓励学生进行自我评价和合理定位，也能促进自我激励和相互激励的和谐氛围的形成。一开始，学生的知识水平、自主学习的能力水平和方法会有所欠缺，展示交流的时候也会显得青涩，但是在教师和同伴的鼓励下，自主意识不断得以激发和强化，从而达到积极自主、和谐的课堂。
我们以“问题解决”教学模式为基础，以小组合作学习为形式，在培养学生自主学习方面进行了实践和探索。在问题解决的过程中，教师起到辅助者和帮助者的作用，是学生自主进行的，学会学习的过程，同样也是学生自主学习能力提高的过程。
参考文献：
[1]胡久华，郇乐.促进学生认识发展的驱动性问题链的设计[J].教育科学研究，2012（9）.
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（责编 张景贤）
作者：徐喜红