第一篇：三主五步教学法心得
三主五步教学法
【三主五步教学法】之班级文化建设
桑植县贺龙中学 尚立成
随着桑植与中国教师报联合打造湖南教育改革首善之区，桑植以三主五步教学法大面积的推广，特别在高中阶段的推进，通过我校这几个月实行，我感觉课堂改革之外的班级文化建设尤其重要，这样才能保证改革的长期进行下去。因为班级文化建设是灵魂，是一切活动开展的精神所在。班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。
一、班级环境文化建设
教室是孩子们的家。我们要把教室布置成家的感觉，要温馨，舒适，使每一个孩子都愿意在这样的环境中学习，生活。心理学研究证明，自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。
1.教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。孩子们要养成爱卫生习惯，这样可以对他们有一辈子的影响，为了培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。
1 2.教室要体现绿色。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和窗台摆放一些绿色的植物，孩子们可以养一些花、草，让教室充满绿色，充满生命青春的气息。
3.发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅、美观。
二、班级制度文化建设
班级制度文化建设是保证三主五步高效课堂长期进行的必要手段，班级制度文化建设也是形成良好班风的必要条件，要十分重视。我班根据实际情况制定了以下制度，班级学生综合素质考核制度，班级一周工作小总结，一月一大总结制度，班干部定期会议制度，卫生管理制度，实行记分和军衔晋级制度。通过几个月的实行效果比较明显。孩子们都积极的参加各项活动，改变了以往对班级荣誉不闻不问的局面，列如:参加物理奥赛，以往我班根本无人参加，这次60%左右的同学都参加了，为了给小组和个人加分，大家都踊跃参加，虽然大家可能参加物理奥赛成绩不一定理想，但是孩子们已经转变思想，增强了集体荣誉感。在小总结和大总结中，我班也制定了一定奖惩措施，倒数几名，要在班上写出扣分原因、整改计划和措施，文字不得少于200字，写的扣分原因、整改计划和措施要挂在墙上供同学们监督。并把这些记入学生档案。
制订和实施制度应以下几个方面加以注意：
2 1.重视学生意见。学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生的意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票的方式来制订。这样制定出来的制度才会得到学生的认可，才会有生命力和实效性。 2.制度的实施要公开、公平、公正。班级制度是针对全体学生的，不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生，就对这个学生的问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度的公开、公平、公正。制度从实施之日起，就要保证它的公正性。
3制度的实施也要持之以恒。不能朝令夕改。
三、班级精神文化建设
班级精神文化属于观念形态层，是班级文化的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次的文化。
1.班级精神的培养。一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解接受，深入在全体学生的心里。例如，我在建班之初，就召开“现在我以班级为荣，将来班级以我为荣”的主题班会。引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。
3 2.班级凝聚力的培养。班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班级活动的开展及在全校各项活动中最能调动一个班级学生情感的，最能体现班级凝聚力，我班的各项活动都能在紧张而又有序的气氛下运行，往往是既取得了良好的成绩，又增强了班级的凝聚力，收获非常大。班级内部的活动，如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等。这些活动内容广泛、形式多样，能对学生的思想、观念起到潜移默化的作用。
3.优化人际关系。班级里有生生关系和师生关系两种非常重要的人际关系要处理好，同学们要处理好小组成员之间的关系，这样才能把小组搞上出，小组也才能在班上走在前列，小组之间也要处理关系，这样才利于班级强大凝聚力，使每位孩子才有团队意识和合作精神：提倡助人为乐;心中有他人;看人要先看别人的优点和长处;正视自己的缺点和不足。 处理好师生关系，教师首先要热爱学生;把学生当做自己的孩子对待，有了爱心一定会感化学生。教师也要提高自身素养和人格魅力，让学生喜欢自己;教师应通过自己的言行树立威信;教师要培养民主作风;教师要了解学生的心理特点，用欣赏的眼光看待学生;教师对学生不抱成见和偏见，公平对待全体学生;当与学生发生冲突时，要善于理解学生。
总之： 在现代教育中，班级文化建设受到越来越高的关注和重视，作为班主任，必须在班级文化建设上进行大胆的探索，不断创新，来满足孩子们的需求。
第二篇：三主五步教学法内涵解读
1、 什么是三主五步教学法?
(1)“三主五步教学法”是以魏书生民主科学管理思想和郭恩乐生本教育理念为指导，在桑植县推进课堂教学改革与实践的产物，是生本教育在桑植的延续和发展三主五步教学法”以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。它的核心是三主，关键是五步。
(2)三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线; 五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。
2、“三主五步教学法”的主要特点：
(1)以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。
(2)目标引路，自主学习。
(3)先学后教，和谐互助。
3、五个转变：
(1)变“教→练”或“教→学→练”的教学模式为“学→教→练”的学教模式;
(2)变教师“灌输式的教”为学生“自主性的学”，使学生获得学习的主动性;
(3)学生变“盛物的容器”为“会学的主人”，使学生在学习中培养能力;
(4)学生变“观众”为“演员”，使学生成为学习的主人;
(5)学生变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
4、基本要求
(1)先学后教。学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学，在自学的基础上，再组织小组的“互学互教”、全班的“互学互教”和教师的“教(点拨、引导。讲解等)”，充分体现学生的自主学习。
(2)少讲多学。把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，要把时间尽可能的让给学生，教师少讲精讲，学生多学多练，教师的作用和价值是点燃、唤醒、调动学生的积极性。
(3)适时点拨。一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨;二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨;三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导解决。
(4)相信学生，放手学生，充分依靠学生。充分放手让学生自主学习、发表各自见解、探究解疑、互助提高，不干预学生的自主学习活动。做到：对学生真正放心，大胆放手，倾注耐心，静待花开。
(5)三讲三不讲。“三讲”是指讲重、难，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点;“三不讲”是指①学生已经学会的不讲，②学生通过自己学习能够学会的不讲，③讲了也不会的不讲。
5、三主五步教学法的五个步骤：
①定向自学。“定向”就是要明确目标，确定重点。 “自学”即带着目标去学。这一步的关键是制定确实可行的前置练习(即“定向”)。等同于“三三六”高效课堂模式的独学。此环节时，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学，教学在此环节进行学情调查。
②小组讨论。又叫小组合作学习，要求人人参与，时间大约是5-8分钟。相当于“三三六”课堂模式的对学(对子间)和群学，交流自学情况，小组内和谐互助，实现知识和能力的提升，同时列出小组内不能解决的问题，供全班交流。此环节，教师进行第二次学情调查。
③全班交流。也称大展示，时间大约是15-20分钟，分小组将成果进行全班展示、交流。交流形式灵活：可以是小组为单位到讲台上汇报，其他小组或学生补充;也可以是小组的代表上讲台汇报交流;还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种形式要视教学内容、学况而定。
④归纳总结。学生或教师归纳、小结(点中心)，时间大约是1-3分钟。简单的、水到渠成的可以让学生归纳、小结，较复杂的由教师引导学生一起归纳。对学生无法自主解决的问题，师生共同归纳、小结。教师要对重点、难点和易错点给与启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。
⑤巩固提升。知识的当堂巩固拓展和能力的提升， 也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。可以由教师出示基础性巩固练习题，也可让学生相互出题，学生再巩固练习;可以是书面的，也可以是口头表达式的。做完后，教师可以面对面改，组内集体批改，小组交换批改。巩固训练一般要求当堂完成，教师在此环节进行第三次学情调查。
6、三主五步教学的课堂评价：
(1)自主度。秀学生的自主学习状态。一要秀学生是否积极主动的动口、动手和动脑，二要秀学生是否生动活泼，和谐互助自主学习状态，三秀学生是否自觉、自发、快乐的学习。
(2)主导度。教学主导是否得当和有效，适时点拨、引导、质疑、解惑、归纳和总结，为学生自主学习取得高效做好保证，为教学目标达成保驾护航。
(3)参与度。一秀学生参与学习的面，二秀学生学习的投入程度。 (4)鲜活度。一秀学生能力的培养和思维、情感、态度、价值观的激活程度，二秀学生的思维、语言等方面的鲜活(生成性)程度。
(5)成效度。秀目标是否达成;秀重点是否突出，难点是否突破，是否抓住了关键;秀教学效率是否高效。
第三篇：初中数学三主五步教学法
理科
浅析初中数学三主五步教学法
张家界市
桑植县贺龙中学
冯菊平
现今初中数学课堂教学的一般模式，主要是教师讲解，学生听，教师提问，学生回答。学生不得不按教师的意志去听、去想、去练习，学生的一切都是被迫而又无奈的，以至于学生难以学好数学。而当今教育理论指出,知识并不能简单地靠教师或他人传授给学生,而要在教师的引导下,由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以学习。再者,要让学生有更多的机会锻炼自己的认知数学知识的能力,与同学进行充分的交流,学会如何去听取别人的意见并作出适当的评价,有利于促进学生的自我认知能力和自我发现能力。因此,我觉得在初中数学教学中实施“三主五步教学法”教学是很有必要的。
何谓“三主五步教学法”，“三主”就是以老师为主导，学生为主体，以学生课堂练习为主线。“五步”就是：前置作业，分组讨论，展示成果，归纳小结，拓展延伸这五步。下面就具体谈谈这种教学方法：
一、三主
1、以老师为主导
老师的主要作用由传统的知识的传播者向知识的引导者、组织者转变。主要进行辨疑解难，启导发现，启迪思维，引导迁移，鼓励创新，而对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。且学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，
以便在精讲释疑时帮助学生解决。
2、以学生为主体
确立“一切为了学生的发展”的学生观，学生是学习的主体，敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考;让学生通过自学发现自己可以懂得和简单运用的知识，增强学生的自信心。而学生自己学不懂或不会运用的知识，要求他们把这些自己不懂的问题记录下来，准备在“讨论”时提出得以解决。同时尊重学生的差异，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。
3、以学生课堂练习为主线
根据当堂课的教学要求，认真组织好相应的练习题，练习题可以是学生学习小组共同所出的题，也可以是老师课前精心选好的题。在选题时，老师适当注意题目的层次性。课堂上先由学生上台做，再由学生讲解做题思路及要注意的一些事项。然后由各小组评价，最后由学生自己做出系统性的小结，老师加以肯定和评价。
二、五步
1、做好“前置作业”，养成良好习惯。学生在做前置作业之前，必须要了解教材内容，就得预习。预习时，有许多简单知识学生就理解了，有些稍微难一点的问题，好学生是可以看懂的，老师只要对不同层次的知识加以引导，就可以让学生轻松获取知识，同时能力也得到了培养，预习好后，就做前置作业，前置作业是检验学生的预习时掌握的知识多少，不仅能培养学生的动手能力，也能培养学生动脑，独立思考的能力。
2、“分组讨论”，激发学生学习兴趣。学生把做好的前置作业对答案，并说出每一道答案的由来。可以使课堂上学生思维变得活跃，讨论交流时敢于发表观点,甚至激烈争论,不仅透彻理解了当前的问题,思维还能由一个知识点发散到多个知识点,知识间的相互关联也清晰明了。由学生自己去发现问题，自己去提出问题，然后再由学生自己去探究问题，最终由学生自己解决问题。只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候，教师才予以讲解。这样的数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,而是教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。
3、展示成果，提高听课效率。学生把讨论好的前置作业让各小组派代表上讲台讲解每一道题目，老师适时的引导，下面学生还可以提相关的问题，由台上小组回答。这样，学生不仅可以了解到其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的引导，还有助于开阔思路，引起反思，提出问题，有助于发展自己的良好个性，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。
4、归纳小结，抓住重点。让学生指出本堂课所学的知识点，从而找到重点，不仅培养了学生的善于小结的能力，也培养了怎样抓重点的能力。
5、拓展延伸，培养思维创新能力。让学生把学会的知识点及其他数学问题，生活，生产实际问题联系起来，能用数学问题解决现实生活中的一些简单问题，真正体现数学的应用价值。
总之数学是一门比较讲究逻辑性的学科,在初中教学中一定要注意培养学生的计算能力、各种思维能力和学生的空间想象能力与解决生活实际问题的能力,发展学生的探究与创新精神。 课堂的精彩不是老师妙语连珠的自我表演，而是学生们在探究问题、发现问题过程中精彩的动态生成。新的教学模式则真正把学生看作课堂的“主人”。数学学习中的“前置作业，分组讨论，展示成果，归纳小结，拓展延伸”是一个有机的整体，抓好学生数学学习中的“前置作业，分组讨论，展示成果，归纳小结，拓展延伸”五个方面是非常重要的，教师要适时的引导，更需要学生积极主动的学习精神。只有师生积极的配合，才能取得教与学的最佳效果。
第四篇：西城小学三主五步教学模式方案[推荐]
铜梁县西城小学“三主”“五步”课堂教学模式改革
实施方案
为提高课堂教学效率，培养社会发展需要的、全面的高素质人才，根据县教委“三化一提高”工程实施意见并结合我校实际，特制定 “三主”“五步”课堂教学改革实施方案。
一、指导思想
深化课程改革，以全面提高教育教学质量为目的，坚持“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”教学原则，以“五步教学”为载体引导学生主动参与课堂教学活动，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，实现教学质量的新突破。
二、模式内涵
（一）“三主”教学原则
“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。
“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
“训练为主线”，教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，通过“训练过程，达到和谐的统一。以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。
主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。 “学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。
（二）“五步”教学法
在“三主”原则下，课堂教学分为五个步骤。第一步是“自主回顾”让学生主动复习上节主要内容，学生通过对旧知识的回顾为学习新知识作准备；第二步是“目标导向”，教师在小结了上节课知识点后提出本节课学习的主要目标，激励学生，调动学生的学习兴趣；第三步是“探索新知”，这一步主要是让学生大胆自主去探讨新知识，能主动地运用旧知识去学习新知识。教师在课堂中起引导，点拨作用；第四步是“运用内化”，这一步的主要任务是让学生运用新知识解决问题，达到巩固内化目的；第五步是“拓展提炼”，这一步的主要任务是让学生总结本节学习的主要内容和学习方法，联系新旧知识，使其系统化，让学生牢牢地掌握新知识，达到理性认识。
三、模式流程
（一）、自主回顾
1、教师引导提出旧知识，提出问题；
2、学生自主阐述旧知识要点；
3、学生运用旧知识完成练习；
4、教师点评小结。
（二）、目标导向
教师提出学习目标，并激励学生。
（三）、探索新知
1、学生根据学习目标自主探索新知。（1）、学生自主学习，提出疑问；（2）、
小组讨论解决部分疑问，并整理疑难点；（3）、全班交流学习解决疑问。
2、教师根据学生自学情况精讲知识要点和难点，解决学生的主要疑问和学生容易出现混淆的地方。
3、教师引导个别学生解决学生个别问题（辅导学困生）。
4、教师引导学生自主小结新旧知识的联系，将新旧知识联系起来，形成链条。
（四）、运用内化
1、学生自主完成练习；
2、全班展示交流，教师订正补漏。
（五）、拓展提炼
1、学生自主小结学习的主要内容；
2、学生自主说出新旧知识的联系。
3、学生小结学习的主要方法；
4、教师评价课堂学习情况。
课堂教学灵活多变，教学方法要根据课堂的实际情况的变化而变化。只要以“三主”为原则，教学模式可灵活变通，不要拘于一成不变而影响课堂教学效果。
四、实施步骤
第一阶段（2011.12——2012.2）制定计划、学习动员，课改启动阶段。组织教师学习相关理论、案例，为改革实施做好准备；进行教学模式改革的初步尝试。（1）加强课改理论培训，全面、系统介绍教研室提出的课堂教学模式以及外地先进学校的课堂改革经验，提高全体教师的课改意识。（2）学生动员，让学生理解学校和教师的课改意图，积极进行配合。（3）开展课堂教学改革的系列活动，营造课改的氛围，初步探索课改模式。（4）组织部分教师到课改较好的学校观摩学习。
第二阶段：（2012.3——2012.7）课改实验阶段。借鉴外校经验，尝试构建“三主”“五步”为主的课堂教学模式。班主任要根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以4人为
宜，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地开展“兵教兵”的帮教结对活动，争取共同提高。开展教师、学生小组长等不同层次人员的系列培训活动，统一思想，提高认识，明确课改的艰巨性、复杂性和课堂教学的具体操作程序，树立全体师生的改革勇气，各班级建立学生学习档案，积极鼓励学生大胆提问、踊跃发言，使学生养成良好的学习品质。2012年6月份开展全校第一阶段课堂教学模式总结活动。教师人人参与、人人开展听课、评课活动，进行课堂教学经验交流、反馈，每次课后，教师要写一份教学反思，体现真实感受，反馈真实信息并与同行交流、总结、形成理性认识。
第三阶段：（2012.9——2012.12）逐步成型阶段。经过不断进行改进实验，并总结形成经验材料。备课组、教师个人进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果编写论文集。形成自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校各年级教学质量普遍提高，课改走上良性发展的道路。
五、保障措施
（一）、成立领导小组
为把课改落到实处，，提高教学质量，根据上级文件精神，结合学校实际，学校成立课改领导小组：组长刘小立（校长），副组长张仁伦（副校长），成员：杜小兰、付小燕、陈祖容、杨春谷、周和芳。
（二）加强学习培训，狠抓课堂常规工作
1、学校领导率先走一步，深入教学第一线，逐校逐个听教师课 ，摸清课堂现状，认真总结分析教师课改情况。4月份组织召开课改观摩课，骨干教师带头上示范课，引领教师深入课改。
2、组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂
教学的能力。
3、强化备课、课堂教学、作业设计、课堂常规管理、教案编写、一分钟训练、学困生辅导、校本教研等工作，夯实课堂教学改革基础。
（1）教师的个人备课要认真研读课程标准，掌握本学科教学的基本要求；认真解读教材，了解教材的编写意图和基本内容，确定教学目标，把握重点、难点；要分析学生在知识、能力、态度等方面的实际情况，合理预设教学程序和教学策略；面向全体学生，照顾学困生；坚持“三维目标”的统一，重视学法指导和良好学习习惯的培养，提高学生自主学习的能力。
（2）坚持实施教案编制的改革。提倡在教案中及时撰写教学反思，积累教学案例，记录教学故事，提高教案的实用性和研究价值。
(3) 深化教学设计改革。教学过程的设计要遵循课堂改革要求，注重培养学生自主创新能力，构建简洁、有效、合理的课堂教学过程。强化教学导语、过渡语、总结语、板书等细节设计;既要有教师点拨指导的设计，又要有学生训练内容的设计。进而提高课堂教学设计合理性和实效性。
（4）深化课堂训练的改革，要紧紧围绕基础知识巩固、解题思路、基本技能三方面而进行，每个方面设计基本题、变式题、拓展题三个梯度。
（5）加强学困生辅导，本着不让一个人掉队的原则，利用集中练习巡视时间及时辅导，打实基础，避免学业分化。
（6）规范校本教研活动，积极开展灵活多样的校本教研活动，激励教师主动参与，切实解决课堂教学中存在的问题，低起点、小坡度，循序渐进，扎实有效。
4、开展“五步教学法”系列活动。一是把“人人上一节好课”活动与领导推门听课结合起来，努力提高好课率；二是通过校内研讨课、公开课、优质课
等努力探讨课堂教学的有效性策略；三是以“围绕“三主”“五步”课堂教学模式，学校每月组织一次课堂教学经验交流，要求每位教师结合自己一个月的实践，谈出自己在运用模式教学中取得的成绩和出现的问题，经验与大家共享，问题大家共同商讨共同解决。学校每学期举行一次模式教学能手评比，颁发证书并给予一定的物质奖励，通过评比切实使优秀教师脱颖而出，达到“树骨干，育名师”目的。
（三）、深化课堂教学评价改革。
坚持探究以评价教师的教学理念、教学目标、教学方法、教师主导和学生主体、教学效果为内容的评价策略，调动教师教学的积极性，促进全体师生的全面发展。
总之，进一步探索课堂教学改革的更有效途径，以教育科研为载体，实现教师的发展，使教师在教学实践的过程中，研究学习新的教育理念，不断修正自己的教育教学行为，为学生的终身发展，为学生的创造能力的提高，提供充足的水分和阳光，实现学校稳定、持续、高效、协调发展而努力工作。
第五篇： “三主五环节” 学校教学模式操作流程概述
本着立足校本服务课堂教学的原则，以高效课堂教学理论为基础，决定尝试实施“三主五环节”教学模式。即以学习目标为主导，以问题为主线，以小组合作为主要学习方式，“三为主”的教学原则和“明确目标、有的放矢;检查预习、汇报交流;合作探究、点拨指导;课堂检测、达标反馈;课堂小结、系统梳理”的课堂“三主五环节”模式。该模式以课前预习为切入点，以“先学后教、合作探究、小组建设”为改革方针。
环节一：目标导入。课初始，可采取教师解读目标或学生解读目标，让学生进一步明确学习目标，唤醒学生的问题意识，形成问题情景，增加学习的有效性(用1分钟左右)。
环节二：预习交流。学生个人或学习小组对前一天或前一节课预习的学习内容进行展示，展示时进行组内交流、讨论、纠错，然后小组长或组内派代表进行学习成果的展示，其余学生对其展示进行评价、纠错，在老师的策划、组织下，逐一完成学情展示内容，初步形成解决问题的方法。同时，教师通过参与与指导形成对下一环节指导的方案。(13分钟左右)。
环节三：探究点拨。通过检查预习情况，对于难度较大且普遍存在的问题，教师要善于借用学生渴望释疑的心理需求，针对疑点，抓住要害，面向全体学生讲解，帮助学生发现解决问题的思路和方法，或以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，达到触类旁通的教学效果，学生在老师的引导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，在这个环节中老师一定要信心十足，不断以自己的教学热情感染学生，激起学生不断探究的信心和欲望，达到师生情智的交流、交融。依据课堂实际和教材的需求，适时进行“二度提问”，引领学生挖掘教材，深化学生的思维过程，让学到的知识在运用中得到巩固和发展(14分钟左右)。
环节四：检测反馈。教师根据本节课的学习目标，让学生自主完成相应的达标检测题，师生共同检查知识生成的情况，并予以评价、纠错、巩固。(本环节充分发挥小组合作的优势，及时反馈达标率，努力实现堂堂清)(10分钟左右)。
环节五：总结梳理。引导学生将所学的问题串起来，把知识梳理成线，形成网络;同时，还要对学生的学习过程、学习方法、小组讨论发言等方面进行小结(2分钟左右)。