论文题目：基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语优化研究
摘要：如何在具体的课堂教学中发展学生的核心素养是当下基础教育改革面临的重要课题。课堂评价语作为教师开展课堂评价的主要形态,是师生之间互动交往过程中最为常用的一种评价方式,它不仅能体现教师评价素养,还能促进学生个人长远发展。因此,基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语的优化研究,不仅能够提升小学语文教师课堂教学评价效果,还可以有效促进小学生核心素养的发展。本研究主要运用文献研究、访谈调查及非参与式课堂观察的研究方法,调查了当前小学语文教师课堂评价语的现状,分析其存在的主要问题,并提出具体的优化策略,为当前一线小学语文教师提供可资借鉴的行动方略。基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语优化研究奠基于建构主义理论、发展性评价理论和后现代主义教学理论之上。基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语的基本诉求为评价语目标的发展性、内容的全面性、主体的互动性、类型的多样性与核心素养的指向性。语文核心素养与小学语文课堂评价语存在互促的关系。以目标、内容、主体、类型、指向五个基本维度作为观察切入点,调查当前小学语文教师课堂评价语的使用现状,找到其存在的主要问题有:课堂评价语目标重结果轻过程、课堂评价语内容重知识轻过程与态度、课堂评价语主体重他评轻互动、课堂评价语类型较为单调乏味、课堂评价语缺乏核心素养指向。产生这些问题的原因有:学校缺少对教师课堂评价语进行指导和培训、学校课堂教学评价导向重结果轻过程、教师课堂评价理念认识浅显、教师课堂评价专业能力的不足、小学生评价意愿不强、小学生语言表达能力的不足。优化小学语文教师课堂评价语的具体策略为:学校应积极开展对教师课堂评价语的相关培训,恰当选用评价方式完善教学评价机制;小学语文教师要从评价目标、内容、主体、对象、方式来树立正确的课堂评价观念;小学语文教师在专业能力上要提高自身的反思能力、锤炼语言表达艺术、增强教育机智和落实核心素养;小学语文教师应引导学生从小形成问题意识、帮助学生提高与他人对话的能力。
关键词：核心素养;小学语文;课堂评价语
学科专业：课程与教学论
摘要
Abstract
绪论
(一)论文选题的缘由
1.基于新课程改革提出培育学生核心素养的基本要求
2.课堂评价语是教师开展课堂评价的主要常用形态
3.基于小学语文课堂评价语改革陷入困境的现实思考
(二)研究目的与意义
1.研究目的
2.研究意义
(三)国内外研究综述
1.国外研究综述
2.国内研究综述
(四)概念界定
1.核心素养
2.小学语文核心素养
3.教学评价
4.课堂评价语
(五)研究的思路与方法
1.研究思路
2.研究方法
一、基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语的理论解析
(一)基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语研究的理论基础
1.建构主义理论
2.发展性评价理论
3.后现代主义教学理论
(二)基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语的基本诉求
1.课堂评价语目标的发展性
2.课堂评价语内容的全面性
3.课堂评价语主体的互动性
4.课堂评价语类型的多样性
5.课堂评价语核心素养的指向性
(三)语文核心素养与小学语文课堂评价语的相互关系
1.语文核心素养是小学语文课堂评价语的研究理论支持
2.小学语文课堂评价语是语文核心素养实现的具体路径
二、基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语的现状调查
(一)调查方案设计
1.调查目的
2.调查对象
3.调查工具
(二)调查结果
1.小学语文教师对课堂评价语的理解与认识
2.小学语文教师课堂评价语使用的过程性表现
3.小学语文教师课堂评价语的使用效果与反馈
三、基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语存在的问题
(一)教师的课堂评价语目标重结果轻过程
1.重视判断对错,忽视缘由分析
2.教师缺少发展性反馈评价语
(二)教师的课堂评价语内容重知识轻过程与态度
1.忽视对学生学习过程与方法的评价
2.忽视对学生情感态度与价值观的评价
(三)教师的课堂评价语主体重他评轻互动
1.教师课堂评价语由“师评”为主导
2.教师课堂评价语缺少“互评”和“自评”引导
(四)教师的课堂评价语类型较为单调乏味
1.教师课堂评价语忽略了肢体语言
2.表扬式与批评式评价语需要结合运用
3.教师课堂评价语忽视了学生个体差异
(五)教师的课堂评价语缺乏核心素养指向
1.教育机智缺乏,学生缺少创新思维
2.语文学科性淡化,审美和文化素养引导不够
四、基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语问题的成因
(一)学校层面
1.学校缺少对教师课堂评价语进行指导和培训
2.学校课堂教学评价导向重结果轻过程
(二)教师层面
1.课堂评价理念认识浅显
2.课堂评价专业能力不足
(三)学生层面
1.小学生的评价意愿不强
2.小学生语言表达能力不足
五、基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语的优化策略
(一)学校层面
1.学校应积极开展对教师课堂评价语的相关培训
2.学校应恰当选用评价方式完善教学评价机制
(二)教师层面
1.小学语文教师应树立正确的课堂评价观念
2.小学语文教师应完善自身的专业能力
(三)学生层面
1.引导学生从小形成问题意识
2.帮助学生提高与他人对话的能力
结束语
参考文献
附录一
附录二
致谢