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药学专业药理学论文 篇1：
高职高专药学专业药理学模块化教学的应用研究
摘 要：将模块化教学模式引入高职高专药学专业药理学教学中，改变传统教学模式（即填鸭式教学模式），以学生结业考试成绩及用人单位调查满意度来评价教学效果。模块化教学使教师成为策划者、组织者，学生成为学习的决定者、实施者。教学效果显著，学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩均有提高，用人单位的满意度加大。
关键词：高职高专 药理学 模块化教学
将模块化教学模式引入高职高专药学专业药理学教学中，改变传统的教学模式，以学生结业考试成绩及用人单位调查满意度来评价教学效果。模块化教学使教师成为策划者、组织者，学生成为学习的决定者、实施者。教学效果显著，学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩均有提高，用人单位的满意度加大。
1 开展模块教学的必要性和基本思路
药学专业药理学知识内容是临床药师、执业药师考试的必考内容。以执业药师考试为例，西药药学综合（二）和药学综合知识与技能主要考核的就是药理学知识的运用。但调查资料中显示，学生这两科的通过率并不高，原因药理学难学、难懂，学习兴趣不高，学习成绩不理想。究其原因有两点：一是以往的教学内容中，有一些临床上不常用的药物占有的比例较大；二是该门学科具有理论性强、难以理解运用的现状。
在对2013级药学专业学生进行问卷调查显示，有70%的学生认为《药理学》课程难理解，不好学，因而学习兴趣不高；有20%的学生希望增加学习的次数，提高对重点难点知识点的理解；95%的学生表示希望对《药理学》学科的教学内容和方法进行调整。
同时，我们还查阅了2012级、2013级学生药学专业学生的《药理学》试卷，对试卷进行分析总结见表1。
由表1看出，60～80分较为集中，而80分以上和60分以下的人数较少，反映出学生对药理学基础概念和基本理论掌握的较好。从丢分率上看，主观题较高，说明学生对药物的综合运用方面还明显欠缺。
针对以上情况，有必要进行《药理学》教学改革，达到学以致用，满足教学需要，满足用人单位的需要，满足各种资格考试的基础需要。再结合现在教育教学先进理念的大环境下，制定出教改的方向、目的和具体措施。
主要从3个方面入手：（1）根据专业特点设计课程内容，将常见的、各种资格考试常考的药理学知识作为主要内容。 （2）引进微课堂等先进的教学方法。（3）充分利用微信等网络平台，加强与学生间的沟通，了解学生学习动态，帮助学生加强对重点和难点知识的理解、掌握和运用。
2 具体措施
2.1 教学内容改革
教学内容改革应将药理学知识模块化，划分为基础知识必修模块、岗位能力需求模块、前沿应用拓展模块、课间实践四个模块，其中基础知识必修模块、岗位能力需求模塊作为教学重点。增加岗位能力需求模块中实验实习操作和常用药多发病用药的相关内容，减少目前应用频率较低的老药、局限性较强抗肿瘤药和抗真菌药的讲授学时数，将这部分药物的药理学知识改为自学或线上答疑，充分利用微信网络平台的作用。
2.2 改革教学手段
在教学手段改革方面，应将每个药物的相关内容分解为若干个知识点，做成微课，充分发挥微课堂作用。对于重点难点内容，学生可以通过反复观看微课堂，来加强理解。在课堂上有针对性的对知识内容采用案例教学法、病例分析法。转换学生与教师的角色，利用PBL教学模式，突出学生的“主体地位”；倡导学生采用“自主-合作-探究”的学习形式；重点培养学生具有“发现-提出-解决问题”的能力；具备“动手操作强，学以致用”的能力，提高学习效率，真正学到临床上用得上的药理学知识。
2.3 改革考试内容和形式
在考试内容和形式上的改革方面，应着重考核药理学知识的运用，能够用药理学知识解决实际病例，能够指导患者正确用药。
3 实施过程
3.1 教学对象
选取该校2014、2015级药学专业学生为研究对象，将两个年级的学生随机分为：模块化教学班（A班）和传统方法教学班（B班）。
3.2 教学方法
模块化教学班和传统方法教学班分别采用模块化教学模式和传统方法教学模式，两组课时数相同（即共96学时）。模块化教学班根据教学内容选定适宜的教学方法，如案例教学法、病例分析法、PBL教学法等；另一班沿用传统方法教学。
3.3 教学效果的评估
模块化教学组和传统方法教学组分别进行闭卷考试，基本知识以选择、填空、概念、判断改错等形式试题为主，占80%，分析问题、解决问题（病例分析）试题占20%，对两组考试成绩进行比较，并做统计分析。
4 结果
4.1 2014级药学专业两个班级考试成绩比较
选取2014级药学专业两个班级为研究对象，A班为实验班，B班为对照班，A、B班由同一名教师讲授，A班按照教改方案进行，B班采用原有的教学方法和教学内容，实验结果（结业考核成绩），如表2。
4.2 2015级药学专业两个班级考试成绩比较
总结经验后，重复实验，选取15级药学专业两个班级为研究对象，A班为教改实验班，B班为对照班，A、B班由同一名教师讲授，实验结果（结业考核成绩），如表3。
以上数据说明实验组与对照组之间存在着明显的差异，A班的结业成绩明显高于对照班。由于A、B班同属于同一专业，任课教师相同，所以不存在学生专业水平或教师授课能力方面的差异，因此可以说A、B班之间的差异完全是由于教学内容与教学方法不同造成的，说明教学改革效果显著。
5 讨论
模块化教学模式改变了原有的教学模式，改变教师、学生间的角色。学生是知识学习的决策者，自行选择学习内容。教师是学习内容的提供者，学生学习的伙伴[1]。模块化教学对高职高专的教学具有重要指导意义，是提高高职高专人才培养质量的有效模式[2]。模块化教学模式值得推广应用。
药学专业药理学课程体现“联系实际，结合专业，注重应用，发展能力”的特色。一方面使学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、分析解决问题能力方面获得提升；另一方面使药理学更好地服务于药学专业，培养和提高学生应用药理学知识解决专业问题的能力、动手能力和实际操作能力，在此基础上提高综合分析问题、独立处理问题、创新解决问题、适应社会快速发展和就业市场不断变化的学习能力和创新能力。
学生是教学改革的主体，是教学改革的直接受益者。在进行模块化教学改革以后，通过访谈和对学生的结业成绩进行分析，发现学生学习药理学的兴趣和主动性明显增强，药理学课程的成绩有了明显提高。专业教师反映，学生应用药理学知识解决专业问题的能力大大增强。用人单位反馈，学生上岗从业的时间缩短。由于是专科学校，学生需要毕业后3年才能考取执业药师，执业资格考取率方面的资料还没有。
参考文献
[1] 付强，徐继存.模块化教学及其对我国高中课程改革的启示[J].课程·教材·教法，2011，31（12）：93-97.
[2] 李金生，何文渊，李定生，等.模块化教学方法对提高学生专业拓展性知识的研究[J].寻医问药：学术版，2011，9（5）：144.
作者：赵丽红 刘芳 刘铁 郭丰
药学专业药理学论文 篇2：
高职药学专业药理学课程实训教学的探索
【摘 要】本文论述高职药学专业药理学课程的实训教学探索，分析药理学传统实训教学存在与岗位对接的实训内容偏少、学生综合能力较低、实训考核方式单一、教师专业水平有待提高等问题，提出应用模拟药房以对接岗位实践、适当增加实训课时比例、优化考核方法、丰富第二课堂、加强教师队伍建设、建立资源库等对策，以優化药理学实训教学效果。
【关键词】药理学 实训教学 岗位对接
药理学是一门实用性很强的专业课程，据用人单位反馈，学生需要较长时间才能将临床实践工作做到得心应手，在校所学与岗位实际工作差距大。传统的药理学课堂教学往往重理论而轻实践，而现行的实训教学往往偏向于动物实验，与高职学生的岗位实际工作对接不紧密，已不能跟上企业对应用型人才的要求。如何调动学生的学习积极性，与职业岗位进一步紧密对接，是药学教学中需重点解决的问题，改变单一、传统的实训教学，发挥学生主体性，增强岗位实践能力，才能帮助学生更好地掌握与学科相关的临床实践技能，学生在走上工作岗位时才能驾轻就熟，快速适应岗位工作。
一、高职药理学实训教学存在的问题
（一）与岗位对接实训内容偏少，理论知识难以联系岗位实际
传统药理学教学普遍存在重理论轻实践的问题，药理学是高职药学专业的核心课程，在岗位工作中起着举足轻重的作用，在各类职称考试当中也是必考科目，所占分值很大。药理学分为理论教学和实训教学，在传统教学当中，理论课时占比远远大于实训课时。高职药学生毕业后的就业方向大多数是药房，极少面向科研工作岗位，而传统药理学课程开设的实验主要是结果验证型的动物实验，内容与岗位需求不尽相符。在以往实训教学中，一般是教师设定好整个实验操作的流程供学生操作，缺乏创新性教学方法，不利于培养学生独立思考的能力及动手能力。这就造成学生走上药房实习工作岗位后容易出差错，不懂得如何为患者介绍及推荐药物，药学服务意识不强，对同名不同规格或相似名称、相似包装的药物易调剂差错。部分学生由于在校期间缺少与岗位对接的实践训练及环境熏陶，在实习过程中面对患者人数多、处方单较多的情况时，容易出现紧张心理，进而出现调配出错的现象。
（二）学生知识面窄，综合能力较低
教与学应以岗位需求为导向，学生能将在校所学应用到岗位实际工作中才是真正的成功。高职药学毕业生工作的场所多数是药房，药房里的药物品种繁多，学生反馈走上实习岗位后遇见的很多药物是课本上所没有的，学生仅局限于教材及课堂所见，社会实践极度缺乏。学生学习知识的灵活应用程度普遍不高，对感冒、消化系统疾病、呼吸系统疾病、高血压等常见疾病的药物选择及依据并非很清楚。比如，感冒药的种类有很多，其中多数是复方制剂，如何根据患者的症状来选择合适的药物？学生需要知道各类药物成分的作用原理，哪种药物成分对感冒发热有效，哪种药物成分能缓解感冒引起的鼻塞，哪种药物成分能缓解感冒引起的头疼症状等。这就需要学生形成整体知识体系，需要通过与岗位对接的实训来进行有针对性的训练，帮助学生在校期间就拓宽知识面，扩充知识储备，提高综合能力。作为一名合格的药师，不仅需要全面掌握药物知识及患者的情况，还需要有较好的人际沟通及语言表达能力，才能清晰地向患者传递药物信息，指导患者正确用药，提供恰当的药学服务，而这些能力都难以仅通过理论教学达到。
（三）实训考核方式单一，难以体现学生真正技能水平
考试是检验教学效果的重要方式，也是促进学生积极学习的良方。传统的实训考核方式单一，一般只重视实训报告的书面表达，不符合对应用型人才的培养要求，缺乏实训操作的考核，无法有效评估考查学生对知识及技能的掌握程度。部分学生实训参与度较低，药理学的实验多以分组进行，在实训课中个别学生动手的机会较少，导致整体教学成效难以呈现。
（四）教师专业水平有待提高
药理学专业教师并非师范类毕业生，教书育人方面能力或有不足，实训教学初期，多数采用传统实验教学方法，即教师先讲解，再由学生分组操作，最终书写实验报告，呈给教师评分，这容易使学生缺乏主动探究精神。部分教师是由高校毕业后直接到校任教，缺乏一定的企业实践经验，对当下学生就业岗位实际了解不足，导致学生在校所学与实际工作岗位脱节严重。随着信息化教学手段应用越来越广泛，教学方式也越来越多元化，学生也较擅长利用碎片化的时间学习，但部分教师不懂如何利用信息化教学手段，仍是采用较为传统的教学方式。
二、高职药理学实训教学的策略
（一）运用模拟药房以对接岗位实践
国内已有不少高职医学院校建立模拟药房，模拟药房在药学专业人才培养中有诸多优点，一是与岗位对接，能让学生体验模拟环境，更适于职业应用型人才的发展需求;二是利于提高学生的综合素质，如语言表达能力、人际沟通能力等，培养服务意识;三是可减少药品耗材。在实践初期，可由教师带领学生参观模拟药房，浏览药品包装盒，辨认不同药品，通过阅读药品说明书，加深记忆药品的药理作用、临床应用及不良反应等。在实践后期，训练学生药品调配技能，尤其是根据“四查十对”进行处方审查，如收方、审方、配药、复核、发药流程，教师先应用处方给学生进行示范，讲解操作要点及注意事项，然后让学生依据处方案例进行调剂技能训练，同时训练学生问病荐药的技能。让学生进行角色扮演，即部分学生饰演患者，部分学生饰演药师，以指导患者正确用药，通过角色扮演，使学生真正成为教学主体，充分调动学生学习的积极性。
（二）适当增加实训课时比例
实训课与理论课相对比，学生对实训课的兴趣更为浓厚，由于高职药学毕业生的就业岗位多数是零售药店，为了更好地与岗位实际对接，建议有所侧重于与岗位对接的实训内容。如通过模拟药房或实际药房的感官体验，将理论知识与实践知识进行有机结合，学生所获取的知识更深刻，理解得更为透彻，还有助于学生加深职业认同感，提高对本课程的学习兴趣。学生可通过角色扮演及“四查十对”处方审核，提前体验职业岗位职责与细致严谨的工作要求，利于培养学生发现问题、分析问题的能力。学生通过自己动手操作验证实验结果，可取得较好的学习效果，如在理论课讲解硫酸镁口服给药途径可导泻利胆，注射途径可抗惊厥降压，学生只理解了字面上的意思。如若引入实验，给家兔以不同给药途径使用硫酸镁，去观察及测量家兔的生理变化，学生通过亲自动手、记录数据、分析结果得出结论，效果远胜理论讲解。
（三）优化考核方法
传统的实训考核方式单一，不符合对应用型人才的培养要求。针对目前的考核体系，建议在学期末设置实训操作考核，操作考核成绩在本课程最终成绩占据一定比重，这样能很好地检验教学效果及学生水平，起到以考促教、以考促學的作用。实训考核可设置为两大模块，一是基础实验动物的抓持、给药方法等技能考核;二是考核学生处方审查、调配，以及问病荐药方面的岗位应用技能，可从平时训练的案例及处方材料中随机抽取进行考核。为了紧密对接岗位需求，建议有所侧重于第二模块岗位应用技能的考核。
（四）丰富第二课堂
为了深入对接岗位实际，加强学生社会实践，教师可组织学生参观当地的药品零售企业，或与当地零售企业、医院对接，组织学生到实体药房进行实践。高职学生的就业岗位多数是零售药房，教师组织学生分别选择药物制作宣传海报，宣传海报上的内容包括药品名称、药品外包装、主要功效及不良反应等基本信息，可进一步加深学生对理论知识的掌握程度。为了丰富学生的课余生活，提高学生对课程的学习兴趣，还可组织学生走进社区或者附近的乡村，进行安全用药的知识宣传，丰富学生的理论知识体系，学生又将所学知识应用到社会中，为社会尽一份责任。针对一些操作烦琐、难度较高的实训内容，教师可将这些操作录制成视频，供学生反复学习，以更好地促进练习。
（五）加强教师队伍建设
教师的教学水平极大影响着教学质量的高低，药理学与岗位实践关系密切，要上好药理学这门课程，教师需要有较强的岗位实践技能，因此需要加强师资队伍建设。教师可定期到社会药房参加社会实践或者脱岗培训，增长岗位实践经验，关注药物最新前沿知识，以教给学生更贴近实际工作的知识与技能。教师可通过线上批改实习生的周记，及时了解学生在实际工作中对药理学课程的应用情况及遇到的困难，进行教学反思，以便更好地开展教学，加强岗位对接。教师还需要积极参与科学研究，熟悉信息化技术在教学中的应用。学校组织教研组集体备课，老教师一对一带领新教师，分享教学经验。教师自身也应不断学习，提高自身专业水平。
（六）建立资源库
高职生的在校实践只有两年，学习课时少，教师可通过临床经验丰富的医生、教学经验丰富的教授、网络平台广泛收集案例，与药理学专业教师开展讨论并筛选典型案例、处方等，创建常见病的案例库和处方集，并可根据典型案例创设教学情境、角色扮演文本材料。还可建立视频形式的案例库，在实训教学中，可穿插视频案例，帮助学生直观区别患者用药前与用药后的症状变化。资源库平台有利于学生查询和了解药物作用及适应症，使学生在实训操作中有可靠的参考材料，激发学生学习的主动性。
总之，药理学是药学的专业核心课程，也是药学专业学生职称考试的重要学科，在药理学课程的实训教学中，需将理论与实训相结合，注重培养学生的岗位实践能力，不断探索实训教学方法，总结经验，为社会培养应用型技能人才。
【参考文献】
[1]段毅伟.模拟药房在药理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2019（8）.
[2]郭育慧.高职《药理学》课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2019（8）.
[3]倪礼礼.高职药学专业药理学的教学策略探究与思考[J].教育教学论坛，2020（13）.
[4]翟科峰，段红.以应用性为导向的药理学实验教学改革与探索[J].吉林医药学院学报，2020（6）.
[5]张文静，刘倩蓉，赵雪红，等.专业认证背景下药理学实验教学改革探索[J].卫生职业教育，2020（4）.
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[8]鲁仁义，吕权真，阎澜，等.药理学实验教学改革方向的思考[J].广东化工，2020（19）.
[9]王园园，王涛，蒋会慧，等.《药理学》课程教学改革探索[J].长江大学学报（自然科学版），2015（3）.
[10]裴林国.以岗位需求为导向的药理学课程建设改革思考[J].卫生职业教育，2020（22）.
注：2020年梧州职业学院教学改革立项课题“基于职业岗位需求的高职药理学课程实训教学的探索与研究”（WZJGZY202009）
【作者简介】陈 兰（1991— ），女，广西岑溪人，梧州职业学院助教，研究方向为高职药学专业教育;梁 慧（1989— ），女，广西梧州人，梧州职业学院讲师，研究方向为高职药学专业教育。
（责编 杨 阳）
作者：陈兰 梁慧
药学专业药理学论文 篇3：
浅谈高职药学专业药理学课程教学设计思路
[摘 要] 探讨通过创意高效教具、学具，开发信息化教学资源;创新VAK教学模式，开展多样化教学活动;创设临床问题情境，开拓职业化教学实践。形成了药理学教学内容生活化、教师学生情境化、做学教评一体化，整个教学过程充分发挥了教师的主导地位和学生的主体地位，实现了教学效益的最大化。这样的教学设计符合职校学生的实际接受能力和学习规律，能更好地实现教学目标。
[关 键 词] 教学方法;教学设计;信息化;VAK教学模式
药理学是研究药物与机体间相互作用规律及其机制的学科，是药学与医学之间的桥梁。可为临床合理用药、防治疾病提供理论依据，也是新药开发的重要组成部分。该课程是江苏省高职药学专业的一门重要课程。该课程是国家职业资格鉴定（执业药师、西药调剂员等）和国家职称晋升（药师、主管药师等）考试的必考科目，学生在日常生活、实习及今后的工作中也会经常运用该学科的知识。通过该课程的学习，学生能缩短教学和临床的距离，有助于自身储备临床用药知识，通过职业资格和职称晉升考试，更快地适应岗位工作。针对这样一门理论性很强的课程，如何进行教学设计可谓至关重要。
一、教学设计的思路与特色
（一）创意高效教具、学具，开发信息化教学资源
教具、学具，形象直观易操作，符合学生的思维特点，在探究、体验式教学中具有很强的生命力。比如“心绞痛的不良反应”是教学难点，教师利用自制“卡纸”教具、学具（图1）辅助教学，通过小组讨论、团队协作，共同粘贴卡纸，营造相互竞争而又富有意义的学习氛围，让学生“在参与中思考，在思考中学习”，激发学生的参与意识和学习兴趣，对所学知识留下深刻印象，有效提高学生的知识运用能力，激发课堂活力。
与此同时，大力开发信息化药理学教学资源。如开发了“心绞痛发病机制交互软件”（图2），将原先只能靠抽象思维来想象且难以理解的发病机制形象直观地展示在学生面前，学生通过操作软件，很快实现“在做中学会”“在学中做到”，有效解决了心绞痛发病机制及治疗原则这个重点任务;开发了“抗心绞痛药对冠脉血流的影响交互动画”（图3），让抽象的文字描述变成可视可控的动画，形象而生动，有效帮助学生理解、内化了知识点，解决了本节课“硝酸甘油药理作用”这一难点学习任务。
（二）创新VAK教学模式，开展多样化教学活动
教学实施中，针对学生的VAK学习风格，基于不同的认知规律开展教学活动。让不同学习风格的学生在相应风格的教学资源与教学环节中，率先领会知识要点与技能，在小组探究中担当“小老师”、在上台讲解中担当“先进”，激发不同类型学生的上进心。
该班大部分学生属于视觉学习型（图4），通过“看”进行学习，适合以视觉输入理解学习内容，适于运用直观图像和抽象文字信息刺激视觉学习者的视觉输入。教师使用大量色彩丰富内容逼真的图片、动画等各种刺激视觉的影像来展示信息，充分调动学生的形象思维。特别是利用“思维导图”（图5）等方式进行课堂讲解与表达，使他们能轻松接受这些图文信息。知识框架的构建对于药理学的学习非常重要，通过教师与学生共同绘制思维导图，使学生在搭建知识框架的过程中系统掌握本节课知识，既培养了他们的逻辑思维能力，又带动动觉型、听觉型学生共同学习。
动觉学习者的感知特点是：需要经过动手实践操作才能获得相应的概念和技能。教师通过设计学习材料的加工与互动环节，增加动觉学习者的活动参与性。根据本课程的教学内容和教学资源，重点安排这部分学生参与动手操作环节，如让他们带头完成并上台演示“心绞痛发病机制交互软件”“抗心绞痛药对冠脉血流的影响交互动画”等操作，帮助他们发挥学习优势，促进他们在活动中学习，同时带动视觉型、听觉型学生的学习。
听觉学习者对所听信息更加敏感，对于教师的引导更易集中注意力。针对少部分听觉型学生，教师使用音视频信息激活听觉学习者的信息通道，使他们在听的过程中收集、加工整理信息完成知识建构，实现与视觉型、动觉型学生的协作学习。
学生的学习过程是一个立体、多维的综合性体验。VAK教学模式的三种应用技巧是针对不同学习类型的学生而设计的教学策略，帮助不同风格的学生认识和开发其他学习渠道，深化多元智能教学，促进多元智能发展，实现预期学习目标。
（三）创设临床问题情境，开拓职业化教学实践
顺应学生要求和认知水平，展开职业化训练，培养学生解决综合问题的能力，是本堂课的又一特点。教学过程中，适时引入“职业化”培训体系，将“职业化”培训体系中的现场管理、目标管理和团队管理等融入药理学教学体系中，将教学重、难点设计为“职业化”训练项目，使“职业化”理念逐步渗透到各教学环节。
“用药指导”是学生学习药理学的重点任务，课上，让学生进行“药”“患”角色扮演，在使用所学知识的过程中，促进了知识内化，努力做到工作状态的标准化、规范化、制度化，并形成习惯。药患沟通的过程，有助于培养学生从病人的角度看问题、理解患者实际心理需要的意识和能力，同时也使交流能力得到锻炼，为其在日后工作中开展有效的药学服务提供保证。实时连线行业专家给予点评，使课堂学习无限接近现实工作任务，学生的表现得到专家的肯定，充分激发学习热情，让他们在职业化理念、职业化行为和职业化技能等方面都得到提高，努力与岗位要求相匹配。
二、讨论
本课程的教学设计思路：一是在有效把握教学重点、难点的同时，始终以学生的难点为着眼点;二是在认真分析学前学情、学后学情的基础上，科学制订课堂教学策略及课后目标分层。通过创设情境、导入需求，激发学生学习兴趣，形成了教学内容生活化、教师学生情境化、做学教评一体化，整个教学过程充分发挥了教师的主导地位和学生的主体地位，实现了教学效益的最大化。这样的教学设计符合职校学生的实际接受能力和学习规律，能更好地实现教学目标。
◎编辑 鲁翠红
作者：侯晓丽 李勇